OYUNLAR
cırt cırt oyunu
Amaç: çocukların iletişim becerilerini geliştirmek, talimatları dinleme yeteneği
Gruptaki tüm çocuklar Velcro olduğunda, hep birlikte dans etmeye ve şarkı söylemeye başlarlar: “Biz Velcro'yuz. Birlikte dans edelim."
Not : İlk başta, çocuklar oyunda ustalaşana kadar öğretmen bir "Velcro" gibi davranabilir.
atlıkarınca oyunu
Amaç: olumlu bir duygusal ortam yaratmak, hareketlerini diğer çocukların hareketleriyle ve müzik ve metnin ritmiyle koordine etme yeteneğini geliştirmek.
Öğretmen diyor ki: “Şimdi seninle atlıkarıncaya bineceğiz. Benden sonra kelimeleri tekrarlayın ve atlıkarınca kırılmaması için bir daire içinde müziğe birlikte hareket edin.
Öğretmeni takip eden çocuklar kelimeleri tekrarlar:
Zar zor, zar zor, zar zor
Karuseller dönmeye başladı.
Atlıkarınca yavaşça sağa doğru hareket eder.
Ve sonra, sonra, sonra
Herkes koşun, koşun, koşun!
Koş koş...
Konuşma ve hareketlerin hızı yavaş yavaş hızlanır. “Koş, koş” kelimelerinde hareketin yönü değişir.
Sus, sus, acele etme
Carousel os-ta-but-vi-te ...
Hareketlerin hızı yavaş yavaş yavaşlar ve "bir ya da iki" kelimesinde tüm çocuklar durur ve birbirlerine eğilirler.
Bir-iki, bir-iki
Duraklat.
İşte oyun bitti.
Not: Metin çocuklarla önceden öğrenilir. Öğretmenin uygun müziği yoksa veya oyun sokakta oynanıyorsa, müzik eşliğinde oynayabilirsiniz. Küçük çocuklarla oynarken hareket yönü değiştirilemez.
Oyun "Kanguru"
Amaç: çocuklara çiftler halinde hareket etmeyi öğretmek, eşin hareketinin ritmine uyum sağlamak.
Not: 2.5 - 3 yaş arası çocuklar bu oyunu isteyerek oynarlar. Daha küçük çocuklar akranlarıyla değil, anneleriyle, bir ağabeyi veya kız kardeşiyle, bir öğretmenle oynayabilir.
Oyun "Buharlı Tren"
Amaç: Çocuklara birbirleriyle etkileşim kurmayı öğretmek.
İçerik: Bu oyun, önceki Kanguru oyununun bir modifikasyonudur. İki yaşındaki çocukların bir yetişkinin talimatlarını anlaması ve izlemesi zordu. Karmaşık bir kanguru pozisyonunda senkronize harekette başarılı olamadıklarında hareketin doğasını kendileri basitleştirdiler. Çocuklardan biri dört ayak üstüne çıktı, ikincisi arkasından kollarını ona doladı. Çocuklar emekleyerek ilerlediler. Çift hareketinin buharlı lokomotifin hareketiyle benzerliğini yakalayarak, hep bir ağızdan şarkı söylemeye başladılar: “Chukh-choo-choo”.
Not: Bu oyun örneği, küçük çocukların yaratıcı olduklarını ve bir dizi ilginç oyun yaratabileceklerini gösterdi.
kaplumbağa oyunu
Amaç: evcil hayvanlarla tanışma, işitsel dikkatin gelişimi.
Örneğin:
Köpek - "Vay vay ...".
Kedi - "Miyav-miyav ...".
İnek - "Moo-moo ...".
Ancak öğretmen “Kaplumbağa” dediği anda tüm çocuklar çömelir (hala çenenizi göğsünüze bastırabilirsiniz).
Not: Oyun başlamadan önce, özellikle en küçük çocuklarla, öğretmen evcil hayvanların karakteristik seslerini tekrar tekrar tekrarlar. Ayrıca kaplumbağanın adı geçen hayvanlardan nasıl farklılaştığını açıklar, görüntüsüyle birlikte bir resim gösterir, kaplumbağanın kafasını kabuğuna nasıl ve neden gizlediğini anlatır.
Daha büyük çocuklar için, evcil ve vahşi hayvanlar arasındaki farkı açıklayarak vahşi hayvanların isimlerini ekleyerek oyunu karmaşıklaştırabilirsiniz. Bunun için hem uygun oyuncakları hem de hayvan resimlerini kullanabilirsiniz.
Oyun "Bir arkadaş arıyorum"
Amaç: çocuklara işbirliği becerilerini öğretmek, "yakındaki" oyundan "birlikte" oyuna geçiş.
Öğretmen çocuklara şimdi hayvanlarla dans edeceklerini söyler. Ancak bir tavşan, bir ayı için dans etmek sıkıcıdır, bu nedenle müzik çalarken her çocuk küçük hayvanı için bir veya iki arkadaş bulmalıdır. İlk aşamada, öğretmen çocuklara tüm oyuncakları gösterir ve dikkatlerini sette bir tavşan değil iki veya üç, bir ayı değil iki veya üç olduğuna dikkat çeker.
Müzik çalmaya başladığında çocuklar odanın içinde dolaşır ve eşleştirilmiş oyuncakları olan çocukları ararlar, yani küçük hayvanlarına bir arkadaş ararlar. Bir arkadaş (çift) bulunduğunda çocuklar oyuncaklarla birlikte dans ederler. Oyuncaklar önünüzdeki yere yerleştirilebilir ve etraflarında dans edebilir.
Not: Öğretmenin gerekli oyuncak setine sahip olmaması durumunda, hayvan resimleri ile değiştirilebilir. Çocuklar çok küçükse, resimler madalya şeklinde kesilebilir ve her çocuğun göğsüne böyle bir madalya asılabilir.
Oyun "Sadece birlikte"
Amaç: Çocuklara birbirleriyle temas kurmayı, eşin hareketinin hızına uyum sağlamayı öğretmek.
Not: Çocuklar oyunun bu versiyonunda ustalaştığında, koşulları örneğin aşağıdaki gibi karmaşık olabilir: her çocuk topu yalnızca bir eliyle tutabilir.
Oyun "Uçaklar"
(oyunun S. Ya. Laizane, M., 1978 tarafından değiştirilmesi)
Amaç: hayal gücünün gelişimi, işitsel dikkat, bir yetişkinin talimatlarına hızla uyma yeteneği.
Öğretmen “Uç!” İşaretini verir ve çocuklar hemen kollarını yanlara yayarlar ve “uçarlar”, yani odanın etrafında farklı yönlerde koşarlar.
Öğretmen “İnmek için” işareti verir vermez, tüm çocuklar durmalı ve oturmalıdır (veya sandalyelere oturmalıdır).
Oyun "Tanya'ya Yardım Edin"
Amaç: ortaklık iletişim becerilerinin eğitimi, iletişim için motivasyonun güçlendirilmesi, çocuklarda kaygının giderilmesi.
İçerik: Öğretmen, Tanya'nın kızının bir sorunu olduğunu söylüyor: tüm oyuncaklar kırıldı ve artık oynayacak hiçbir şeyi yoktu. Çocuklara, her biri iki parçaya bölünmüş, önceden seçilmiş birkaç eski oyuncak gösterilir. Örneğin, bir mantar başlığı ve bir mantar bacağı, bir yuvalama bebeğinin iki parçası, vb. Daha büyük çocuklar için, her oyuncak ikiye bölünemez, zaten üç veya dört parçaya bölünebilir.
Ortaya çıkan parçalar çocuklara dağıtılır - her çocuğa bir tane - ve Tanya'nın oyuncaklarını düzeltmesine yardım etmeleri istenir.
Çocukların görevi, oyuncağın tek tek parçalarını bulmak ve bunları birbirine bağlamaktır.
Not: Bu oyun Arkadaş Aramaya benzer, ancak daha fazlasıhem sıradan çocuklarla hem de “özel” olanlarla kullanılabildiği için işlevseldir. Örneğin, otistik bir çocuğun anladığı mantıklı bir sonuçla bir görevi tamamlaması daha kolaydır (oyuncak tekrar bütün olmalıdır). Endişeli çocuklar için bu oyunun talimatları da daha anlaşılır ve erişilebilir. Doğru, bu durumda, öğretmen oyuna başlamadan önce çocuklara tamir edilen oyuncakların nasıl görüneceğini göstermelidir.
Çok küçük çocuklarla veya "özel" çocuklarla, ilk başta bu oyunu birlikte oynayabilirsiniz: bir çocuk ve bir yetişkin.
Oyun "Benim. Beni Tanı" (ünlü oyun)
Amaç: duygusal stresin ortadan kaldırılması, saldırganlık, empati gelişimi, dokunsal algı, grupta olumlu bir duygusal iklim yaratılması.
İçerik: Çocuklar halının üzerinde oturuyor. Biri oturanlara arkasını döner. Çocuklar sırayla onu avuçlarıyla sırtına hafifçe vurur ve şöyle der: “Benim. Beni tanımak." Önde gelen çocuk (vurulmakta olan), kendisine kimin dokunduğunu tahmin etmelidir. Öğretmen, oyuna katılan tüm çocukları sırayla arayarak çocuğun tahmin etmesine yardımcı olur.
Her çocuğun bir lider rolünde olması arzu edilir.
Oyun "Tahmin etmeye çalış"
Amaç: empati gelişimi, kişinin hareketlerini ölçme yeteneği, konuşmanın gelişimi, iletişim becerilerinin gelişimi, grup uyumu.
Tahmin etmeye çalış.
Burada seninleyim.
Bana adımın ne olduğunu söyle.
Araba süren çocuk onu kimin okşadığını tahmin etmeye çalışır. Çocuk küçükse ve tüm kelimeleri telaffuz edemiyorsa, ilk üç satır öğretmen tarafından (çocukların geri kalanıyla mümkündür) ve dördüncüsü - çocuğun kendisi tarafından veya öğretmenle birlikte konuşulur. Şoför herhangi bir şekilde doğru tahmin edemezse, oyunculara döner ve ona kimin vurduğunu gösterirler ve o sadece bu çocuğu hatırlamaya ve ismiyle adlandırmaya çalışır.
Not: Bu oyun önceki oyunun bir modifikasyonudur "Bu benim. Beni tanımak." Bazen basit şiirsel eşlik sayesinde çocukların oynaması daha ilginç ve daha kolaydır.
Oyun "İyi Hippo"
Amaç: Duygusal stresi, saldırganlığı gidermek, motor aktiviteyi azaltmak.
Öğretmen her çocuktan komşusunu omzuna, kafasına, sırtına, sapına vurmasını ister ....
Sonra öğretmen suaygırından grubun etrafında dolaşmasını, oturmasını ister. Genellikle çocuklar hep birlikte çömelerek düşer ve gülerler. Bazen oyun, tüm katılımcıların genel zevkine göre genel bir "demet-küçük" hale gelir.
Oyun "Uçak gökyüzünde uçar"
Amaç: Hayal gücünün gelişimi, işitsel dikkat, talimatlara hızlı bir şekilde cevap verme yeteneği.
Uçak gökyüzünde uçar
Ben bir uçaktayım.
Çocuklar uçak kanatlarını elleriyle vızıldayarak tasvir ediyor. Öğretmen diyor ki:
araba ile gideceğim
Eğer istersem.
Çocuklar, bir arabada nasıl sürdüklerini, direksiyon simidini, kolu tutarak, motorun sesini taklit ederek tasvir ederler.
Öğretmen hareketleri çocuklarla birlikte gerçekleştirir.
Notlar: Daha büyük çocuklarda veya çocuklar zaten oyuna alıştığında, bakıcı koşulları karmaşıklaştırabilir ve kasıtlı olarak kelimeleri ve hareketleri karıştırabilir. Çocuklar hata yapmamaya çalışırlar.
Oyun "Benim iyi papağanım"
Amaç: Çocukların empatisini geliştirmek, tepki verme hızı, saldırganlığı ortadan kaldırmak, kelime dağarcığını ve çocukların davranışsal repertuarını genişletmek.
İlk başta oyun çok yavaş ilerler, çocuklar papağana sevgi dolu bir isim bulmakta zorlandıklarından, oyuncağı herhangi bir oyuncuya nasıl vereceklerini bilemezler. Ama sonra, bu işlemlerde ustalaştıkça oyunun hızı yükselmeye başlar.
Not: Zaten konuşmayı bilen daha büyük çocuklar için şiirsel eşlik kullanabilirsiniz:
benim iyi papağanım
Yakında bana ver.
O yakışıklı, o iyi
Ve ilerisi…
Çocuk sevgi dolu sözünü ekler, örneğin:
O çok kibar.
Oyun "Örümcekler ve sivrisinekler"
Amaç: hareketlerin koordinasyonunun geliştirilmesi, etkileşim becerileri, grup uyumu.
Tüm "sivrisinekler" yakalandığında, çocuklar el ele tutuşur ve birlikte dans eder.
Not: Bu oyun müzik eşliğinde oynanabilir. Bu durumda, tüm çocuklar belirli bir sinyale kadar (örneğin, müzik durana kadar) serbestçe koşarlar ve ancak o zaman "örümcekler" onları yakalayabilir.
Oyun "Tavşanı Yakala"(Smirnova Ö.E., 2000)
Amaç: duygusal stresin giderilmesi, aşırı fiziksel aktivite.
Öğretmen çocuklara bir şiir okur:
güneş tavşanları -
Zıpla, zıpla, zıpla,
Toplar gibi zıplamak
Zıpla, zıpla, zıpla...
Sonra çocukları tavşanı yakalamaya davet eder, bazen onlara hafif bir nokta yakalama fırsatı verir, sonra tekrar kaçar.Tavşan “yorgunsa”, çocuklar onu yakalamayı başarır, ancak bazen saklanır. Bu durumda öğretmen, tavşanın yorgun olduğunu, bir vizona saklandığını, çocukların da dinlenme, gözlerini kapatma ve uyuyor numarası yapma zamanının geldiğini söyler.
Tavşan dinlenip çocukların önünde yeniden belirdiğinde, çocuklar onu tekrar yakalamaya başlar. Aynı zamanda öğretmen şöyle der: “Tavşan uyandı, bak nasıl dans ediyor ama masanın altına saklandı ... Ah! Kanepeye atladı… Yakalayın onu, hemen yakalayın!”
Oyun "Ayna" (Kozak Ö.N., 1999)
Amaç: Bir yetişkin ve bir çocuk arasındaki etkileşim becerilerini geliştirmek, çocuğu bedeniyle tanıştırmak, çocuğa uzayda oryantasyonunu öğretmek.
BİRİNCİ AŞAMA (bireysel)
İKİNCİ AŞAMA (grup)
Not: Ayna ile çalışmanın ilerleyen aşamalarında ikinci bölümden hemen oyuna başlanabilir.
Oyun "Sihirli Ayna"(Filippova A.D., M., 1963)
Amaç: hayal gücünün gelişimi, uzayda yönelim, bir yetişkinin hareketlerini tekrarlama yeteneği.
hadi ayna bak
Bize her şeyi doğru söyle.
senin önünde duracağım
Benden sonra her şeyi tekrar et.
Bir yetişkin çocuklardan birine yaklaşır ve bir tür hareket yapar. Çocuk hareketi tekrar etmelidir.
Not: Bu oyun bir öncekine benzer, ancak önceden hazırlık çalışmaları yapılmış çocuklar için tasarlanmıştır. Ayrıca şiirsel metin, oyunu çocuklar için daha çekici kılmaktadır.
Oyun "Tom ve Jerry"(ünlü oyunun modifikasyonu)
Amaç: motor becerilerin gelişimi, etkileşim becerileri, reaksiyon hızı.
"Kedi" halıya kıvrılır ve uyur. "Fareler" onun etrafında dans eder (el ele tutuşabilir, birbirinden ayrı yapabilirsiniz) ve şarkı söyleyin:
Tili-bom, tili-bom
Senden korkmuyoruz Tom!
"Tom" aniden "uyanır", zıplar ve "fareleri" yakalamaya çalışır. Fareler kaçar. "Tom" bunlardan birini zaten yakaladıysa, fareyi bir fare kapanına kilitler (onu bir sandalyeye koyar).
Kabarcık oyunu (ünlü oyun)
Amaç: oyun, çocukların toplanmasına, ritim duygusunun gelişmesine katkıda bulunur.
Patla, köpürt
Patla, büyük olan
Böyle kal
Kaza yapma!
Yavaş yavaş, çocuklar daireyi giderek daha fazla genişletirler, ta ki öğretmen “Kabarcık patladı!” diyene kadar. Sonra çocuklar çömelir ve koro halinde “Alkış!” derler.
Not: Metni yavaş ve net bir şekilde telaffuz etmek gerekir - çocuklar öğretmenden sonra tekrar etmelidir. Oyun büyük bir halı üzerinde oynanıyorsa, çocuklar genellikle (bilerek) “alkış” kelimesinden sonra yere düşer, yuvarlanır ve gülerler.
Oyun "Kabarık" (Kozak O.N., 1999
Amaç: motor aktivitenin gelişimi, hareketlerin koordinasyonu, kişinin eylemlerini kontrol etme yeteneği.
kaplumbağa oyunu
Amaç: Çocuklara eylemlerini kontrol etmeyi, bir yetişkinin talimatlarını dinlemeyi ve anlamayı öğretmek.
Not: Bu oyun küçük çocuklar için zor görünebilir, ancak psikolog M. V. Lutkina'nın gözlemleri, gerçekten de, ilk başta, klişenin çocuklarda olabildiğince hızlı hareket etmeleri için tetiklendiğini gösterdi. 2,5 - 3 yaş arası çocukların yaklaşık %10'u talimatları ilk seferde doğru anlar. Ancak oyunun sistematik bir şekilde yürütülmesiyle, her seferinde daha fazla böyle çocuk var.
Oyun "Çan"
Amaç: hareketlerin koordinasyonunun geliştirilmesi, oyunun kurallarına uyma yeteneği, reaksiyon hızının hesaplanması.
İçerik: Bütün çocuklar daire şeklinde sandalyelere otururlar. Sandalyeler mümkün olduğunca birbirine yakın olmalıdır. Çocuklardan biri çemberin ortasında duruyor - o lider. Bir daire içinde oturan çocuklar birbirlerine bir zil verirler (bir yüzükle, belirgin bir sesle olmalıdır). Sürücünün görevi, elinde zil olan çocuğa dokunmaktır. Başarılı olur olmaz bir sandalyeye oturur ve sürücünün yerini elinde bir zille "yakalanan" kişi alır.
burnunu göster oyunu(Vasilieva E.A.)
Amaç: işitsel dikkatin geliştirilmesi, çocuklara vücutlarına yönelimin öğretilmesi.
Bir iki üç dört beş,
Oynamaya başlıyoruz.
sen izle esneme
Ve benden sonra tekrar et
şimdi sana ne söyleyeceğim
Ve sana göstereceğim.
"Kulaklar" - herkes kulaklarını gösterir
"Göz-göz" - herkes gözlerini gösterir.
"Düğmeler-düğmeler" - tüm gösteri kalemleri, vb.
Not: Çocuklar bu talimata alıştıklarında, öğretmen oyunu karmaşıklaştırabilir: kasıtlı olarak çocukların kafasını karıştırır - vücudun veya yüzün bir bölümünü adlandırır ve diğerini gösterir. Çocuklar bunu fark etmeli ve yanlış hareketi tekrarlamamalıdır. Öğretmen tonlamayı değiştirerek, sinsice gülümseyerek ve böylece herhangi bir harekete dikkat çekerek onlara yardımcı olabilir.
Oyun "Kurbağalar"
Amaç: sözlü talimatlara uyma yeteneğinin gelişimi, ritim duygusunun oluşumu, hareketlerin koordinasyonunun gelişimi, aşırı motor aktivitenin ortadan kaldırılması, grup uyumu.
Sonra halının üzerindeki bu yastıkların üzerinde hareket etmeye başlarlar ve hep birlikte şu cümleyi kurarlar:
Sabah iki kurbağa
Sivrisinek yemek istediler.
Sivrisineklerin hepsi uçup gitti
Ve kurbağalar onları yemedi.
Çocuklar yastıklardan kalkar ve el ele tutuşup şarkı söyleyerek birlikte dans ederler:
Tara-ra, tara-ra,
Herkesin eğlenme zamanı.
Herkesin eğlenme zamanı.
Oyun "Tavşan"
Amaç: empati gelişimi, hareketlerin koordinasyonu, diğer çocuklarla etkileşim kurma yeteneği, oyunun genel ritmine uyma, vücudunuzu kontrol etme, hareketler.
İlk başta çocuklar sorunsuz bezi sallayın ve şunu söyleyin:
Tavşan, tavşan mışıl mışıl uyuyor
Ve gürültü yapmamıza izin verilmiyor.
Ardından öğretmen hareketin ritmini hızlandırır ve çocuklarla birlikte şunları söyler:
Tavşan gözlerini açar
Havuçların peşinden koşar.
Kurttan kaçar
Ona yardım etmek istiyoruz.
Öğretmen yavaş yavaş hızı yavaşlatır, çocuklar şöyle der:
Sakin ol, tavşan tavşan,
Yatağa gir ve uyu.
Bu sözlerden sonra hareketler tamamen pürüzsüz hale gelir ve öğretmenli çocuklar mümkün olduğunca sessiz, daha sakin bir şekilde şunları söyler:
selâmetle uyuyan tavşan
Ve gürültü yapmamıza izin verilmiyor...
Ssssssssss….
Oyun "Uçurtma" (Kilpio N.N., M., 1965 oyununun modifikasyonu)
Amaç: dikkatin gelişimi, tepki hızı, bir yetişkinin talimatlarını takip etme yeteneği, çocuklarla etkileşim becerilerini öğretme.
Sonra "tavuk" ile "tavuk" yürür (odanın etrafında yürür). Eğitimcinin dediği gibi: “Uçurtma” (önceden, çocuklarla uçurtmanın kim olduğu ve neden olduğu açıklandığı bir sohbet yapılır.tavuklar bundan kaçınmalı), tüm çocuklar eve geri koşar.
Bundan sonra öğretmen, oynayan çocuklar arasından başka bir "tavuk" seçer. Oyun tekrarlanır.
Sonuç olarak, öğretmen tüm çocukları “tavuk kümesinden” ayrılmaya ve kollarını sessizce kanatlar gibi sallayarak yürüyüşe, birlikte dans etmeye ve zıplamaya davet eder. Çocukları kaybolan “tavuğu” aramaya davet edebilirsiniz. Çocuklar, öğretmenle birlikte önceden gizlenmiş bir oyuncak arıyorlar - kabarık bir tavuk. Çocuklar öğretmenle birlikte oyuncağı inceler, okşar, pişman olur ve yerine götürür.
Not: Motor becerilerini geliştirmek için oyunu aşağıdaki gibi zorlaştırabilirsiniz. Tavuk kümesine girebilmek için çocukların sadece içine girmemeleri, 60-70 cm yükseklikte bulunan çıtanın altından emeklemeleri gerekir.
Oyun "Yağmur" (Kalininsky bölgesinin CPP'si)
Amaç: kas kontrolünün gelişimi, uzayda oryantasyon, duygusal tonda artış, akranlarla etkileşim kurma yeteneği.
1. SEÇENEK
İçerik: Bir çocuk araba kullanıyor. Çocukların geri kalanı büyük (tercihen şeffaf) bir şemsiyenin altına saklanır. Fıskiyeden gelen sürücü (mantarında küçük delikler olan plastik bir şişe) yağmuru simüle ederek şemsiyeyi sular. Çocuklar, yağmur damlalarının bir şemsiyeden nasıl yuvarlandığını, şemsiyeden su damlacıklarının nasıl aktığını, bir damlayı yakalamak için kulpları nasıl değiştirdiğini izlerler.
Daha sonra başka bir sürücü seçilir ve dileyen herkes sürücü olana kadar oyun devam eder.
2. SEÇENEK
Bütün çocuklar büyük bir şemsiyenin altında. Aynı zamanda, herkesin birbiriyle ilgilenerek şemsiyenin altına sığması için çocukların saklanması şart koşulmuştur. Gerekirse, bir yetişkin onlara yardımcı olur:
Grupta birkaç şemsiye hazırlanırsa bir, iki çocuk istediğiniz şemsiyenin altına. Bir yetişkin, bir çocuğun (veya iki, üç çocuğun) tek bir şemsiye altında saklanması koşulunu önceden şart koşar. Daha büyük çocuklar "yağmur başlamadan önce" çiftler halinde koşabilir ve daha sonra çiftler halinde şemsiyenin altına saklanmak zorunda kalırlar.
3. SEÇENEK
Oyun "Kirpi ve yağmur"
(Dykman L. oyununun modifikasyonu, 1998: Larechina E.)
Amaç: Bir yetişkinin hareketlerini taklit etme yeteneğinin geliştirilmesi.
BÖLÜM 1
Yetişkin diyor ki: “Bir şekilde bir kirpi ile tanıştım” - şekil sağ ve sol ellerle katlanır.
Hava nasıl, kirpi?
Taze.
Ve eve gitti.
Titreyen, kamburlaşan, sinmiş, iki kirpi.
(Her iki "kirpi" hareketi gösterir.)
BÖLÜM 2
Kimin hızlı bacaklarının takırtısı (Burna bir “kirpi uygulanır.
Taşların arasında sesler mi? Tüm çocuklar hafifçe bükülmüş, küçük adımlarla bir daire içinde yürürler,
O kirpi, kirpi, kirpi burnunda tutuyor ve bir şarkı mırıldanıyor.)
Yakında eve acele et.
Aniden bulutlar koşarak geldi, (Bütün çocuklar kollarını iki yana açtı.
Ve gökte gök gürledi. Ellerini keskin bir şekilde çırpıyorlar.
Kirpimiz bir topun içinde Çocuklar çömelir, elleriyle başlarını örter.
Kıvrılmış, Çocuklar ellerini kaldırır, parmaklarını açar.)
Etrafında iğneler.
Bir bırakın, iki bırakın, (Yerde oturan çocuklar, önce yavaş ve sessizce, sonra hepsi
İlk başta yavaşça bırakın. Tüm parmaklar yerdeyken daha güçlü ve daha yüksek sesle vurun.)
Damlalar olgunlaşmaya başladı
Bir damla yakalamak için.
Şiddetli yağmur yağmaya başladı... (Çocuklar ellerini sertçe yere vururlar.
Yağmur dinmeye başladı.Yavaş yavaş, çocuklar daha yavaş ve sessizce vurmaya başladılar.
Damlalar kurumaya başladı Çocuklar ellerini yerde gezdiriyor.
Güneş doğdu Çocuklar ellerini kaldırsın. Parmaklar yanlara. taşındı
Çocuklara eğildiler ... Eller yavaş yavaş düşüyor. Çocuklar gülümser ve eğilirler.)
Oyun "Sabah selamı"(Larechina E. tarafından değiştirilmiştir)
Amaç: Grupta olumlu bir duygusal iklim yaratmak, iletişim becerilerini geliştirmek, gruptaki her çocuğu selamlama becerisini aşılamak.
Öğretmen diyor ki: “Günaydın güneş! Sizi görmekten mutluyuz."
Öğretmen diyor ki: “Hepimiz uyandık, el ele tutuştuk” eller yavaşça aşağı iniyor. Çocuklar el ele tutuşur.
Bakışlarını her çocuğa çeviren öğretmen devam ediyor: “Ve Tanya burada ... Ve Sasha burada ... Ve Lyuba burada ...” Tüm çocuklar öğretmenden sonra tekrarlıyor: “Ve Tanya burada ...”
Sonra öğretmen her çocuğa bakar ve “Herkes burada!” der. Çocuklar parmak uçlarında durur, kenetlenmiş ellerini yukarı kaldırır ve hep bir ağızdan “Herkes burada!” der. Bundan sonra, herkes yavaşça çömelir.
Oyun "Canlı Resim"
Amaç: algı geliştirme, hayal gücü, düşünme, konudaki ana şeyi vurgulama yeteneği.
Resmine bakan her çocuk, bir tür hareket veya poz göstererek onu "canlandırır". Çocukların geri kalanı ne olduğunu tahmin ediyor.
Not: İlk aşamalarda, öğretmen her çocukla bireysel çalışma yapar veya hareketleri kendisi gösterir ve çocuklar sadece öğretmen tarafından neyin tasvir edildiğini tahmin eder.
Oyun "Grubumuzda"
Amaç: grupta olumlu bir duygusal ruh hali yaratmak.
Grubumuzda, grubumuzda / herkes ritmik olarak ellerini çırpar
Bir sürü küçük adam.
Herkes sandalyelerde oturuyor.
Ve bizde ……. /psikolog çocuğu işaret ediyor
Herkes bir ağızdan adını söylüyor.
Bu, tüm çocuklara isim verilene kadar devam eder.
Oyun "Çocuklarımız yerde"
Amaç: ritim duygusunun gelişimi, bir yetişkinin emriyle hareketleri başlatma ve bitirme yeteneği.
Çocuklarımız yerde
Ayaklarını yere vurdular.
iyi görün(çocuklar grup halinde gider
Bebeklerimiz bebek!
Çocuklar ayakları üzerinde yürür
Yeni botlar!(bacakları yüksekte yürümek)
Topa-topa-topa-top"dur" kelimesinde - dur.)
Topa-topa-topa-dur.
uzun yol ileride
Çocukların dinlenmeye ihtiyacı var. (yere otur, dinlen)
Topa-topa-topa-top
Topa-topa-topa-dur!
Ve sonra tekrar gidelim
odanın içinde dolaşıyoruz(tekrar grup olarak gidin, durun
Topa-topa-topa-top, "dur" kelimesinde).
Topa-topa-topa-dur.
Oyun "Yürüyüşçü"
Amaç: iyimser bir ruh hali yaratmak. Vücutla "tanıma", kas gerginliğini giderir.
Yol boyunca - üstten üste / metnin altındaki adım /
Birlikte yürüyoruz.
Şakacı yağmur yağmaz mı? /başını kaldır
Bakmamız gerek. Sağa, sola bakıyor
Sorun değil: yağmur yok / başlarını salla, güneşe gülümse
Güneş parlıyor; yanaklarını, burnunu ve alnını açığa çıkarın /
Yanaklarımız, burnumuz ve alnımız
Yavaşça ısıtır.
Ellerimi güneşe kaldıracağım / ellerimi yanlara kaldıracağım,
Işınları yakalarım, avuçlarımı yayar, yumruk haline getiririm. /
Onları parmağımla sallayacağım / başparmağın üzerindeki parmakların her birine tıklayacağım,
Onlarla oynayacağım. El sıkışmak./
Ve sonra ayaklarımla ezerim / ezerim, bir yol açarım /
kum yolunda
Ve halkaları çizeceğim / dönüşümlü olarak her bacakla çizeceğim,
Yuvarlak bacaklar sonra sallayın, gevşetin /
Güve gibi daire çizerek / hafifçe daire çizerek, ellerinizi sallayarak,
Kupavka'ya oturacağım, kanatlar gibi çömelirim.
Ve parmaklarımla çimleri nazikçe okşayacağım. /
Yumuşak çim.
Güneşi serpeceğim / ayaklarıma yükseleceğim, yukarıdan aşağıya serpeceğim
Bildiğim her yerde. Her tarafında.
Hepiniz beni tanıdınız mı? Kollarını iki yana açarak sorar:
Bu yürüyen benim! Kendini göstererek gülümsüyor. /
Oyun "Doggy" (erken yaş)
Amaç: konuşmanın gelişimi, işitsel dikkat, keyfilik, reaksiyon hızı.
Sen bir köpeksin, havlama
Ördeklerimizi korkutma!
beyaz ördeklerimiz
Bu olmadan, cesur değiller.
Oyun "Komarik" (erken yaş)
Amaç: Oyun kuralları ve ayetin ritmi ile eylemlerini diğer çocukların ve yetişkinlerin eylemleriyle koordine etme yeteneğinin geliştirilmesi.
Bir çalının altına bir sivrisinek oturdu / çocuklar sandalyelere oturdu,
Salon boyunca yerleştirilmiş ladin ağacı kütükleri üzerinde./
Bacaklarını yaprağın altına sarkıttı / bacaklarını salladı /
saklanmak . gazlı bezden yapılmış bir eşarbın arkasına saklanmak /
önceden hazırlanır ve bir sandalyenin arkasına asılır.
Ev sahibi oyuncak bebekle çocukların etrafında dolaşıyor. Diyor ki: “Sivrisinekler nerede? Şimdi onları yiyeceğim!"
Çocuk arıyorum. Yapraklar. Oyun tekrarlanır. Ev sahibi çocukları bulur: “burada saklandılar!” Çocuklar kaçar. Lider onları yakalamaya çalışır.
Bacak oyunu (erken yaş)
Amaç: dürtüselliğin azaltılması, artan motor aktivite. Diğer çocuklarla aynı ritimde hareket etme, onların hızına uyum sağlama yeteneğinin gelişimi.
Bacaklar yukarıdan aşağıya yürüdü,
Üstten üste doğru pistte.
Peki - daha eğlenceli tepeden tırnağa,
Bu şekilde top-top-top yapıyoruz.
Bacaklar koştu
Düz bir yolda / koşmak, denemek
Kaç! Kaçbirbirinizi geçmeyin /
Sadece topuklar parıldıyor.
Oyun 2-3 kez tekrarlanır.
Oyun "Şarj"
Amaç: ritim duygusunun gelişimi, genel ve ince motor beceriler, hareketlerin koordinasyonu.
Kurbağa qua-3 kez zıplar / yerinde zıplar ve vıraklar /
Bir ördek yavrusu 3 kez şarlatan yüzer / hareket eder. eller göğsün ortasından yana doğru. /
Sitede spor yapmak
Hızlı baştankara tur-lu-lu / eller sorunsuz hareket eder
Havada spor, tur-lu-lu, yukarı ve aşağı, yanlara. /
Etraftaki herkes deniyor / yürüyor
Sitede spor yapmak
Zıplayan keçi ben-me-me / zıplama
Ve arkasında kuzu yerinde /
Etraftaki herkes deniyor / yürüyor
Sitede spor yapmak
İşte şarjdayız, bir-iki-üç / yokuş
oyun alanında sabahyana bir-iki-üç /
Görüyorsun, çalışıyoruz
Spor yapıyoruz! /yerinde yürüyen/
Oyun "Tavşan"
Amaç: ritim duygusunun gelişimi, iletişim becerileri (birbirinizle temas kurmayı öğrenin, uyum içinde hareket edin, eşin hareketinin hızına uyum sağlayın).
Küçük tavşan / çömelme, yerden bir el gösteriliyor
Uzun kulaklar / çocuklar ellerini başlarına koyar - “kulaklar” /
Hızlı bacaklar / koştu /
Tavşan - tavşan / çocuklar zıplar, kollar katlanır, tavşanı taklit eder /
Çocuklardan korkar mısınız / çocuklar kollarını kendilerine sararlar /
Bunny korkak / korkuyu tasvir eden, “titreyen”.
Oyun "Ayı - çarpık ayak".
Amaç: Hayali bir görüntüyü hareketlerin yardımıyla iletme yeteneğini geliştirmek, bir yetişkin ve diğer çocuklarla uyum içinde hareket etme yeteneğini geliştirmek.
Ayı, sakar davran / omuzları kaldır, kolları, ayak parmaklarını yuvarla
Ayı ormanın içinde dönmeye, yalpalamaya gider /
Ayı tatlı böğürtlen istiyor / karnını sıvazlıyor, dudaklarını yalıyor /
Evet, onları bulamıyor. /etrafına bak, omuz silk/
Aniden bir sürü çilek gördüm / işaret parmağınla yüzünde göster
Ve hafifçe hırladı. meyveleri "toplamak" için iki elle zevk
Çocuklar ağzına ayı geldi, mart /
Ayı onlara böğürtlen verdi / böğürtlen dağıttı /
Oyun "Oink - Oink"
Amaç: çocukların dikkatinin gelişimi, davranışların keyfi.
Bir yetişkin hayvanlardan birini aradığında, seslerini telaffuz etmeli ve alkışlamalıdır (kedi: miyav-miyav) ve herkes ondan sonra tekrar eder, vb.
Oyun "Karahindiba"
Amaç: işitsel dikkatin gelişimi, keyfilik, reaksiyon hızı. Diğer çocuklarla aynı ritimde hareket etme yeteneğini geliştirmek.
Oluğun kenarı boyunca
çimenli kanepede
eğlenceli kalabalık
Karahindiba dağıldı.
Burada güneş doğdu
topu yuvarladı
kızıl güneşi arıyorum
Karahindiba nerede?
Karahindiba çocukları müziğe veya tef sesine koşar. Sesin bitmesiyle birlikte sandalyelerine koşarlar. Ev sahibi metni telaffuz eder, ardından yüzlerini gizleyen karahindiba aramaya gider.
Eğitimci (lider)
sarı karahindiba
seni yıkacağım
sarı karahindiba
Çimlerde saklandı.
Lider ayrılır. Müzik tekrar çalıyor. Oyun tekrarlanır.
Oyun "Ayı"
Amaç: bir yetişkinin hareketlerini taklit etme yeteneğinin gelişimi, hareketlerin koordinasyonu, konuşmanın gelişimi, hafıza.
Ayı sakar / alkışlar
Sağ ve sol eller bacaklarda ormanda yürümek /
konileri toplar,
Şarkı söylemek.
Aniden bir yumru düştü / sağ el yumruk haline geldi
Doğrudan ayıya alın ve alnına dokunur /
Ayı sinirli / avuç içi bacaklara vuruyor
Ve ayaklı bir üst. Ya da ayaklar yere basar.
Bir daha yapmayacağım / çocuk işaret parmağıyla tehdit ediyor. /
Toplanacak koniler
Arabada oturacağım/avuç içi bağlandı ve uygulandı
Ve bir rüyayı simüle ederek yanağıma uyuyacağım /.
Oyun "Tavşan"
Amaç: konuşmanın gelişimi, genel ve ince motor becerilerin gelişimi, kişinin kendi vücudunda yönelimi.
Bir tavşan bizi ziyarete geldi / yürüdü, ellerini değiştirdi
Uzun kulaklar, kafaya, kulaklar gibi /
Kabarık, her tarafı yumuşak / hafif, havadar hareketler yapıyor
Yastığım gibi. Eller yukarı ve aşağı /
Bazen sinirlenir / kaşlarını hareket ettirirler,
Çatık gözler kesinlikle çatık /
Diyorum ki: "kızmayın / parmakla tehdit edin /
Tavşan dokunaklı!
Alnını okşadım / hafifçe alnını okşadım
Tombul yanaklar, burun köprüsünden kulaklara, yanaklar dairesel hareketlerle./
Alnındaki dört parmağımla çiziyor / çiziyormuş gibi yapacağım
Hücreler ve noktalar. Ve hücrenin yanakları, ardından ipuçlarını kolayca yendi
Alındaki parmaklar, yanaklar, çene, /
Dalma kalemi, başka bir plop / dönüşümlü olarak bir elden düşer
Fakir düştü, sonra bir başkası/
Sanki ipler sarkıyor / hafifçe el sıkışıyor, yorgun ifade
Benim gibi yüzler yorgun, tüm vücut halsiz /
Yine tavşan zıpla ve zıpla / tavşanlar gibi zıpla /
Parkur boyunca sürmek.
Onunla birlikte dinleneceğiz / dönüşümlü olarak sağa sallayacağız
Bacakları, ardından sol bacağı, suda durular gibi durulayın /
Bu yüzden tavşanla çalıştık, / diyorlar ki durgun bir sesle, rahatla
Vücudun kaslarının kendilerinin yorgun olması, sonunda dizlerinin üzerine otururlar.
Şimdi gidip dinlenelim ve kendimize ellerimizle sarılalım. /
Annene diz çök.
Oyun "Marangozlar"
Amaç: dikkat, konuşma, hayal gücü gelişimi, eylemlerini bir yetişkinin ve akranlarının eylemleriyle koordine etme yeteneği.
Bir tahtayı kesiyoruz / çocuklar bir yetişkinin hareketlerini taklit ediyor,
Sabah sağ elini tutan bir iş liderimiz var.
Çelik dişler önünüzdeki dirseğe keskin bir şekilde bükülür,
Testere kolayca hareket eder, öne eğilir, sonra geri döner /
Vur-patla, vur-patla.
Koşar, itaatkar bir şekilde koşar / kollarını yana doğru hareket ettirir
Tahta boyunca planya, düz kollar aynı anda hareket eder
Ve küçük beyaz talaşlar sola, sonra geri
bukleler halinde kıvrılmış
Vay, vay, şşşş, şşşş.
Hadi, daha eğlenceli / dirseklerde bükülmüş kollar
Çekiçle vuralım
Daha güçlü, daha eşit imitir. çekiç hareketi./
karanfil öldüreceğiz
Tak tak, tak tak.
Oyun "Düz bir yolda"
Amaç: grup uyumu, işitsel dikkatin geliştirilmesi, aşırı fiziksel aktivitenin azaltılması.
Düz bir yolda - 2 kez / normal hızda hareket edin
Bacaklarımız yürüyor - 2 kez
Çakılların üzerinde, çakılların üzerinde / büyük adımlarla hareket edin /
Tümseklerin üzerinde, tümseklerin üzerinde / ileri sıçramalar /
Küçük yapraklarda / küçük adımlarla hareket etmek /
Delikte - bum! / çömelme /
Davranışlarını kontrol etmek için psikolog, çocukların dikkatini sadece dizlerinin üzerine düşmek yerine çömelme ihtiyacına çeker.
Oyun "Nerede, nerede"
Amaç: Eylemlerini diğer çocukların eylemleriyle, oyunun kurallarıyla, ayetin ritmiyle koordine etme yeteneğinin geliştirilmesi.
1. Kalemlerimiz nerede, nerede? / ellerini silkiyor, şaşkınlıkla birbirlerine bakıyorlar /
Kalemlerimiz nerede?
Kalemlerimiz nerede?
Kalemimiz yok. /ellerini arkasına sakla/
İşte, işte kalemlerimiz! / avuç içlerinizi arkaya çevirin
İşte kalemlerimiz! yan yukarı/aşağı/
Dans ediyoruz, dans ediyoruz! / ellerini önünde ritmik olarak sallar /
Ellerimiz dans ediyor!
2. Bacaklarımız nerede, nerede? / ellerini silkiyor, şaşkınlıkla birbirlerine bakıyorlar /
Bacaklarımız nerede?
Bacaklarımız nerede?
Bacaklarımız yok. /çömel/
İşte, işte bacaklarımız! / ritmik olarak alkışlar
İşte bacaklarımız! Bacaklarda avuç içi /
Dans ediyoruz, dans ediyoruz! / ritmik olarak ayaklarını yere vurur /
Ayaklarımız dans ediyor!
3. Nerede, nerede çocuklarımız? / ellerini silk, şaşkınlıkla bak
Çocuklarımız nerede? Herbiri. /
Çocuklarımız nerede?
Çocuğumuz yok. /Yüzlerini ellerine saklar/
İşte, işte çocuklarımız! /yüzünü aç ve gülümse
İşte çocuklarımız! kafalarını salla/
Dans ediyor, dans ediyor çocuklarımız! / dans et, arkanı dön
Çocuklarımız dans ediyor! Kendi etrafınızda /.
"Onbeş" oyunu (erken yaş)
Amaç: grupta olumlu bir duygusal ruh hali yaratmak. Eylemlerini diğer çocukların eylemleriyle, oyunun kurallarıyla, ayetin ritmiyle koordine etme yeteneğinin gelişimi.
"Güneş" son satırları (2) söyler, ardından çocuklardan kaçar. Bulutlar güneşi kovalıyor.
Bulutlar gökyüzünde yürüdü
Kızıl güneş yakalandı:
Ve güneşi yakalayacağız!
Ve kırmızıyı yakalayacağız!
güneş koştu
Kırmızı atladı:
Ve ben bulutlardan korkmuyorum!
Grileri atlatacağım!
Oyun "Tavuk" (2 ml, orta)
Amaç: reaksiyon hızının geliştirilmesi, kurallara uygun hareket etme yeteneği. Duygusal ve kas gerginliğini rahatlatın.
saman içinde tavuk
yanından yürümek
Çocuklar - tavuklar
ikna edildi:
Koşmayın tavuklar,
bahçede
tahıl aramayın
Çitte.
Gander çitlere tırmanıyor,
Tavukları çimdikleyecek.
Çocuklar - tavuklar lider için bir sürüye gider - bir tavuk. 5. satırdan metnin sonuna kadar tavuk konuşur, civcivlere döner.
Şiirin sonunda, bir gezgin (çocuk veya yetişkin) sığınağın (çit) arkasından koşar ve çocuklara yetişir.
Oyun "Keçi"
Oyunun amacı: Bir yetişkinin hareketlerini taklit etme yeteneğinin gelişimi, motor becerilerin gelişimi.
Keçi tarlada dolaştı Çocuklar birbiri ardına yürüyor, sonra
Armonika çaldı: kollarını iki yana aç, sonra
Armonika üzerinde Geeks-Bryki -2p birbirine bağlanır.
oynadı.
Bir yandan diğer yana sallanan ormandan bir ayı çıktı.
Keçiye kükremeye başladı: eller başının üstünde. Eşlik etmek
Kükreyen hareketler.
Keçimiz kaçmadı, başlarını iki yana salladılar.
Daha neşeli oynadı: yan. el hareketi
Geek 2p'yi tekmeliyor. Daha eğlenceli oynadı. (mızıka çalma taklidi).
Ayı nasıl dans etmeye başladı, Springs. Eller kemer üzerinde.
Yani şimdi dans ediyor
Geek vuruşları - 2p ve
Şimdi dans ediyor.
Oyun "Sağımda, sağımda"
Amaç: Çocukları - popüler olmayan liderleri ve çocukları tanımlamanıza ve aynı zamanda mekansal-zamansal ilişkileri belirlemenize olanak tanır.
"Bir taşın üzerinde oturuyorum" oyunu
Amaç: Diğer insanlara karşı sevgi ve şefkat ifade etme (destek sağlama), duygusal alanın gelişimi.
"Oturuyorum, bir taşın üzerinde oturuyorum,
yakıt kullanıyorum
Ve beni gerçekten seven
Ve ben kim…….
Hala uyuyor musun?
Bu sözlerden sonra herkes gelip daire şeklinde oturan kişinin başını okşayabilir (yudum). Ondan sonra kendisi oturur ve bir mendille başını örter, Bir sonraki dilek tarafından güvercin edilir.
Oyun "Fareler" (genç yaş)
Amaç: Oyunun kurallarına uyma, role uygun hareket etme, motor otomatizmin üstesinden gelme yeteneğinin geliştirilmesi.
Malzemeler: oyuncak fare.
Oyuncu fareler zıplıyor, yerinde zıplıyor
Kupada kim, kapakta kim var.
Sus, sus, sus, fareler, Parmak uçlarında yürü, otur
Rahatsız etmeyin bebek uyku çömelme avuç içlerini katlayın
"tekne", yanağın altında.
Oyun 2-3 kez tekrarlanır.
Kar atlıkarınca oyunu
Amaç: konserde hareket etme yeteneğinin geliştirilmesi.
Oyun "Bir daire çizin. (Beklenmeyen resimler)"
Hedef: çocuk takımını bir araya getirmek, hayal gücünü geliştirmek.
Yaşamın ilk yıllarında çocuk oyun aktivitesinde ustalaşmaya başlar. Bebek aktif bir varlıktır. Bir yetişkinin yardımıyla farklı pozisyonlardan oyuncak almayı öğrendikten sonra, bağımsızlık ve inisiyatif gösterir, yakındaki herhangi bir oyuncağı yakalar, manipüle etmeye başlar, bakışları başka bir nesneye düşene kadar bir dizi spesifik olmayan eylem gerçekleştirir. Onunla aynı şeyi yapıyor. Bu manipülatif eylemlerde bebeğin kendini geliştirmesi gerçekleşir. Kendi mesleğini bulur, bağımsızlığını gösterir. Çocuğun analiz sistemi, çevreleyen nesnel gerçekliğin biliş sürecinde aktif olarak yer aldığından, duyusal deneyimi zenginleştirilmiştir. Bu eylemlerde bebeğin hareketleri gelişir, hafızası, dikkati ve görsel-aktif düşünmesi gelişir. Bir yetişkin ona oyuncaklarla hareket etmenin farklı yollarını gösterir ve daha sonra ortaklaşa gerçekleştirilen nesnel eylemlerin (sonuç) mantıklı sonucunu göstererek bebeğin belirli bir eylemin neden gerçekleştirildiğini, hangi hedefe ulaşıldığını anlamasına yardımcı olur.
İlkinin sonunda - yaşamın ikinci yılının başlangıcında, bebek zaten oyuncağın kendisi ile başa çıkabilir, belirli eylemler gerçekleştirebilir, istenen ve öngörülebilir sonucu elde edebilir. Böylece, yavaş yavaş eylem kalıbına hakim olur, eylem tarzını hatırlar, konsantrasyon, amaçlılık ve keyfi davranış gibi kişisel nitelikler geliştirir. Çocuk elde edilen sonucu görerek tatmin olur. Eylemlerini olumlu bir şekilde değerlendiren bir yetişkin, bebeğin kendisine karşı olumlu bir tutumu, yani olumlu bir benlik saygısı oluşturur.
Çocuk, çeşitli oyuncakları manipüle ederek, onlarla aynı spesifik olmayan eylemleri gerçekleştirir. Bir yetişkin bebeğe, kendi deneyimlerinden (besleme, pompalama, vb.) çok iyi bildiği oyuncak bebekle ilk oyun eylemlerini gösterir. Yaşamın ikinci yılının başında, nasıl taklit edileceğini bilen çocuk, hayali bir durumda gerçek eylemler gerçekleştirmeye başlar. Yavaş yavaş, böyle bir oyunun tüm avantajlarını anlamaya, zevkle ve büyük ilgiyle oynamaya başlar. Nesne eylemlerinden farklı olarak, arsa oyuncaklarıyla eylemler, belirli bir görünür sonucu olmadığı için herhangi bir zamanda durdurulabilir. Hikaye oyuncakları, oyun sırasında kendi takdirinize bağlı olarak değiştirilebilir. Aynı oyuncaklar farklı oyunlarda farklı şekillerde kullanılabilir. Çocuk, büyük içsel çalışmasının bir yansıması olan hayali bir durumda hareket etmeyi öğrenir. Bir yetişkinin yardımıyla, bir yetişkinin belirli işlevlerini anlamaya ve gerçekleştirmeye başlar, bilinçsizce bir oyun rolü üstlenir. Yaşamın üçüncü yılında konuşmanın gelişmesiyle, çocuk giderek daha fazla oyun eyleminde ustalaşır ve bir yetişkinin yardımıyla onları bir arsa haline getirmeye başlar. Hayali bir planda hayali eylemler gerçekleştirerek arsa oyuncakları olan oyunlara giderek daha fazla dikkat ediyor. Şimdi oyuncak nesnelerle yapılan eylemler ek bir rol oynamaktadır, arsa oyununu geliştirmeye ve karmaşıklaştırmaya yardımcı olur (örneğin, oyunu bebeklerle uzatmak, çocuk onlar için yatak yapar, vb.).
Oyun sırasında çocuklar, yaratıcılığın ilk unsurları olan hayal gücünü geliştirir. Çocuk başarılarından gurur duyuyor. Öz farkındalığı gelişir, kişiliği oluşur.
Çocukların nesne oynama etkinliği
Yaşamın ilk yıllarındaki çocuklarda, nesne oyunu etkinliği önde gelen etkinliktir (LS Vygotsky), yalnızca çocuk boş zamanlarının çoğunu nesnelerle (oyuncaklarla) geçirdiği için değil, aynı zamanda yavaş yavaş özümseme yöntemlerinde ustalaştığı için. sosyal deneyim (taklide göre hareket etmek, sonra bir yetişkin modeline göre ve sonra onun sözlü talimatlarına göre). Nesnelerle yapılan eylemler, çocukların konuşmasının gelişmesine, kelime dağarcığının zenginleşmesine, hafızaya katkıda bulunur, zihinsel, duyusal gelişime katkıda bulunur (bir modele göre nesneleri algılama, ayırt etme, seçme, belirli bir özelliğe göre gruplama ve ilişkilendirme yeteneği); pratik yönlendirme yöntemlerinde (test etme, deneme), ayrıntılı bir görsel ve pratik planda zihinsel işlemleri gerçekleştirme becerisinde ustalaşmaya yardımcı olur.
Nesne oynama etkinliği, hafıza, dikkat, hayal gücü, yaratıcılığın başlangıcı, görsel-etkili ve ardından görsel-figüratif düşünme, bebeğin kişisel niteliklerinin gelişimi, benlik saygısı gelişimine katkıda bulunur.
Erken çocukluk döneminde önde gelen etkinlikler konu etkinliği(bazen konu silahı veya nesne manipülatif aktivite). Bebeklerin özelliği olan çevredeki nesnelerin basit manipülasyonundan farkı, çocuğun nesnelerle eylemlerinin bu nesnelerin işlevsel amacına uymaya başlamasıdır. Bir yetişkin çocuğa nasıl kaşık ve bardak kullanacağını, elinde kalem tutmayı ve nasıl - kepçe, oyuncaklarla ne yapacağını - araba sürmeyi, oyuncak bebeği sallamayı, pipoyu üflemeyi öğretir.
Bir çocukla ortak faaliyetlerde, bir yetişkin aynı anda birkaç işlevi yerine getirir:
1) çocuğa nesneyle, sosyal işleviyle eylemlerin anlamını verir;
2) çocuğun eylemlerini ve hareketlerini organize eder, eylemleri gerçekleştirmenin teknik yöntemlerini ona aktarır;
3) cesaretlendirme ve kınama yoluyla çocuğun eylemlerinin ilerlemesini kontrol eder.
Yaşamın ikinci yılında çocuk, yetişkinlerin eylemlerini nesnelerle yeniden üretir. konu taklit oyunları. Yetişkinlerin normlarının ve davranış biçimlerinin asimilasyonuna ve daha sonra - çocukta belirli kişisel niteliklerin oluşumuna yönelik ilk adımları temsil ederler. Örneğin, bir çocuk bir bebeği yatağa koyar, besler, bebek arabası taşır, ütüler, süpürür, yemek pişirir vb.
Çocuk erken yaşta gelişmeye başlar. bilinçli olarak kontrol edilen gönüllü eylemler.Çizim, tasarım ve diğer yaratıcı etkinliklerde kendilerini gösterirler. Bu eylemlere gönüllü denir çünkü dış uyaranların etkisi altında onlara tepki şeklinde değil, çocuğun eylemlerine rehberlik eden bir iç planın sonucu olarak ortaya çıkarlar. Gönüllü eylemler amaçlı eylemlerdir, küçük çocuklarda kararsız olabilirler. Onları belirli bir hedefle yerine getirmeye başlayan çocuk, kısa sürede dikkati dağılır, rastgele dış koşulların etkisi altında unutur.
erken yaşta ortaya çıkar ve gelişir sembolik oyun. Böyle bir oyunun gelişimi için sembolik veya ikame eylemlerin ortaya çıkması önemlidir. Örneğin, bir bebek yatak yerine tahta bir blok üzerine yerleştirildiğinde, bu bir ikamedir. Bir çocuk, bebeği ters çevirdiğinde salladığında ve tuzluktan tuz döktüğünü bildirdiğinde, bunlar daha da karmaşık ikame eylemleridir.
İki yaşındaki bir kız annesine bir çakıl taşı uzatıyor: "İşte sana şeker, ye!" (şeker anlamında bir çakıl taşı kullanılmıştır). Değiştirme yeteneği, oyunun gelişimi için en önemli ön koşullardan biri olarak kabul edilir. Bazen değiştirme, erken çocukluğun sonlarına doğru bile şekillenmez. Bu durumda, çocuktan oyuncak bebeği beslemesi istendiğinde, masayı oyuncaklarla inceledikten sonra, beslenecek bir şey olmadığını - ekmek yok, çay yok, şeker yok. Bu tür çocukların özel ilgiye ihtiyacı vardır, sembolik (ikame) eylemlerin oluşumunda gecikmeye neyin neden olduğunu bulmak ve onlara yardım etmek gerekir.
Erken çocukluk döneminin sonunda, çocuklar başta oyuncaklar olmak üzere çeşitli nesnelerle ve sadece onları manipüle ederek değil, inşa ederek, onlardan yeni bir şey inşa ederek çokça oynarlar.
Çocuğun davranışında yaşamın üçüncü yılının ikinci yılının sonunda, fenomen gözlemlenebilir. "eylemdeki rolü". Belirli bir yetişkinin hareketlerini çevresinden çoğaltan çocuk bunun farkında değildir, ancak kendisine söylendiğinde isteyerek kabul eder (“Baba gibi sürüyorsun. Vanya bir babadır”). Daha sonra, eylemlerinin bir yetişkinin eylemleriyle benzerliğini fark eder ve kendisini adıyla çağırır. Bir buçuk yaşında bir çocuk, kırık bir tıraş bıçağı alıyor, çocuk koltuğundaki deliklere bir fiş takıyor, uzun süre jilet yanaklarında gezdirerek “Ben babayım” diyor.
Nesnel bir oyunun geliştirilmesinde listelenen aşamalar aynı zamanda bir arsa-rol yapma oyununun ön koşullarıdır: nesneleri yeniden adlandırmak, çocuğun eylemlerini bir yetişkinin eylemleriyle tanımlamak, kendine başka bir kişinin adını vermek. Yetişkinlerden çocuğun yardıma, keskin ilgiye, pratik tavsiyeye ihtiyacı var. Bir yetişkin, önerileriyle oyunu yavaş yavaş karmaşıklaştırır ve çeşitlendirir; oyunun maddi tarafını sağlar: oyuncakları ve malzemeleri (tabaklar, mobilyalar, yamalar, giysiler, aletler vb.) alır.
Erken dönemde, görsel aktiviteyi formda ele almaya yönelik ilk girişimler resim çizme kağıt üzerinde. İlk olarak, çocuklar herhangi bir şeyi temsil edebilecek karalamalar çizer: bir kedi, bir köpek veya bir insan, çocuğa tanıdık gelen herhangi bir nesne. Yaşamın üçüncü yılında, çocuk çizimleri tasvir edilen nesneye daha fazla benzerlik gösteriyor.
Böylece, erken çocukluk döneminde çizim yapmak 3 aşamadan geçer:
1) karalamalar;
2) rastgele bir çizgi kombinasyonunda bir nesnenin tanınması;
3) sözlü olarak formüle edilmiş bir amaca göre tasarımla görüntü (aslında resimsel aktivite).
Görsel aktivitenin daha da geliştirilmesi için çocuğun algılarını ve fikirlerini zenginleştirmek ve grafik görüntüler oluşturmak gerekir.
Yaşamın ilk yılında, çocuklar arasında doğrudan etkileşim pratikte gözlenmez. Bebekler birbirlerine canlı oyuncaklar gibi davranırlar: bir şeyler gevelerler, saçlarını çekerler, parmaklarıyla gözlerine dokunurlar, vb. Çocuklar 18-20 aylıkken oyun arkadaşlarıyla ilk etkileşimlerini yaşarlar. Bu yaştan itibaren çocuklar birbirleriyle daha fazla oynamaya eğilimlidir.
Daha sonra görünür rol yapma oyunu. Oluşumu bir dizi koşulla ilişkilidir.
İlk olarak, bu zamana kadar çocuğun sembolik işlevi yüksek bir gelişim düzeyine ulaşmış olmalı, nesneleri yalnızca amaçlanan amaçları için değil, aynı zamanda oyunun planına uygun olarak kullanmayı öğrenmelidir.
İkincisi, çocuğun yetişkinlerin eylemlerini kopyalamaya ihtiyacı olmalıdır.
Üçüncüsü, oyundaki diğer insanlarla (çocuklar ve yetişkinler) etkileşim kurmayı öğrenmelidir.
Rol yapma oyununda çocuk, insanların nesnelerle uğraşma biçimlerini ve insanların çeşitli sosyal durumlarda birbirleriyle iletişim kurma biçimlerini kopyalar. Böylece çocuk, nesnel eylemleri, iletişim normlarını ve rol yapma davranışını daha iyi öğrenir. İşlevsel bir bakış açısından, rol yapma oyunu, çocuğu çeşitli sosyal rollerde kamusal yaşama katılmaya hazırlamak olarak görülebilir.
Irina Bazan
Edebiyat: G.A. Kuraev, E.N. Pozharskaya "Yaş psikolojisi" V.S. Mukhina "Çocuk Psikolojisi" L.Ts. Kagermazova "Yaş psikolojisi" I.Yu. Kulagin "Yaş psikolojisi. İnsan gelişiminin tam yaşam döngüsü"1. Teorik kısım - erken yaşta oyun etkinliği.
2. Pratik kısım - bir grupta oyun etkinlikleri düzenlemede kişisel deneyim.
Çözüm.
Bibliyografya.
Tanıtım
"Okul öncesi çocuk oyunları için
istisnai bir öneme sahiptir: oyun
Onlar için ders çalışmak, onlar için oyun oynamak iştir,
oyun onlar için ciddi bir form
Eğitim"
N. K. Krupskaya
Oyun uzun zamandır eğitim ve öğretim için kullanılmaktadır. Halk pedagojisi ustaca farklı çağlara uyguladı. Bazı oyunlarda, zihinsel eğitimin görevleri, diğerlerinde - fiziksel ve üçüncü olarak - sanatsal olarak öne çıktı.
Oyunların çoğunda, öğrenme içeriği, yaşam deneyimleri açısından ilginç ve yakın bir oyun planına dönüşür. Amaçlanan oyun planı, yeni bilgi, beceri ve ahlaki kuralların asimilasyonunu sağlayan çocukların bu tür davranışlarını sağlar. Hayali bir durumda hareket eden, belirli bir oyun planında oyun problemlerini çözen, kendilerine fark ettirmeden çocuklar, içlerinde yer alan eğitim materyallerini özümserler. Böylece, "Sparrows and car" adlı mobil oyunda koşmayı, bir sinyale göre hareket etmeyi öğrenirler. “Bebeğe soyunmayı öğretelim” arsa-didaktik oyunu, soyunma sırasını hatırlamalarına yardımcı olur, onlara kıyafetleri düzgün bir şekilde asmayı ve katlamayı öğretir, konuşmada kıyafetlerin isimlerini kullanmaya teşvik eder.
Oyun, çocuğun hayati bir ihtiyacı ve kapsamlı bir gelişim aracıdır. Oyunda çocuklar aktif hale gelir, sevinir, güler. Çocuklarla iletişim kuran çocuk birlikte oynamayı, vermeyi, bir arkadaşına yardım etmeyi, oyuncakları paylaşmayı öğrenir. Oyunun bir sonucu olarak dayanıklılık ortaya çıkıyor. Oyun, bir çocuğun hayatının en önemli parçasıdır ve oyunla bağlantılıdır, çok dikkatli olmanız gerekir. Oyun sayesinde çocuk etrafındaki dünyayı öğrenir.
Okul öncesi çağda, oyun çocukların önde gelen aktivitesidir. Çocuk oyunda çok zaman harcıyor. Bir çocuk için oynamak çok ciddi bir meslektir. Aktif, ilginç bir yaşam olmadan sağlıklı bir gelişme olamaz. Çocuk, kendi yarattığı ücretsiz bir oyunda veya kurallı oyunlarda böylesine aktif, büyüleyici bir yaşam sürüyor. Oyun, bir çocuğun faaliyetinin her durumda organizasyonuna tekabül eden tek biçimidir. Çocukların bağımsızlığının bir biçimi olan oyun, kendi gelişim yasalarına sahiptir. Oyunda hafıza, duyusal süreçler, motor beceriler, birçok yetenek, kişilik özellikleri oluşur ve bazen emek ve eğitim etkinliklerinden daha kolay oluşturulur. Oyunda çocuğun ruhunun tüm yönleri zorlanır, geliştiği için oynar ve oynadığı için gelişir. Oyun geliştirme pratiğidir.
1. Teorik kısım - erken yaşta oyun etkinlikleri
Çocuk, yetişkinlerin rehberliği ve doğrudan katılımıyla oyunda ustalaşır (anaokulunda - eğitimciler, evde - ebeveynler, büyükanneler ...). Tabii ki, bir çocuk kendi başına oynamayı öğrenebilir, oyun alanında akranlarının oynamasını izleyebilir, büyük erkek ve kız kardeşlerin oyunlarını izleyebilir, ebeveynlerinin cömertçe sağladığı oyuncaklara sahip olabilir. Ancak deneyimler, özellikle çocuğun ailede tek olduğu ve yetişkinlerin zihinsel sağlık ve duygusal sağlıktan çok fiziksel sağlığı ve hijyeni ile ilgilendikleri durumlarda, oyunun kendiliğinden ustalığının çok yavaş ve eksik olduğunu göstermektedir. esenlik. Küçük bir çocuğun (1,5 ila 3 yaş arası) hikaye oyununa dahil olması yetişkinlerden fazla çaba gerektirmez, ancak çocuğun kendi işinin "adalarını" kademeli olarak artırarak (yani, onun "ayrılmasını kolaylaştırarak" tam gelişme sağlar. "Yapamayan yetişkinlerden her zaman yapabilirler).
Bir çocuğun oluşumuna nasıl başlanır? Erken çocukluk döneminde atılması gereken hikaye oyununun temeli oyun eylemidir. Diğer önerilerimizi daha açık hale getirmek için, bir oyun eyleminin ne olabileceğini göstermek için bir örnek kullanalım, onu gerçek, gerçek olanla karşılaştıralım.
Bir çocuk bir kaşıkla yulaf lapası yer - bu onun somut bir sonucu olan gerçek eylemidir. Ve burada, bir oyuncak tabağından (boş) "yulaf lapası" alıyor ve bebeğin ağzına bir kaşık getiriyor, ayılar - bu zaten bir oyun eylemi, gerçek değil, "rol yapmak". Böyle bir eylemin gerçek bir sonucu yoktur. Bununla birlikte, bir oyun eylemi şimdiye çok benzer olabilir (hem nesne hem de hareketin kendisi) veya çok genelleştirilmiş, koşullu olabilir (nesne tamamen yoktur veya gerçek olana yalnızca uzaktan benzeyen bir şeyle değiştirilir ve yalnızca hareketlerden karakteristik bir jest kalır veya onu ifade eder). kelime). Örneğin, bir bebeği gerçek bir oyuncak kaşıkla değil, bir çubukla besleyebilirsiniz; Oyuncak bir direksiyon simidi ile değil, hiçbir şey olmadan “yönlendirin”, hayali bir direksiyon simidini elinizle çevirin ve bu karakteristik harekete bir vızıltı ile eşlik edin. İlk başta, küçük bir çocuğun gerçek olanı ayrıntılı olarak kopyalayan ve gerçek bir nesneye benzeyen bir oyuncakla gerçekleştirilen bir oyun eylemini öğrenmesi daha kolaydır (bu eylemin çocuk tarafından iyi bilinmesi gerektiği açıktır. kendi deneyimi). Bununla birlikte, ebeveynlerin asıl görevi, çocuğu kademeli olarak genelleştirilmiş, koşullu oyun eylemlerine aktarmaktır. Bir çocukta bu tür eylemlere nasıl neden olabilir? Onları onun için gerekli ve anlamlı hale nasıl getirebilirim (sonuçta, oyuncak bebeğin ağzına bir sopa getirmek oldukça anlamsız bir eylemdir)? Koşullu bir oyun eyleminin (yani, bir nesneye sahip bir eylem - bir ikame veya hayali bir nesne) anlamlılığı, bu eylemi bütünsel bir anlamsal bağlam planına dahil eden bir yetişkin tarafından sağlanır (başka bir deyişle, bu eyleme bir açıklayıcı hikaye). Bunu iki şekilde yapabilir: Birincisi, oyuncaklarla kendisi oynayarak ve bir çocuğu oyununa bağlayarak; ikinci olarak, bir hikaye ile açıklama (çocukta ortaya çıkan bireysel oyun eylemlerini yorumlama ve yorumlama). Her iki yöntemi de daha ayrıntılı olarak ele alalım. İlk yöntemle - yetişkin oyununun merkezinde bir oyuncak karakter (bebek, ayı, tavşan vb.) bulunmalıdır. Bir yetişkin onunla basit eylemler gerçekleştirir (besler, onu yatağa koyar, giydirir, vb.), Rahatlıkla, duygusal olarak yapar, her zaman oyuncak bebekle konuşur; oynayarak, yaptıklarının anlamını açıklar. Bunu bir örnekle açıklayalım. Alyoşa (1 yıl, 7 ay) gündüz uykusundan sonra uyanır, annesi onu kucağına alıp giydirir ve oyuncak karyolaya yatırılan ve battaniyeyle örtülen ayıya dikkat çeker. herhangi bir yama, mendil vb.
Anne: Oğlum kalktı ama ayı hala uyuyor. İşte yuva faresi! Onu yükseltmek zorundayız. Kalk, Mişka! (Alyoşa'ya) Hadi yıkayalım onu.
Böyle bir oyun sırasında, bir yetişkin çocuğu yalnızca kendisinden sonra bireysel oyun eylemleri gerçekleştirmeye çekmekle kalmaz, aynı zamanda dikkatini, oyun eylemleri gerçekleştirme ihtiyacına, hiçbiri olmayan oyun (gerçekçi) nesnelere çeker.
- Mishka'nın pençelerini yıkaması gerekiyor. Sabunumuz nerede? Hadi Mishka'nın patilerini sabunlayalım. Bunu bana ver (zar). Bu bizim sabunumuz. Hadi Mishka'nın patilerini sabunlayalım.
Bir dahaki sefere çocuğa basitçe sorabilirsiniz: “Bana sabun ver, Mishka'nın pençelerini yıkayalım!”. Bir çocuk, bir yetişkin tarafından kullanılan aynı ikame nesneyi getirebilir veya başka bir tane sunabilir - bu zaten koşullu bir oyun eyleminin özümsenmesinin bir göstergesidir. Çocuk, yetişkinler tarafından sunulan ikamelere dikkat çekiyorsa, bu öğeleri oyundan önce çıkarmak ve her seferinde yenilerini sunarak aralığını kademeli olarak genişletmek mantıklıdır. İkame nesnelerin tanıtılması, hayali bir nesnenin tanıtılmasıyla değiştirilebilir: "İşte size bir elma (yetişkin bir çocuğun avucuna hayali bir elma koyar), Mishka'yı besleyin!". Aynı zamanda, bebek için oyun durumunu belirleyen nesnelerin eşzamanlı olarak değiştirildiği, gerçekçi olması gerektiği unutulmamalıdır (Ayı sabun küpü ile yıkanırsa, lavabo veya banyo gerçek gibi görünmelidir). olanlar; eğer bebek bir sopayla besleniyorsa, o zaman bir tabak veya bardak vb. olmalıdır) sadece kademeli olarak birkaç ikamenin aynı anda kullanılmasına geçin.
Bebekle ortak oyun 15-20 dakika kadar sürebilir. Bundan sonra, yetişkin oyundan nazikçe ayrılmalı (hiçbir durumda aniden kesmemeli), çocuğa kendi başına devam etme fırsatı vermelidir. Bu, çocuğun dikkatini diğer karakter oyuncaklarına çevirerek, yıkanmamış veya beslenmemiş bebekleri işaret ederek yapılabilir.
- Bak, Mishka'yı besledik ve tavşanımız acıktı. Ah, nasıl yemek istiyor. Onu kendin mi besleyeceksin?
Yaklaşık haftada bir, bir yetişkin oyuna yeni bir olay örgüsü tanıtmalıdır (çocukla yeni bir olay oynayın), böylece oyun aynı eylemlerin klişeleşmiş bir tekrarına dönüşmez. Kendi kendine çalışma için, daha önceki ortak oyunlarda yetişkinler tarafından kullanılan oyuncakların çocuklara verilmesi tavsiye edilir. Bu, bağımsız oyunda bir arsadan diğerine geçişi, bunların çocuk tarafından bağlanmasını, bunlara yeni eylemlerin dahil edilmesini, yani. çocuğun temel yaratıcı etkinliği.
Anlamsal bir bağlam sunmanın ikinci yolu, bir yetişkin tarafından bir ipucu, bir hikaye aracılığıyla gerçekleştirilen oyun eylemlerinin bağımsız etkinliğinde (basit bir nesnel eyleme bir tür anlam yüklemesi) çocukta ortaya çıkan yorumlama ve anlamsal yorumlamadır. .
Bu yöntem, yukarıda açıklanan ortak oyunu çocukla tamamlar. Gerçekten de anne (veya diğer yakın akrabalar) her zaman bebekle oynayamaz. Başka şeyler yapmalıdır, ancak aynı zamanda ev işleri arasında, çocuğu oyuna konuşma düzeyinde kısmen dahil etmek için anlar seçmek gerekir - zamanında bir ipucu verin, eylemi yorumlayın, bir soru sorun, yani. Çocuğunuzun faaliyetlerine ilgi gösterin.
Örneğin, bir anne kıyafetleri ütüler ve iki yaşındaki bir çocuk hemen arabasını sürer, tekerleklerini çeker vb. anne, başını işinden kaldırmadan çocuğun hareketlerini anlamla doldurabilir.
- Araba tuğlalara mı gitti? Bir ev inşa etmek için tuğla getirecek miyiz? Senin tuğlan nerede?
Ara sıra böyle bir yetişkin, çocuğun bağımsız oyununu destekler ve uzatır. Yetişkinler tarafından tanıtılan oyun planları, olaylara, çocuğun kendi deneyimlerinden aşina olduğu eylemlere dayanmalıdır; Başlangıçta, bu bir olay (beslenme, banyo vb.) Yavaş yavaş, çocuğun doğrudan katılımcı olduğu olaylarla ilgili kurgulardan sadece gözlemlediği olaylara geçiş yapmak mümkündür. Bu durumda, arsa çocuğun kendisi etrafında inşa edilebilir. Bu gibi durumlarda, bir yetişkin, oyun eylemlerini açıklayarak çocuğu bu tür eylemlere teşvik eder.
Arabayla ormana gittik (araba devrilmiş bir mama sandalyesi olabilir). Tu-tu! Durmak. Ayrılıyoruz. Alyosha ve ben ormanda çiçek toplayacağız.
1.5-3 yaşındaki bir çocuğun bağımsız çalışması, büyük ölçüde yetişkinlerin konu-oyun ortamını nasıl düzenlediğine (yani oyuncakların seçimine ve yerlerine) bağlıdır.
Birçok ebeveyn arasında, bir çocuğun ne kadar çok oyuncağı olursa, o kadar iyi oynayacağı ve yetişkinlerin kendilerinin daha özgür olacağına dair görüşler vardır. Aslında, bu durumdan çok uzak. Oyuncakların bolluğu, yaşa göre yetersizlikleri (saat çalışması veya hatta kontrollü arabalar, hareketli bebekler vb.) Sadece onlarla mekanik manipülasyona yol açar, çocuğun dikkatini dağıtır. Odaları kelimenin tam anlamıyla oyuncaklarla dolup taşan, amaçsızca oyuncakları birbiri ardına manipüle eden ve sonunda mutfağa geçerek tencere kapaklarıyla oynayabilecekleri ve annelerinin dikkatini çekebilecekleri çocukları defalarca gördük. Küçük bir çocuk için bir dizi oyuncak için katı tarifler vermek mantıklı değil, ancak gerekli öğelerin çemberini ve bunları birleştirme ilkelerini kabaca özetleyebilirsiniz. Bunlar, her şeyden önce, oyunda çocuğun kendisini taklit eden ve yaşayan ortakların (bir oyuncak bebek, bir ayı, bir tavşan ve antropomorfik bir görünüme sahip diğer oyuncaklar), bir dizi tabak, bir oyuncak havzasının yerini alan oyuncak-karakterlerdir. küçük bir kamyon, bir dizi polietilen veya çeşitli boyutlarda tahta küpler (veya yapı seti), bebek yatağı. Yedek öğeler olarak, küplere ek olarak, ebeveynlerin takdirine bağlı olarak çocuğun kullanımına verilebilecek çubuklar, piramit halkaları veya bazı ev eşyalarını alabilirsiniz. Oyun alanını belirtmek için şunları kullanabilirsiniz: mama sandalyesi (baş aşağı - harika bir araba), boş bir kutu (garaj veya ev veya büyük bir oyuncak bebek için bir yatak), bir kanepe minderi veya başka bir şey. Burada çok şey yetişkinlerin yaratıcılığına bağlıdır ve onlardan oyundaki herhangi bir nesneyi kullanma yeteneği yavaş yavaş çocuğa geçecektir. Küçük bir oyuncak seti ve yedek öğelerle bile çok sayıda oyun planı oluşturabilirsiniz.
Oyun eylemlerinin yetişkinlerle oyundan çocuğun bağımsız etkinliğine aktarılması, yetişkin tarafından yaratılan nesne-oyun durumunun bir süre korunmasını gerektirir. Bu nedenle, bebek mobilyalarının ve oyuncaklarının uygun şekilde yerleştirilebileceği çocuğun kalıcı oyun köşesine özen gösterilmesi önemlidir. Bir oyun durumu yaratmak için bir çocuk masası da kullanabilirsiniz, eğer anne oyuncakları çıkarırsa veya çocuğun kalıcı bir oyun yeri yoksa, bağımsız aktivitelerini organize etmek daha zordur. Çok sayıda oyuncakla (ve bu çok yaygın bir fenomendir, çünkü küçük bir çocuğun kural olarak evi yeni bir oyuncakla doldurmayı görevi olarak gördüğü bir aileye gelen her misafir), tavsiye edilir. bunları birkaç eşit kümeye bölün ve periyodik olarak değiştirin (1-2 ayda bir), çocuğun görüş alanından fazladan oyuncaklar çıkarın.
Bebek henüz 3 yaşında olmasa ve kreşe gitmese bile, ebeveynler yakında anaokulunda, oyun alanında diğer çocuklarla oyuna katılmak zorunda kalacağını düşünmeli, bu nedenle çocuğa özen gösterilmelidir. karşılıklı anlayış ve etkileşimi oynamanın temel yollarında ustalaştı.
Bunu yapmak için, ebeveynler çocuğun yetişkinin sadece bir rol modeli (oyunda da olsa) değil, aynı zamanda eşit bir ortak olduğunu hissedeceği durumlar yaratmalıdır. Bunda oyuncaklar, oyundaki ortakların aynı eylemlerinin - toplar, simetrik tekerlekli sandalyeler, vagonlar, vb. - değiş tokuşuna izin vererek çok değerli olabilir.
- Hadi, yuvarlayalım, - yetişkin teklif eder, - orada dur ve ben buradayım. Top sana doğru yuvarlandı. Ve şimdi - bana ... bana yuvarla.
Böyle bir oyun etkileşimi düzenlerken - oyuncuların yerlerini ve hareket yönünü belirtmenin kolay olduğu bir oluk, bank, yol boyunca bir top veya araba yuvarlayın.
Başlangıçta çok basit olan ve yetişkinin eylemlerinin yalnızca bir ayna görüntüsünü gerektiren durumlarda, çocuk ilk kez daha karmaşık bir oyun etkileşiminin temelini oluşturan ardışık karşılıklı tepki eylemleri deneyimi kazanır. Bu temel olmadan, akranlarıyla oyun ilişkileri kurması zor olacaktır.
Benzetme yoluyla, bir yetişkin başka oyunlar düzenleyebilir - etkileşim bir küp kulesi inşa etmek (İlk küpü koyacağım. Ve şimdi bir sonrakini üzerine koyacaksınız. Ve şimdi geri döndüm ... Bang! Kule düştü. Tekrar inşa edelim), piramitler vb.
Bir yürüyüşte, bu tür etkileşim oyunları iki çocukla organize edilebilir - bebeğiniz ve annesiyle yürüyen başka bir çocuk. Gelecekte, bu temel nesnel etkileşim karmaşık ve çeşitlendirilebilir, içinde yalnızca özdeş değil, aynı zamanda çeşitli eylemlerin değiş tokuşu da dahil olmak üzere, ona bir hikaye eşlik eder (yani, burada da bir olay örgüsü semantik bağlamı sunar), nesne eylemlerini başka sözcüklere çevirir. koşullu plan:
- Tuğlaları yükleyip Vasya'ya göndereceğim (bir yetişkin tuğlaları kamyona yükler ve çocuğa yuvarlar). Vasya, tuğlaları boşalt! Şimdi bana arabayı geri gönder. Araba bana zaten boş geldi. Sana daha fazla tuğla göndereceğim. O zaman onlardan inşa edeceğiz!
Bir çocukta koşullu oyun eylemlerinin ve temel oyun etkileşiminin oluşumu, onu yaşamın üçüncü yılının sonunda, merkezinde bir oyun rolü ve rolü olan daha karmaşık arsa oyunu biçimlerine getirmeyi mümkün kılacaktır. -akranlarla etkileşim oynama.
Koşullu bir oyun eylemi oluşturmak ve bağımsız bir arsa oyunu için koşulları organize etmek, küçük bir çocuk - didaktik oyun için bağımsız dersler sağlayan başka bir oyun türünü unutmamalıdır. Didaktik oyun, çocuğun genel duyusal ve zihinsel yeteneklerini geliştirmeyi amaçlar. Küçük çocuklar için, otodidaktizm özelliğine sahip bir oyuncak kategorisi vardır - oyun malzemesinin kendisi onunla birlikte hareket kuralını içerir. Bunlar çeşitli piramitler, yuvalama bebekleri, ek kutular, çeşitli şekillerde eklenmiş tahtalar, kesilmiş resimler vb. Onlarla birlikte çalışan çocuk, nesnelerin rengine, boyutuna, şekline, hareketlerdeki alıştırmalara hakim olur.
Bununla birlikte, bu tür oyuncakların ilk gelişimi sırasında, bir yetişkinin katılımı yine de tavsiye edilir. Örneğin, bir çocuğa ilk kez bir piramit verirseniz, halkaların boyutuna dikkat etmeden onu toplayacaktır. Onun için ilk başta halkaları çubuğa geçirme işlemi önemlidir. Çocuk bunu iki veya üç gün boyunca uyguladıktan ve halkaları çıkarma ve bağlama eylemlerinde ustalaştıktan sonra, bir yetişkin, piramidin özel bir şekilde katlanması gerektiği gerçeğine dikkatini çekmelidir. düzgün ve düzgün olun.
- Elinizi piramidin üzerinde gezdirin. Düzensiz çıktı. Yüzükleri çıkar, sana güzel bir piramidin nasıl monte edileceğini öğreteceğim. Bak, büyük yüzükler ve küçük olanlar var. İlk önce, en büyüğünü koyalım. En büyük nedir? (Çocuğun önüne konulan halkalardan doğru olanı seçmesine yardımcı olmak gerekir). Hadi giyelim. Şimdi en büyüğünü tekrar bulalım. Hangi yüzüğü takalım?
Bir oyuncak satın alan bir annenin çocuğuyla bu şekilde iki veya üç kez çalışması iyi olur. Aynı prensibe göre, bir çocuğa yuvalama bebeğiyle oynamayı, kutular yerleştirmeyi, resimleri bölmeyi vb. öğretmek gerekir.
Bu nedenle, 1.5-2 yaşındaki çocukların tam olarak gelişmesi için yetişkinlerin sistematik olarak onlarla oynaması gerekir; çeşitli nesneler ve oyuncaklarla çocukların bağımsız hareketlerini teşvik etmenin yanı sıra. Makalede yazdığımız temel oyun becerilerine hakim olmak, oyunun daha karmaşık biçimlerine geçiş için gerekli ön koşulları yaratır.
2. Pratik kısım - bir grupta oyun etkinlikleri düzenlemede kişisel deneyim
30 yıldır kreşte çalışıyorum. Her yıl yeni bir grup çocuğu işe alıyorum. Çocuklar evden dağınık bir şekilde ayrılırlar. Evden kopan anne, baba, çocuklar takıma giriyor. Ve adaptasyon süreleri, onlarla burada nasıl tanıştığıma bağlı. Adaptasyon döneminin temel görevlerinden biri, çevreye güven duygusunun oluşmasıdır. Bunu yapmak için, yetişkinlerin bilgi sahibi olması ve belirli şartları yerine getirmesi gereken, ağırlıklı olarak eğitici oyunlar şeklinde düzenlenen ortamı çocuklara tanıtmak gerektiğini düşünüyorum. Yaptığım ilk şey, grupta uygun bir mikro iklim yaratmak.
Bunu yapmak için kendi ellerimle ve ailemin yardımıyla gelişen bir ortam yaratıyorum: çocuk oyunları, eğitim yardımcıları, tasarım oyun alanları (D / ve “Şekil nedir?”, “Renge göre seç”, “ Renge göre bulun” ve diğerleri). Bu oyunlar çocuklara yakın çevredeki nesneler hakkında bir fikir verir, onlara nesnelerin parçalarını, ayrıntılarını adlandırmayı, hayattaki bazı fenomenler arasındaki ilişkiyi kurmayı öğretir. Oyunda birbirimizle dostane ilişkiler geliştirmek için grupta bir aile köşesi düzenledim, yerleştirdiğim yer: kuaför, mutfak, yatak odası, çamaşır odası, doğa köşesi, onlara şekillendirmeyi öğretiyorum. oyun eylemleri, onları basit bir arsa ile birleştirin (“Bebeği uyut”, “Mishka sarhoş çay içelim”, “Masha bebeğini tarayalım”, “Bebeğin elbisesini okşayalım” vb.). Resepsiyon odasındaki zihinsel durumun kendi kendini düzenlemesi için, her dolapta, çocuklarda duygusal strese katkıda bulunan kendinden yapışkanlı "Annenin elleri" kağıt uygulamasını yaptım. Aynı şekilde grup odasında da renkli yapışkanlı kağıttan çocukların ellerinin uygulamalarını yaptım - "Merhaba, ben geldim."
Okul yılının başında, çocuklar esas olarak zayıf bir fiziksel gelişimle gelirler. Çocuklara kendilerini güvende hissettirmek için sık sık onlarla açık hava oyunları oynarım (“Kediler ve Fareler”, “Tüylü Köpek”, “Beni Yakala” vb.). İlk başta, tüm çocuklar oyuna dahil değildir, bazıları oynar, bazıları seyreder. Ama sonra aktif olarak katılmaya başlarlar, benimle şu ya da bu oyunu oynama arzusunu ifade ederler. Tüm bu oyunların çocukların yaşıtları arasında özgüvenli ve eşit hissetmelerini sağladığına inanıyorum.
Grupta bir konu geliştirme ortamı düzenledim:
1. tiyatro etkinliği köşesi - giyinme köşesi
Performansları göstermek için güzel bir ekran, BE-BA-BO serisinin oyuncakları (kedi, köpek, tavşan, tilki, kurt, ayı), Şalgam, Zencefilli Kurabiye Adam, Ryaba Hen masalları için masa üstü düz tiyatro. Çeşitli tiyatro kostümleri, şapkalar, taçlar, eşarplar, kepler, çelenkler, hayvan maskeleri, önlükler, boncuklar ve diğer süslemeler.
2. duyusal gelişim alanı
Çocukların nesnelerin yüzeyinin şekli, rengi, boyutu, doğası hakkında fikir sahibi olmaları için malzeme (piramitler, yuvalama bebekleri, farklı renkteki kutular, oyuncak ekleme, "küçük ve büyük" bir dizi, mozaik, labirentli abaküs). Belirli nesnelerle eylemlerde ustalaşmak, iletişim kültürünü öğretmek için çeşitli didaktik oyunlar
3. tasarım köşesi
Çeşitli yapı malzemeleri: yumuşak modüller, ahşap küpler, "tuğlalar", plakalar, yapı malzemesi kitleri.
4. Spor Bölümü
Farklı boyutlarda parlak çok renkli toplar, kukalar, yumuşak doldurulmuş küpler, yuvarlanan oyuncaklar, atlama ipleri (çocuklar üzerlerinden atlar veya atlar). Birçok renkli yumuşak masaj topları ile kuru havuz. Spor şişme kompleksi.
5. sanat köşesi
Burada çocuk bağımsız olarak heykel yapabilir, çizebilir. Köşede çeşitli hayvanlar, sebzeler, tabaklar, giysiler, meyveler ve kurşun kalemler, boyama kitapları, hamuru, boya kalemleri, keçeli kalemler ve bir “sihirli ekran”dan oluşan büyük şablonlar bulunur.
6. müzik köşesi
Çıngıraklar, marakaslar (Kinder sürprizlerinden de yapılmıştır), tahta kaşıklar, trompet, tef, davul, gitar, armonika, piyano. Erkekler müzikal tekerlekleri sever.
7. sanat ve konuşma köşesi
Parlak resimler, kitaplar.
8. ekolojik köşe
Ev bitkileri. kuru akvaryum. Küçük oyuncaklar, çakıl taşları ile kum kutusu.
Oyunun, çocuğun dünya hakkında bir tür yansıması olduğuna inanıyorum. Bu yansımanın derinliği ve çok yönlülüğü oyunun içeriğine göre değerlendirilebilir. Okul yılı boyunca ebeveynlerle sohbetler, istişareler, ortak oyunlar yapıyorum. Küçük çocukların akıllarından geçenleri her zaman kelimelere dökemediklerini ebeveynlere açıklarım.
2 ila 6 yaşlarında, küçük bir adamın en temel kişilik özellikleri oluşur, bu nedenle ebeveynlerin, çocuğunuzun karakterindeki herhangi bir özelliği veya olası sapmaları zaman içinde fark etmesi çok önemlidir. Ve bunun için oynadığı oyunlara dikkatlice bakmanız yeterli. Bebeğinizin oyunları ne diyor?
Oyun tipi.Çocuk, “incinmiş”, başını okşayan ve pişmanlık duyan oyuncak bebek veya oyuncak ayı için endişe duyduğunu ifade eder.
Olası değer. Belki de oğlunuz veya kızınız yakın zamanda bir yerde izlediği bir bölümü oynuyor.
Ya da belki senin davranışını taklit ederek "anne" oynuyor. Bu, bebeğin sizi sevdiğini ve size bağlı olduğunu gösterir.
Ancak, belki de, şu ya da bu nedenle, çocuğunuzun daha fazla sevgiye, özene ve hassasiyete ihtiyacı vardır ve bebeğe acıyarak ve güven vererek, eksikliğini telafi etmeye çalışır.
Oyun tipi. Oyuncak arabalar ara sıra çarpışır, çocuk sürekli olarak tavaya vurur veya kapağa vurur.
Olası değer. Belki sadece gürültüyü ve sıra dışı sesleri seviyor.
Ancak bu tür bir oyun aynı zamanda sizinle, babasıyla, erkek kardeşiyle, kız kardeşiyle veya oyun arkadaşıyla yaşayabileceği çatışmalar olduğu anlamına gelir. Öfkesini ifade ederek, bu şekilde “boşalıyor” ve kendini sakinleştiriyor ve bu da onu daha iyi hissetmesini sağlıyor.
Oyun tipi.Çocuk şeker yiyormuş veya yasak bir şey yapıyormuş gibi yapıyor.
Olası değer. Bu, isyanın bir tezahürü, yasaklara karşı bir iç protesto olabilir.
Ama belki de yapmak istediğini yapamamanın hayal kırıklığıyla başa çıkmanın sağlıklı bir yolu. Rol yapmak ya da öfke nöbeti atmak yerine, gerçekten yapmasına izin verilmeyen şeyleri "mış gibi yaparak" kendini sakinleştirir.
Oyun tipi.Çocuk yanlış bir şey yaptığı için bebeği veya diğer oyuncağı azarlar ve/veya cezalandırır.
Olası değer. Bir oyuncak yetiştiren çocuk sizden aldığı yasakları ve kısıtlamaları tanır ve bir dereceye kadar kabul eder.
Oyun tipi.Çocuk bir kahramanı ya da başka bir süper kahramanı oynuyor.
Olası değer. Kendini güçlü ve özgüvenli hisseder, ayrıca zayıflara yardım edebilir ve kırgınları koruyabilir. Böylece bebek dış dünyayı etkilemeye hazır olduğunu gösterir. süper kahraman oynamak onun özgüvenini geliştirir ve güçlendirir.
Ne yazık ki, küçük çocukların oyunuyla ilgili kişisel gözlemlerimde, çoğu çocuğun oynamayı bilmediğini çok sık gözlemliyorum.
Bu fenomenin birkaç nedeni var. Her şeyden önce, çocukları oynamaya teşvik etmeyen ebeveynlerin kendilerinin konumu, gereksiz ve aptalca bir aktivite olarak kabul edilir. Modern bir ailenin kural olarak bir çocuğu olduğu bilinmektedir, bu nedenle oyun deneyimi daha büyük çocuklardan daha küçük çocuklara aktarılmaz. Ebeveynler çocuklarına oynamayı öğretmeyi gerekli görmezler, oyunun kendi kendine ortaya çıkabileceğine inanırlar, ancak hayat, oyundaki daha büyük çocukların deneyimi olmadan, özel eğitim olmadan uzun bir oyunun kendi başına doğduğunu gösterir. çocukların sadece küçük bir kısmında.
Okul öncesi çocuklarda oyun etkinliği eksikliğinin büyük ölçüde televizyonun yaşamları üzerindeki toplam etkisinden kaynaklandığına inanıyorum. İstatistikler, okul öncesi çocukların günde ortalama 2 saat TV izlediklerini ve dahası anaokuluna gittiklerini gösteriyor. Neredeyse tüm boş zamanlarında çocuklar, gıpta ile bakılan ekranın önünde oturuyorlar. Evde oynamak için zaman yok.
Genellikle, bir çocuğun belirli gelişimsel güçlükleri olduğunda ve ebeveynler kendi çocuklarıyla temasının koptuğunu hissettiklerinde, yardım için bir bakıcıya, öğretmene veya psikoloğa başvururlar. Bununla birlikte, çoğu durumda bebeğin anlayışı, kişiliğine ilgi duyduğuna inanıyorum. Onun olduğu gibi kavramları. Ve bu konuda, onunla özel bir tekniğe göre oynayan bir ebeveyn tarafından yardım edilebilir.
Haftada bir veya iki kez, anne (veya baba) bir saat boyunca tamamen çocuğa aittir, onunla aynı empatik şekilde oynar, yani. Çocuğun duygularını paylaşmak. Ebeveyn oyun etkinliklerini başlatmaz veya yönlendirmez, sadece çocuğun duygularını yansıtarak ona yaratıcı potansiyelini gösterme ve aynı zamanda bir sorumluluk duygusu yaşama fırsatı verdiği için bebek özgüven kazanır, sakinleşir, ebeveynlerle yeni neşeli ilişkiler kurar.
Oyun sırasında şunları yapmamalısınız:
- Çocuğu eleştirmek
- Çocuğu övün;
- Yönlendirici sorular sorun;
- dersi yarıda kesmek;
- Çocuğa bilgi yükleyin ve ona notaları okumayı öğretin;
- Herhangi bir aktivite önerin;
- Kayıtsız veya pasif olun.
Gerekli:
- İç mekanı bir dizi oyuncakla süsleyin;
- Çocuğun sizi yönlendirmesine izin verin;
- çocuğunu takip et;
- Limitleri belirleyin;
- Çocuğun enerjisini ve çabalarını teşvik edin;
- Oyuna katılın, inisiyatifi reen'e verin;
- Sözel aktivite göster.
Çözüm
Oyun, bir çocuğun gerçek dünyayı keşfetmesi ve içinde gezinmesi için bir yoldur. Oyun sürecine dahil olan çocuklar, insan yaşamının anlamını ve değerlerini kavrar. Oyun, hoş olmayan, zor durumlara yanıt vermenin bir yoludur. Çocuklar oyun oynarken kendi bireyselliklerini ifade ederler ve içsel kişilik özelliklerini geliştirirler.
Oyun, genel olarak insanların sosyal pratiği olan boş zaman kültürünün gerçek ve ebedi bir değeridir. İşin, bilginin, iletişimin, yaratıcılığın, onların muhabirliğinin yanında eşit seviyede duruyor. Oyunlar çocuklara hayatın karmaşıklıklarını, çelişkilerini, trajedilerini anlama felsefesini öğretir, onlara boyun eğmeden, parlak ve neşeli görmeyi, kargaşanın üstesinden gelmeyi, fayda ile ve şenlikli bir şekilde "şakacı" yaşamayı öğretir.
Bir çocuğun manevi hayatı ancak o zaman tamamlanır.
oyunlar, masallar, müzik dünyasında yaşarken,
fantezi, yaratıcılık. Onsuz, kuru bir çiçektir.
V.A. Sukhomlinsky
Kaynakça:
- N.K. Krupskaya "Anaokulunda oyunun rolü".
- Mendzheritskaya tarafından düzenlenen "Oyunda çocuk yetiştirmek".
- Makarenko Çocukların yetiştirilmesi üzerine dersler.
- AP Usov, Çocukların yetiştirilmesinde oyunun rolü.
- Dergiler "Okul öncesi eğitim".
- Shustov, "Oyun" bölümü.
- N. Korotkova - pedagojik bilimler adayı.
- A. Mikhailenko - pedagojik bilimler adayı.
- Kendi deneyimi.
Oyun etkinliğinin geliştirilmesindeki ilk aşama bir tanıtım oyunudur. Bir yetişkinin bir nesne - bir oyuncak yardımıyla çocuğa verdiği güdüye göre, bir nesne-oyun etkinliğidir. İçeriği, bir nesneyi inceleme sürecinde gerçekleştirilen manipülasyon eylemlerinden oluşur. Bebeğin bu etkinliği yakında (beş veya altı aylıkken) içeriğini değiştirir: muayene, nesne-oyuncağın özelliklerini tanımlamayı amaçlar ve bu nedenle eylemleri-operasyonları yönlendirmeye dönüşür.
Oyun etkinliğinin bir sonraki aşamasına, belirli bir nesnenin yardımıyla belirli bir etki elde etmeyi amaçlayan eylemlerin sırasına bireysel konuya özgü işlemlerin aktarıldığı bir ekran oyunu denir. Bu, erken çocuklukta oyunun psikolojik içeriğinin gelişiminin doruk noktasıdır. Çocukta nesnel aktivite oluşumu için gerekli zemini yaratan kişidir.
Bir çocuğun (2-3 yaş) arsa temsili oyununda, nesneyi amaçlanan amaç için kullanan görünmez bir şekilde sunulur. Rol yapma oyununun ön koşulları bu şekilde yavaş yavaş doğar.
Oyunda rol yapma davranışı yeteneği, yalnızca taklit veya öğrenme temelinde değil, aynı zamanda özellikle önemli olan, çocuğun nesnenin amacını anlaması, yani. onunla olası eylemlerin pratik asimilasyonu sayesinde. Burada rolü kabul etmek çok uzak değil ve çocuk bunu zevkle yapıyor.
Oyun geliştirmenin bu aşamasında, söz ve eylem birleşir ve rol yapma davranışı, çocuklar için anlamlı olan insanlar arasındaki ilişkilerin bir modeli haline gelir. Oyuncunun insanların tanıdık emek ve sosyal ilişkilerini modellediği gerçek rol yapma oyunu aşaması başlar.
Eğitsel oyunlarda, eğitimci, katılımcıları ve gözlemcileri öğrenciler olan olaylardaki ana şeyi seçer. Çocuklar, gerekli oyun görevlerini farklı şekillerde çözmeyi ve ayarlamayı, yaşam deneyimlerini koşullu bir oyun planına dönüştürmeyi öğrenirler. Farklı yaş ve oyun gelişim düzeyine sahip çocuklarla iletişim kurarken, oyun deneyimi kendiliğinden aktarılır.
Oyun deneyiminin aktarımı iki şekilde organize edilebilir:
1) özel eğitici oyunlar;
2) öğretmenin katılımının uzun veya parçalı olabileceği durumlarda eğitimcilerin çocuklarla oyunu.
Oyun deneyiminin aktarımı, hem hayali bir durumu hem de ilginç bir olay tarafını birleştirir. Oyunun aşamasına bağlı olarak, oyunun sonraki gelişimi için gerçekliği yeniden üretmenin en önemli yolları öne çıkıyor.
Büyük önem taşıyan, çocukları önceden edinilmiş izlenimleri kullanma ihtiyacının önüne koyan ve çocukları yeni bilgiler aramaya teşvik eden oyun problemi durumlarıdır. Oyun ortamındaki zamanında bir değişiklik, çocuğu bağımsız olarak oynamaya teşvik eder.
Tüm bileşenlerin birbirine bağlanması nedeniyle, oyun ilk aşamalarından itibaren çocukların bağımsız bir etkinliği olarak düzenlenmiştir. Yavaş yavaş, daha yaratıcı hale gelir ve oyunun oluşumuna entegre bir yaklaşımın ana bileşenleri, gelişiminin tüm aşamalarında korunur. Sadece her bileşenin genel pedagojik etkiler sistemindeki rolü değişir.
Örneğin,
giriş konu-oyun etkinliğinin oluşumu aşamasında, oyun yönetiminin ana bileşeni, belirli özelliklere sahip oyuncakların seçimi ve bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki iletişimdir;