W ostatnim czasie coraz częściej można usłyszeć od rodziców dzieci, że martwią się o rozwój mowy dziecka. Ktoś myśli, że dziecko mało mówi, jego słownictwo jest niewystarczające i nie odpowiada standardom wiekowym; inni uważają, że dużo mówi, ale wymowa dźwięku jest niejasna i niewyraźna. Niektórym nie podoba się tempo mowy przedszkolaka, ale są też rodzice, którzy zauważają u swojego małego dziecka absolutny brak mowy. Czy powinienem się zacząć martwić i czy poziom mówienia dziecka jest odpowiedni? wiek przedszkolny standardy wiekowe mogą być prawidłowo określone jedynie przez specjalistów w dziedzinie patologii mowy u dzieci.
Przyczyny osłabienia postępu mowy u małych dzieci
Dziecko dorasta i zaczyna mówić pierwsze proste słowa. Bardzo to cieszy rodziców, są dumni z takich sukcesów i chętnie demonstrują umiejętności małego człowieka wszystkim bliskim. Minęło trochę czasu, dziecko opanowuje wyprostowane chodzenie, a matki już pędzą do specjalistów, domagając się konsultacji z logopedą. Ich zdaniem głównym problemem jest to, że dziecko nagle przestało mówić, jego mowa już się nie rozwija. Opinia ta jest błędna; psycholodzy dziecięcy i logopedzi tłumaczą przyczynę tak widocznego opóźnienia faktem, że rozwój dzieci w wieku wczesno- i wczesnoszkolnym jest falisty. Wraz z pojawieniem się nowych umiejętności, takich jak chodzenie w pozycji pionowej, świadome manipulowanie przedmiotami, powstaje wrażenie zaniku tych już nabytych. W rzeczywistości mowa dziecka nadal aktywnie się rozwija, gromadząc pasywne słownictwo i przyczyniając się do rozwoju funkcji intelektualnych. Zadaniem rodziców na tym etapie jest dalsze aktywne oddziaływanie komunikacyjne na dziecko, więcej czytania, opowiadanie krótkich bajek i zapamiętywanie krótkich wierszyków. Z biegiem czasu aktywność mowy dziecka zostanie wznowiona, a on będzie gromadził umiejętności komunikacyjne w rekordowym tempie.
Charakterystyka problemów mowy przedszkolaka
Niepokój powinna budzić tzw. kompleksowa diagnoza, która często przeprowadzana jest już do trzeciego roku życia. Eksperci identyfikują szereg specyficznych zaburzeń, które wskazują na poważne problemy u przedszkolaka. Za pierwszy i najczęstszy uważa się ogólnie opóźniony początek mowy: pierwsze elementarne słowa pojawiają się w słowniku o trzy do czterech lat, czasem nawet o pięć. Za drugi przejaw naruszeń eksperci uznają oczywiste uwypuklenie agramatyzmu w rozumowaniu dziecka i niedoskonałość konstrukcji wypowiedzi. Trzecią rzeczą, która może i powinna zaniepokoić dorosłych, jest nieumiejętność wyrażenia swoich myśli przy jednoczesnym prawidłowym zrozumieniu kierowanego do nich przekazu. Ostatnim, czwartym znakiem może być niezrozumiałość i niewyraźność mowy przedszkolaka. Obecność takich patologii pozwala założyć ogólny niedorozwój mowy u dziecka, ale ostateczną diagnozę można ustalić jedynie
Cechy rozwoju dzieci z patologiami mowy
Ustalić istniejące odchylenia w rozwoju dziecka bez udziału logopedy lub psycholog dziecięcy trudne, gdyż rodzice, którzy nie mają wykształcenia specjalnego, ryzykują popełnienie błędów w swoich założeniach. Umiejętności komunikacyjne przedszkolaka z kompleksem patologie mowy, jest znacznie słabiej rozwinięta niż u dzieci, których mowa rozwija się prawidłowo, czy u dzieci z OHP na poziomie 3. Charakterystyka zaburzeń u takich dzieci jest bardzo różnorodna: występują patologie, takie jak zniekształcenie wymowy, naruszenie struktury sylab (prawie zawsze w kierunku jej redukcji). Rozwój mowy dziecka z ogólnym niedorozwojem na poziomie 3 jest zauważalnie wyższy. Te przedszkolaki zauważalnie rozwinęły rozwiniętą mowę frazową, ale jednocześnie wyraźnie wyrażone są elementy niedorozwoju. Komunikacja u takich dzieci jest trudna z powodu niezrozumienia ze strony otaczających je osób. Mówią swobodnie tylko w towarzystwie tych osób, które potrafią sprecyzować i wyjaśnić, co mówią. Obecnie OSD poziomu 2-3 są uważane za najczęstsze patologie mowy współczesnych dzieci. Z wielu powodów oficjalnie odnotowana liczba takich patologii rośnie z każdym rokiem.
Specyfika mowy dzieci ze specjalnymi potrzebami rozwojowymi
Eksperci nie zalecają samodzielnego diagnozowania opóźnienia w rozwoju funkcji komunikacyjnej. Pomimo obecności ogólnych objawów, każde dziecko ma swoją indywidualną specyfikę i przyczynę zaburzenia. Opóźniony rozwój mowy u dziecka w wieku przedszkolnym to złożone zaburzenie, co potwierdzi każdy logopeda. Poziom 3 OHP charakteryzuje się widocznymi nieprawidłowościami w systemie komunikacji: naruszeniami słownictwa, gramatyki i fonetyki. Jednocześnie dziecko aktywnie stara się używać zdań o różnym stopniu złożoności: złożonych, złożonych, prostych pospolitych. Sam komponent może zostać zachowany, ale często ulega zakłóceniu w wyniku pominięcia lub zmiany układu elementów konstrukcyjnych. W słowniku przedszkolaka zaczynają pojawiać się dwu-, trzysylabowe wyrazy, którymi dziecko lubi się posługiwać, używa ich z przyjemnością i pilnie je wymawia. Struktura gramatyczna mowy jest wyraźnie niekompletna, a błędy mogą być niespójne. Następnym razem przedszkolak może wymówić to samo wyrażenie lub zdanie błędnie lub poprawnie. Łatwo odnotowuje się także niedoskonałości leksykalne, pomimo widocznego ilościowego wzrostu słownictwa. Dziecko nie utrudnia sobie wymowy trudnych słów. Na przykład zamiast powiedzieć „rowerzysta” dziecko powie „wujek jedzie”. Nierzadko w mowie takiego przedszkolaka zastępuje się nazwę całego przedmiotu słowami oznaczającymi jego poszczególne części i odwrotnie, w zależności od tego, co jest łatwiejsze do wymówienia. Jeśli będzie mu trudno wypowiedzieć skomplikowane słowo, może je zastąpić nazwą gatunku i odwrotnie: zamiast „wróbel” dziecko powie „ptak”, zamiast „drzewa” może powiedzieć „drzewo” ”. Często w swojej mowie dzieci z poziomem 3 OHP pozwalają na wzajemne zastępowanie znaków, np.: wysoki, szeroki - to jest „duży”, niski - „mały”.
Cechy poziomu rozwoju spójnej mowy
Specjaliści dziecięcy zwracają szczególną uwagę na rozwój mowy spójnej u dzieci w wieku przedszkolnym, zarówno monologicznej, jak i dialogicznej. W Szkoła Podstawowa Nauczyciele coraz częściej stają przed problemem nieumiejętności uczniów w zakresie spójnego konstruowania swojej odpowiedzi i formułowania własnej wypowiedzi. Często rodzice, zbyt pochłonięci walką o czystość dźwiękowej wymowy, umykają tak istotnemu aspektowi, jak kształtowanie umiejętności prowadzenia spójnej narracji. I dopiero po wizycie u logopedy zaczynają rozumieć znaczenie takiego zaniedbania. Spójne wypowiedzi dziecka z opóźnieniem rozwojowym wyróżniają się swoistą oryginalnością. Dziecku dość trudno jest konstruować złożone i szczegółowe wyrażenia. Fabuła opowieści jest stale przerywana z powodu utraty istotnych elementów semantycznych. Niezależna aktywność mowy jest zauważalnie zmniejszona; dziecku często trudno jest przetłumaczyć słowa ze słownictwa pasywnego na aktywne. Dziecku z poziomem 3 ODD trudno jest znaleźć słowa opisujące jego ulubione zabawki. Zwykle ogranicza się do skromnych definicji i krótkich wyrażeń.
Cechy percepcji fonemicznej
Rozwój mowy przedszkolaków z zaburzeniami funkcji komunikacyjnych charakteryzuje się niedosytem i niedoskonałością: dzieci te wykonują ćwiczenie polegające na wyborze obrazka z danym dźwiękiem w nazwie przy pomocy pomocy z zewnątrz lub nie potrafią tego zrobić wcale. Trudno im rozróżnić dźwięki samogłosek w różnych pozycjach w słowach. Wszelkie manipulacje fonemami są trudne. Gry „Złap dźwięk”, „Złap sylabę”, „Złap słowo” nie wzbudzają zainteresowania dzieci, ponieważ przestrzeganie zasad jest dla nich dość trudne, ciągle się spóźniają i pozostają w tyle za innymi dziećmi, które są rozwija się normalnie. Proste rozróżnienie „samogłoski i spółgłoski” również może przysporzyć trudności, dlatego dziecko także stara się unikać zabaw mających na celu utrwalenie tej umiejętności.
Korekta patologii mowy
Po zbadaniu dziecka przez logopedę dziecięcego specjalista może zdiagnozować „ONP, poziom 3”. Charakterystyka ogółu objawów jednoznacznie wskazuje właściwy kierunek działań korekcyjnych i rehabilitacyjnych, mających na celu eliminację zaburzeń rozwoju mowy. Certyfikowany logopeda dziecięcy również planuje – i powinien – skorygować tę sytuację. Przede wszystkim leczenie korekcyjne ma na celu zrozumienie i zrozumienie mowy, eliminując naruszenia słownictwa i gramatyki. Równą wagę przywiązuje się do poprawnej wymowy dźwiękowej, konstruowania zdań i spójnej wypowiedzi. W pracy z przedszkolakami, u których występuje ogólny niedorozwój mowy na poziomie 3, zwraca się także uwagę na rozwijanie umiejętności samodzielnego konstruowania wypowiedzi frazowych wykorzystywanych w funkcji rozszerzonej. Eksperci zalecają, aby po zarejestrowaniu dynamiki korygowania problemów z mową przeznaczyć odpowiednią ilość czasu na przygotowanie się do doskonalenia umiejętności pisania i czytania.
Problemy psychiczne dzieci z niedorozwojem mowy
Korekta wad wymowy u dzieci w wieku przedszkolnym jest z reguły zadaniem złożonym. Oprócz terapii logopedycznej dziecko potrzebuje także pomocy psychologa dziecięcego. Ze względu na złożone zaburzenia mowy maluszek często ma także problemy z mową, trudno mu się skoncentrować na zadaniu, a także utrzymać przez dłuższy czas uwagę na tym samym przedmiocie. Wydajność takich dzieci jest znacznie zmniejszona, szybko się męczą Działania edukacyjne. Zadaniem psychologa jest zorganizowanie wsparcia psychologicznego dziecka w okresie korekcji logopedycznej. Przede wszystkim należy zwrócić uwagę na zwiększenie poziomu motywacji przedszkolaków, u których zdiagnozowano ODD poziomu 3 zajęcia logopedyczne i trening. Ważne będzie także zorganizowanie korekcyjnych interwencji psychologicznych, mających na celu rozwój umiejętności koncentracji uwagi, utrzymywania jej przez wymagany czas i zwiększania jej objętości. Eksperci zalecają, biorąc pod uwagę cechy psychologiczne dzieci ze złożonymi zaburzeniami mowy, prowadzimy zajęcia w kilkoro dzieci, dzieląc jedną grupę na dwie lub trzy podgrupy. Psycholog może także planować i prowadzić lekcje indywidualne w przypadku przedszkolaków mających problemy z mową istnieje także możliwość łączenia ich w podgrupy. Należy także zwrócić uwagę na poziom samooceny dziecka: niska samoocena będzie utrudniać szybkie działanie ze względu na brak wiary we własny sukces i niechęć do pomocy sobie. Dlatego specjaliści dziecięcy zalecają przeprowadzenie kompleksowej korekcji wad wymowy w specjalnie zorganizowanej placówce dziecięcej zwanej Centrum Rozwoju Dziecka.
Kierunek kompleksowych działań naprawczych
W wyniku realizacji systematycznej pracy psychologiczno-pedagogicznej, mającej na celu stymulację ośrodków mowy dziecka, rozwój sfery poznawczej i wolicjonalnej, poziom rozwoju umysłowego i komunikacyjnego przedszkolaka powinien wykazywać pozytywną dynamikę. Przede wszystkim powinno to być zauważalne w poprawie umiejętności prawidłowego postrzegania mowy kierowanej do niego zgodnie z obowiązującymi normami wiekowymi. Konieczne jest osiągnięcie od dziecka maksymalnej poprawności konstrukcji dźwiękowej słów i transmisji ich struktury. Doskonalenie i rozwój aktywnej komunikacji następuje poprzez kształtowanie umiejętności stosowania zdań o różnym stopniu złożoności i łączenia fraz w spójny monolog. Najprostsze umiejętności opowiadania z reguły również podlegają udoskonalaniu i poprawianiu. OHP (3 wyróżnia się niemożnością powtórzenia usłyszanego tekstu, nawet jeśli jest on niewielkiej objętości. Zadaniem nauczycieli na etapie korekty jest nauczenie tej umiejętności i utrwalenie sukcesu. Prawidłowo rozwijające się przedszkolaki chętnie nawiązują ze sobą interakcję werbalną w formie dialogu Kształtowanie się mowy komunikacyjnej dziecka z opóźnieniem rozwojowym charakteryzuje się niedoskonałością, dlatego też musi ono nauczyć się rozwijać umiejętność prowadzenia rozmowy w trakcie prowadzonej z nim pracy korekcyjnej, as reguła, polega również na kształtowaniu umiejętności formułowania samodzielnych wypowiedzi, używania poprawnie koordynujących słów w zdaniach.
Organizacja kompleksowych działań naprawczych
Pedagogiczne podejście do korygowania wad wymowy nowoczesny przedszkolak- proces jest dość skomplikowany i wymaga specjalnego i strukturalnego wdrożenia, zwłaszcza w przypadku dzieci, u których zdiagnozowano OHP poziomu 3. Prace korekcyjne najskuteczniej przeprowadza się w wyspecjalizowanych placówkach przedszkolnych, biorąc pod uwagę planowaną interakcję wszystkich wyspecjalizowanych specjalistów dziecięcych i wykwalifikowanych nauczycieli. Reżim pobytu dziecka w takiej placówce wyróżnia się łagodną organizacją i korekcyjnym ukierunkowaniem. Oprócz niedorozwoju mowy na różnych poziomach spotyka się również diagnozę „dyzartrii”. Poziom 3 OHP jest często powiązanym problemem. Nauczyciele pracujący z takimi uczniami budują terapię korekcyjną z uwzględnieniem patologii, czyniąc ją bardziej uporządkowaną i wszechstronną. Rozpoznanie dyzartrii może postawić neurolog dziecięcy, biorąc pod uwagę wniosek logopedy. Najczęstsza jest tak zwana wymazana forma patologii, którą można nieco łatwiej i szybciej skorygować, jeśli doda się również efekt korygujący farmakoterapia. Same leki i dawkowanie przepisuje neurolog dziecięcy lub psychiatra. Instytucje prowadzące ukierunkowaną specjalistyczną korektę braków w funkcji komunikacyjnej dzieci z reguły mają status „Centrum Rozwoju Dziecka”. Zainteresowanie ośrodka może być różne: od korygującego oddziaływania na dzieci w celu poprawy mowy dziecka, po korygowanie braków w funkcjach intelektualnych. Specjaliści pracujący w takich placówkach opracowują dla uczniów specjalne programy i ścieżki korekcyjne, które różnią się nieco stopniem złożoności i czasem trwania zajęć, w zależności od poziomu naruszenia. Najczęściej występuje u dzieci z OHP na poziomie 3. Charakterystyka dziecka z takim odchyleniem uwzględnia wszystkie aspekty zaburzeń, zarówno mowy, jak i psychiczne.
Rodzice, którzy borykają się z problemem zaburzeń mowy u swojego dziecka, nie powinni rozpaczać. Diagnoza postawiona przez logopedę czy nawet neurologa dziecięcego nie jest wyrokiem śmierci, a po prostu sygnałem do działania. Przyczyny odchyleń komunikacyjnych od normy są różne, w tym genetyczne i neurologiczne, a ich charakter można określić jedynie na podstawie specjalnego badania przeprowadzonego przez odpowiednich specjalistów. Ścisłe przestrzeganie zaleceń jest z reguły kluczem do sukcesu w walce o czystość i poprawność mowy u dziecka. Nie należy także wstawać i kłócić się z nauczycielami wychowania przedszkolnego, którzy zaczynają podejrzewać, że u dziecka występuje patologia zwana OHP (poziom 3). Charakterystyka i opisy zaburzeń mowy dziecka, opracowane przez nauczycieli placówki opiekuńczej, pomogą specjalistom szybko zrozumieć stopień i charakter patologii. To z kolei pomoże szybko i sprawnie uporządkować i skorygować istniejące odstępstwo. Sukces w korygowaniu braków komunikacyjnych często zależy od zrozumienia głębi problemu i stopnia odpowiedzialności za jego wyeliminowanie przez samych rodziców. W ścisłej współpracy ze specjalistami więziennymi i nauczycielami, przy rygorystycznym wdrażaniu wszystkich zaleceń i zadań, możesz liczyć na sukces i uchronienie swojego dziecka przed takimi kłopotami. Proces korekty i rehabilitacji jest z reguły dość długi i żmudny; może trwać dłużej niż miesiąc lub rok.
Należy uzbroić się w cierpliwość i maksymalnie skoncentrować wysiłki na zorganizowaniu wspólnej pomocy dziecku z OPD na poziomie 3-4. Nie należy również ignorować przyjmowania leków zalecanych przez lekarzy, ponieważ w przypadkach, gdy zaburzenie ma charakter neurologiczny, kompleksowa terapia korekcyjna i lekowa aktywnie pomoże wyeliminować nieprawidłowości. To z kolei znacznie uprości i przyspieszy proces pozbywania się problemów logopedycznych.
Badanie dzieci w wieku przedszkolnym z 3 poziomem rozwoju mowy SLD obejmuje karta mowy I karta monitorująca rozwój mowy dziecka.
Karta mowy do egzaminu przedszkolaków z ODD III odzwierciedla specyfikę określonego zaburzenia mowy i pozwala zoptymalizować proces egzaminacyjny w warunkach placówki przedszkolnej w grupach szkół ponadgimnazjalnych i przygotowawczych.
Równolegle z wypełnianiem karty mowy i sporządzaniem programu korekcyjnego wypełniana jest karta monitorowania rozwoju mowy dziecka, która pozwala prześledzić dynamikę rozwoju i korektę głównych składników mowy. Oceniane w punktach.
Zatem ocena wyników diagnostycznych rozwoju mowy dzieci jest prezentowana zarówno w ujęciu jakościowym, jak i ilościowym, co jest wygodne do uogólniania i analizowania uzyskanych danych oraz monitorowania efektywności pracy logopedycznej.
Karta mowy (ONP poziom 3)
1. NAZWISKO, IMIĘ DZIECKA:
DATA URODZENIA:
ADRES DOMOWY:
Z KTÓREGO D/S POCHODZIŁ:
DATA PRZYJĘCIA DO Grupy Logopedycznej (data, numer protokołu IPC, z jakiej daty):
DIAGNOZA MIASTA MPC:
INFORMACJA RODZINNA
MOWA RODZICÓW:
CHOROBY DZIEDZICZNE:
HISTORIA OGÓLNA:
- Z jakiej ciąży jest dziecko?
- Charakter ciąży (upadki, urazy, zatrucie, nadciśnienie tętnicze, psychoza, choroby zakaźne itp.)
- Jak przebiegał poród (wczesny, pilny, szybki, szybki, odwodniony itp.)
- Kiedy krzyczałeś?
- Czy zaobserwowano asfiksję? (biało niebieski)
- Współczynnik Rh (ujemny, zgodność)
- Waga i wzrost dziecka po urodzeniu:
- Karmienie (kiedy przynoszono je na karmienie, jak brały pierś, jak i ile ssały, czy zdarzały się zarzucania, zadławienia itp.)
- Kiedy zostałeś wypisany ze szpitala położniczego, jeśli zostałeś zatrzymany, dlaczego?
Wczesny rozwój psychomotoryczny.
- Kiedy zacząłeś podnosić głowę?
- Kiedy zacząłeś siedzieć?
- Kiedy zacząłeś chodzić?
- Dla roku zębów:
Przebyte choroby (infekcje, siniaki, urazy głowy, drgawki w wysokiej temperaturze):
- do roku:
- po roku:
HISTORIA MÓWIENIA.
- Brzęczeć:
- Bełkotanie:
- Pierwsze słowa, ich cechy:
- Mowa frazowa:
- Czy rozwój mowy został zakłócony?
- Mowa w chwili obecnej: używanie gestów, aktywność mowy, rozumienie mowy innych.
- Stosunek do Twojej wypowiedzi:
- Środowisko mowy:
- Współpracowałem z logopedą, gdzie, na jak długo, wynik:
- Nie studiowałem.
BADANIA PSYCHOMOTORIKI.
1. CECHY OGÓLNYCH UMIEJĘTNOŚCI RUCHOWYCH:
- Obecność leworęczności, oburęczność:
2. RUCHY RODZINNE: (prawidłowe wykonanie pozycji twarzy, obraz twarzy jest niejasny, brak ruchu, synkineza).
3. STAN SPRAWNOŚCI RUCHU PALCÓW I RĘK:
Wykonuj poprzez naśladowanie i liczenie:
Zaciśnij palce w pięść i rozluźnij je (5-6 razy).
- rozdziel palce - połącz je ze sobą (5-6 razy).
- ćwiczenie z gry „Witaj palcu”.
- pokaż 2 i 3 palce prawej i lewej ręki.
- pokaż 2 i 5 palców prawej i lewej ręki.
- na obu rękach jednocześnie umieść drugi palec na trzecim i odwrotnie, trzeci na drugim.
- Umiejętności ołówka.
WYDAJNOŚĆ:
- Płynne, precyzyjne i jednoczesne wykonanie próbki;
- Napięcie, sztywność ruchów;
- Naruszenie tempa ruchu;
- Niezastosowanie się.
STAN WIZUALNY:
3. Percepcja i reprodukcja rytmów, wystukaj wzór rytmiczny:
1 1 1, 11 1, 11 11, 1 11, 1 111, 1 11 1
Ocena:
- prawidłowe wykonanie;
- błędy (powtarzanie w przyspieszonym, wolnym tempie, narusza liczbę elementów)
4. BADANIE NIEMOWYCH FUNKCJI UMYSŁOWYCH:
- orientacja na schemacie ciała
- składanie obrazków z części (3-5)
- pomysły na kolory:
Kształty (okrąg, kwadrat, owal, trójkąt, prostokąt):
- ustalenie sekwencji zdarzeń (3-4 obrazki):
5. ROZUMIENIE MOWY INNYCH:
Wykonaj 2-3 instrukcje w podanej kolejności.
Rozumienie złożonych zdań:
Lena zgubiła ołówek, który miała Vova. Czyj to był ołówek?
- Petya poszła do kina po przeczytaniu książki.
- Co robił wcześniej: poszedł do kina czy czytał książkę?
- Pies biegnie za chłopcem. Kto biegnie pierwszy?
Badanie logopedyczne.
1. STAN UMIEJĘTNOŚCI RUCHU MOWY:
a) Struktura aparatu artykulacyjnego:
- usta:
- zęby:
- niebo:
- język (gruby, mały, z krótkim wędzidłem):
- zgryz (prognacja, progenia, zgryz otwarty boczny, zgryz otwarty przedni):
b) Ruchliwość aparatu artykulacyjnego:
- ruchomość warg (ukłon, uśmiech, pociągnięcie do przodu):
- ruchomość języka (przód – tył, góra – dół, prawo – lewo, rozsunięcie języka, wąski język, rurka, zaleganie języka):
- ruchliwość podniebienia miękkiego:
Uwaga: ton (normalny, napięcie, letarg, nadmierne napięcie).
- aktywność (normalna, letarg, odhamowanie).
- zakres ruchu (pełny, niepełny).
- czas trwania (zdolność utrzymania narządu w danej pozycji przez 5 sekund).
- zastąpienie jednego ruchu innym.
- przełączanie synkinezy.
2. WYMOWA DŹWIĘKOWA.
|
DŹWIĘKI |
CHARAKTER WYMOWY DŹWIĘKÓW | |||
|
ODOSOBNIONY |
W sylabach |
W SŁOWACH |
W ZWROTACH |
|
| samogłoski | ||||
| miękkie i twarde spółgłoski | ||||
| dźwięczne i bezdźwięczne | ||||
| zjonizowany | ||||
| B-P-M | ||||
| V-F | ||||
| D - T - N | ||||
| K-G-X | ||||
| Z | ||||
| Z | ||||
| Z | ||||
| Z | ||||
| C | ||||
| Cii | ||||
| I | ||||
| SCH | ||||
| H | ||||
| L | ||||
| L | ||||
| R | ||||
| R | ||||
**Grupa przygotowawcza: kontynuacja pracy nad:
3. CECHY PROZODOWE:
4. REPRODUKCJA STRUKTURY DŹWIĘKOSYLABOWEJ SŁOWA.
samolot
szpak
fotograf
eliksir
spadochroniarz
worek fasoli
kombinezon
akwarium
gimnastyk
Młodsza siostra wiesza pościel.
Hydraulik naprawia rurę wodną.
Spadochroniarze przygotowują się do skoku.
Grupa przygotowawcza:
chodnik
tkacz
kamera
koparka
nastawiacz
fryzjer
Strzyżenie włosów u fryzjera.
Na skrzyżowaniu stoi kontroler ruchu.
Fotograf ma aparat z lampą błyskową.
5. STAN SŁUCHU FONEMATYCZNEGO.
* a) powtórz:
pa-ba ba-pa ba-ba-pa strona - złotówka - byk
ka-ga ga-ka ka-ga-ka kot - to - pukanie
da-ta ta-da da-ta-da a u o i a o u
b) pokaż zdjęcia:
szczur - dach
wąsy - uszy
beczka - nerka
warkocz - koza
uszy - węże
kaczka - wędka
trawa - drewno opałowe
gra - igła
mysz - niedźwiedź
fretka
** a) Rozróżnianie dźwięków ze słuchu od obrazów
głuchy - dźwięczny:
twarda miękka:
gwizdanie - syczenie, R - L:
b) - podkreślenie akcentowanej samogłoski na początku wyrazu:
- zaznaczanie spółgłoski na początku wyrazu:
- podkreślenie ostatniej spółgłoski:
- podświetlanie samogłoski w środku wyrazu:
- podkreślanie akcentowanej samogłoski na końcu wyrazu:
- analiza dźwięku i synteza sylab odwrotnych:
- analiza i synteza sylab bezpośrednich:
6. SŁOWNIK. FORMACJA SŁOWA.
RZECZOWNIK
* a) Nazwij przedmioty według tematu:
zabawki
dania
meble
płótno
buty
części ciała
Zwierząt
rośliny
Ludzie różnych zawodów:
sprzedawca kucharz lekarz nauczyciel kierowca
pilot woźny krawcowa (krawcowa) artysta budowniczy
* b) Nazwij części przedmiotów i pokaż:
krzesło (siedzisko, oparcie, nogi)
czajniczek (dół, dziobek, pokrywka)
drzewo (pień, gałęzie, liście, pąki, kora, korzenie)
c) Nazwij młode zwierzęta:
u kota -
wiewiórka ma
u zająca -
u niedźwiedzia -
u lisa -
w koniu -
u psa -
u świni -
u owcy -
na krowę -
d) matką królików jest (zając)
Małe słonie mają matkę - (słoń)
Młode wilczki mają matkę - (wilczycę)
Matką królików jest (królik)
Matką osłów jest (osioł)
Wielbłądy mają matkę - (wielbłąd)
e) Tworzenie rzeczowników z drobnymi przyrostkami.
* grupa seniorów ** przygotowanie Grupa
pies - chata - kałuża - koło -
kapelusz - trawa - bagno - bestia -
okno - ciasto - zamieć - sosna -
dywan - gniazdo - żelazko - koc -
czoło - liść - wróbel - gołąb -
brat - czuwaj - chleb - przyjaciel -
** przygotuję. Grupa:
f) Podaj szczegóły ubioru:
szczegóły butów:
szczegóły mebli:
* a) Nazwij czynności: szycie, haftowanie, robienie na drutach, czyszczenie, zamiatanie, cięcie, zgniatanie, rozdzieranie
**sprzedaje kupuje farby uczy smakołyków
*b) Kto porusza się w jaki sposób? Wąż polny połykany szczupak.
d) Tworzenie czasowników z przedrostkami:
** Chłopiec w domu (wchodzi) z domu (wychodzi)
do domu (podchodzi) z domu (odchodzi)
wokół domu (chodzi dookoła) po drugiej stronie ulicy (krzyże)
Wąż (pełza) po drodze, zając (biega), ptak (lata)
PRZYMIOTNIK
* a) wybierz definicje słów:
sól (słony)
cukierki
cytrynowy
cebula
lis
niebo
Domy
Słońce
pogoda
b) wybór antonimów:
* duży mały
czyste brudne
ciepło Zimno
mocne światło
młody stary
Nowy stary
** wysoki niski
szerokie wąskie
długi krótki
gruby cienki
pierwszy - ostatni
szybko - wolno
jasna ciemność
zdrowy - chory
wesoły - smutny
twarda miękka
głęboki - płytki
V)** grupa przygotowawcza: Tworzenie przymiotników względnych:
Rękawiczki skórzane:
z futra:
z wełny:
Las świerkowy:
miód lipowy:
ceglana ściana:
kubki porcelanowe:
lodowy dom:
zupa rybna:
d)** grupa przygotowawcza: Tworzenie przymiotników dzierżawczych:
Czyj ogon?
u psa -
u lisa -
w rybach -
u zająca -
u niedźwiedzia -
u rysia -
e) Tworzenie imiesłowów: **
Jakie ziemniaki otrzymasz, jeśli:
smażyć:
kucharz:
szybować:
wysuszony:
zamrażać:
gulasz:
upiec:
f) Stopień porównawczy przymiotników: **
dłuższe krótsze grubsze cieńsze wyższe
słodszy gorzki kwaśny cięższy lżejszy
7. BADANIE STRUKTURY GRAMATYCZNEJ MOWY.
* a) tworzenie liczby mnogiej rzeczowników w mianowniku:
tabela -
drzewo -
ucho -
wróbel -
liść -
okno -
krzesło -
rękaw -
pierścień -
Lew -
oko -
usta -
** list -
gniazdo -
ziarno -
dziennik -
skrzydło -
syn -
pióro -
koło -
Przyjaciel -
wiosło -
kikut -
suka -
*b) rzeczownik w liczbie mnogiej w dopełniaczu:
w zoo jest mnóstwo rzeczy...
*c) Zgodność przymiotników z rzeczownikami w liczbie mnogiej w różnych przypadkach (w oparciu o materiał dotyczący młodych zwierząt):
Kto ma kogo? (małe myszki, puszyste króliczki)
Kto jest nieobecny?
Przysmaki dla każdego?
Kto z kim?
Dba o kogo?
d) Zgodność liczebników ONE, ONE, ONE, ONE z rzeczownikami:
(jedno) wiadro
(jeden chłopak
(jedna dziewczyna
(jeden) sanki
płaszcz
sześcian
drzwi
nożyce
e) zgodność liczebników DWA, DWA, PIĘĆ z rzeczownikami:
palec
wiaderko
koza
jeleń
** f) zgodność liczebników z rzeczownikami i przymiotnikami:
(2,10): słodki arbuz
przepyszne ciasto
drewniane sanki (1-5):
ostre nożyczki (1-5):
g) użycie przyimków w mowie:
*w, na, pod, z, w, do, z, wokół, za, nad:
** od spodu, z powodu, pomiędzy, przed, poprzez:
8. POŁĄCZONA MOWA.
*Grupa seniorska (retelling):
"Slonce zachodzi"
W letni wieczór Wania i jego dziadek poszli nad rzekę, żeby popływać. Wania mówi do dziadka: „Ale słońce też się kąpie”. „Nie” – mówi dziadek – „słońce się nie kąpie. To jak odbicie w wodzie w lustrze.”
**Grupa przygotowawcza.
Kompilowanie historii na podstawie serii obrazów fabularnych:
AKTUALIZACJA DIAGNOZY:
Egzamin dla grupy seniorów*
Egzamin dla grupy przygotowawczej**
Karta monitorowania rozwoju mowy dziecka
|
PARAMETRY BADANIA |
SUKCES W PUNKTACH |
|||
| UMIEJĘTNOŚCI RUCHU ARTYKULACYJNEGO | ||||
| UMIEJĘTNOŚCI RUCHU PRECYZYJNEGO | ||||
| SŁUCH FONEMATYCZNY | ||||
| Sylabiczna budowa wyrazu | ||||
| SŁOWNIK, TWORZENIE SŁÓW | ||||
| STRUKTURA GRAMATYCZNA | ||||
| POŁĄCZONE PRZEMÓWIENIE | ||||
| FUNKCJE KOLEJNE | ||||
| STAN WYMOWY DŹWIĘKOWEJ | ||||
| DATA | ||||
Parametry oceny rozwoju mowy dziecka
1 – 2 punkty – poziom niski.
3 – 4 punkty – poniżej średniej, umiejętność nie jest jeszcze rozwinięta.
5 – 6 punktów – umiejętność w rozwoju, nie do końca opanowana, wymaga pomocy.
7-8 punktów – dziecko korzysta z wiedzy przy umiarkowanej pomocy osoby dorosłej.
9 – 10 punktów – umiejętność jest stale rozwijana.
Dudkowa Anna Oskarowna,
nauczyciel logopeda,
Centrum Rozwoju Dziecka MBDOU –
przedszkole nr 8 „Salut”,
Smoleńsk
Przy prawidłowym rozwoju mowy dzieci w wieku 5 lat swobodnie posługują się rozszerzoną mową frazową, różne projekty złożone zdania. Posiadają wystarczający zasób słownictwa oraz opanowali umiejętności słowotwórstwa i fleksję. Do tego czasu kształtuje się już prawidłowa wymowa dźwięków oraz gotowość do analizy i syntezy dźwięku.
Jednak nie we wszystkich przypadkach procesy te przebiegają dobrze: u niektórych dzieci, nawet przy normalnym słuchu i inteligencji, tworzenie każdego ze składników języka jest znacznie opóźnione: fonetyka, słownictwo, gramatyka. Naruszenie to zostało po raz pierwszy stwierdzone przez R.E. Levina i jest definiowany jako ogólny niedorozwój mowy.
Wszystkie dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy zawsze mają naruszenie wymowy dźwiękowej, niedorozwój słuchu fonemicznego oraz wyraźne opóźnienie w tworzeniu słownictwa i struktury gramatycznej.
Ogólne niedorozwój mowy może objawiać się w różnym stopniu. Dlatego istnieją trzy poziomy rozwoju mowy.
Ipoziom rozwoju mowy charakteryzujące się brakiem mowy (tzw. „dzieci niemówiące”).
Dzieci na tym poziomie porozumiewają się głównie gaworzącymi słowami, onomatopejami, pojedynczymi rzeczownikami i czasownikami o treści codziennej oraz fragmentami bełkotliwych zdań, których konstrukcja dźwiękowa jest zamazana, niejasna i wyjątkowo niestabilna. Często dziecko wzmacnia swoje „wypowiedzi” mimiką i gestami. Podobny stan mowy można zaobserwować u dzieci upośledzonych umysłowo. Dzieci z pierwotnym niedorozwojem mowy posiadają jednak szereg cech pozwalających odróżnić je od dzieci oligofrenicznych (dzieci upośledzonych umysłowo). Dotyczy to przede wszystkim objętości tzw. słownictwa biernego, która znacznie przewyższa słownictwo czynne. U dzieci upośledzonych umysłowo takiej różnicy nie obserwuje się. Ponadto, w przeciwieństwie do dzieci z upośledzeniem umysłowym, dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy używają zróżnicowanych gestów i wyrazistej mimiki, aby wyrazić swoje myśli. Cechuje ich z jednej strony duża inicjatywa w poszukiwaniu mowy w procesie komunikowania się, z drugiej strony dostateczna krytyka własnej wypowiedzi.
Zatem pomimo podobieństwa stanu mowy rokowania dotyczące kompensacji mowy i rozwoju intelektualnego tych dzieci są niejednoznaczne.
Znaczące ograniczenie słownictwa czynnego objawia się tym, że dziecko używa tej samej gaworzącej kombinacji słów lub dźwięków do oznaczenia kilku różnych pojęć („bibi” – samolot, wywrotka, parowiec; „bobo” – boli, smaruje, daje zastrzyk ). Istnieje również zamiana nazw działań na nazwy obiektów i odwrotnie („adas” - ołówek, rysuj, pisz;"Tui" - siedzieć, krzesło).
Charakterystyczne jest użycie zdań jednowyrazowych. Jak zauważa N.S. Żukowa, okres zdania jednowyrazowego, złożonego z wyrazów amorficznych, można zaobserwować także w trakcie prawidłowego rozwoju mowy dziecka. Dominuje jednak tylko przez 5-6 miesięcy i zawiera niewielką liczbę słów. W przypadku poważnego niedorozwoju mowy okres ten jest opóźniony na długi czas. Dzieci z prawidłowym rozwojem mowy zaczynają używać wcześnie powiązania gramatyczne słowa („daj mu hebę” - daj mi trochę chleba) które mogą współistnieć z bezkształtnymi strukturami, stopniowo je wypierając. U dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy następuje rozszerzenie objętości zdania do 2-4 słów, ale jednocześnie struktury syntaktyczne pozostają całkowicie niepoprawnie utworzone („Matik tide thuya” - Chłopiec siedzi na krześle). Zjawiska te nigdy nie są obserwowane podczas normalnego rozwoju mowy.
Niskim zdolnościom mowy dzieci towarzyszą słabe doświadczenia życiowe i niewystarczająco zróżnicowane wyobrażenia na temat otaczającego życia (szczególnie w zakresie zjawisk przyrodniczych).
Występuje niestabilność wymowy dźwięków i ich rozproszenie. W mowie dzieci dominują słowa 1-2 sylabowe. Próbując odtworzyć bardziej złożoną strukturę sylab, liczba sylab zmniejsza się do 2–3 („avat” - kołyska,„amida” – piramida,„Tika” – pociąg). Percepcja fonemiczna jest znacznie zaburzona, trudności pojawiają się nawet przy wyborze słów o podobnej nazwie, ale różnym znaczeniu (młotek - mleko, kopa - bułki - kąpiele). Zadania dotyczące analizy dźwiękowej słów są niezrozumiałe dla dzieci na tym poziomie.
Czy podoba Ci się artykuł? Powiedz swoim przyjaciołom!
Przejście do IIpoziom rozwoju mowy(początki mowy potocznej) charakteryzuje się tym, że oprócz gestów i bełkotu słów, choć zniekształconych, ale dość stale pojawiają się wspólne słowa („Alyazai. Dzieci Alyazai zabijają. Kaputn, lidome, lyabaka. Litya daje ziemia" - Zbiór. Dzieci zbierają plony. Kapusta, pomidory, jabłka. Liście spadają na ziemię).
Jednocześnie rozróżnia się niektóre formy gramatyczne. Dzieje się tak jednak tylko w przypadku słów z akcentowanymi końcówkami. (stół - stoły; skomlenie– śpiewać) i odnoszące się tylko do niektórych kategorii gramatycznych. Proces ten jest nadal dość niestabilny, a rażący niedorozwój mowy u tych dzieci jest dość wyraźny.
Wypowiedzi dzieci są zwykle ubogie; dziecko ogranicza się do wymieniania bezpośrednio postrzeganych obiektów i działań.
Opowieść oparta na obrazku i pytaniach zbudowana jest prymitywnie, na krótkich, choć gramatycznie bardziej poprawnych, zwrotach niż dla dzieci pierwszego poziomu. Jednocześnie niewystarczające ukształtowanie struktury gramatycznej mowy można łatwo wykryć, gdy materiał mowy staje się bardziej złożony lub gdy pojawia się potrzeba użycia słów i zwrotów, których dziecko rzadko używa w życiu codziennym.
Formy liczby, rodzaju i przypadku dla takich dzieci w zasadzie nie pełnią znaczącej funkcji. Zmiana słowa ma charakter losowy, dlatego podczas jego używania popełnianych jest wiele różnych błędów („Gram w miętę” - gram piłką).
Słowa są często używane w wąskim znaczeniu, poziom uogólnień werbalnych jest bardzo niski. Tym samym słowem można nazwać wiele przedmiotów o podobnym kształcie, przeznaczeniu lub innych cechach (mrówka, mucha, pająk, chrząszcz – w jednej sytuacji – jednym z tych słów, w drugiej – innym; kubek, szkło oznaczone przez którekolwiek z tych słów). O ograniczonym słownictwie świadczy nieznajomość wielu słów oznaczających części tematu (gałęzie, pień, korzenie drzew), dania (naczynie, taca, kubek),środki transportu (helikopter, łódź motorowa), dzieci zwierząt (wiewiórka, jeż, lis) itd.
Występują opóźnienia w używaniu słów-znaków obiektów oznaczających kształt, kolor, materiał. Zastąpienia nazw słów często pojawiają się ze względu na powszechność sytuacji (tnie - rozdziera, ostrzy - przecina). Podczas specjalnego egzaminu odnotowuje się rażące błędy w użyciu form gramatycznych:
1) wymiana zakończeń obudowy („rolled-gokam” - jeździ na zjeżdżalni);
2) błędy w użyciu form liczbowych i rodzaju czasowników („Kolya pityala” - Kola napisał); przy zmianie rzeczowników według liczb („tak pamidka” - dwie piramidy,„kawiarnia DVD” – dwie szafki);
3) brak zgodności przymiotników z rzeczownikami, liczebników z rzeczownikami („asin adas” - Czerwony ołówek,„asin eta” – Czerwona wstążka,„asin aso” - czerwone koło,„pat kuka” – pięć lalek,„mały pato” – niebieski płaszcz,„mała kostka” – niebieska kostka,„Mały kot” – niebieska kurtka).
Dzieci popełniają wiele błędów przy użyciu konstrukcji przyimkowych: często przyimki są całkowicie pomijane, a rzeczownik używany jest w oryginalnej formie („Kadas ledit aepka” - Ołówek jest w pudełku) Można także zastąpić przyimki („Tetatka spada i topi się” - Notatnik spadł ze stołu).
Spójniki i cząstki są rzadko używane w mowie.
Możliwości wymowy dzieci znacznie odbiegają od normy wiekowej: dochodzi do naruszenia wymowy miękkich i twardych dźwięków, syczenia, gwizdania, dźwięcznego, dźwięcznego i bezdźwięcznego („tupans” - tulipany,„Sina” – Zina,„Tyava” – sowa itp.); rażące naruszenia w przekazywaniu słów o różnym składzie sylabicznym. Najbardziej typowa redukcja liczby sylab („teviki” - bałwany).
Podczas odtwarzania słów treść dźwiękowa zostaje rażąco zakłócona: przegrupowanie sylab, dźwięków, zamiana i asymilacja sylab, skróty dźwięków, gdy spółgłoski pokrywają się („rovotnik” - kołnierz,"tena" - ściana,"Posiadać" -niedźwiedź).
Wnikliwe badanie dzieci pozwala łatwo wykryć brak słuchu fonemicznego, ich nieprzygotowanie do opanowania umiejętności analizy i syntezy dźwięku (dziecku trudno jest poprawnie wybrać obrazek z danym dźwiękiem, określić położenie dźwięku w słowie itp.). Pod wpływem specjalnego treningu korekcyjnego dzieci przechodzą na nowy – III poziom rozwoju mowy, co pozwala im poszerzyć komunikację werbalną z innymi.
IIIpoziom rozwoju mowy charakteryzuje się obecnością rozbudowanej mowy frazowej z elementami niedorozwoju leksykono-gramatycznego i fonetyczno-fonemicznego.
Dzieci na tym poziomie mają kontakt z innymi, ale tylko w obecności rodziców (wychowawców), którzy składają odpowiednie wyjaśnienia („Mama poszła aspak. A potem dziecko tam poszło, tam ją wezwano. Wtedy nie uderzyli aspalki. Potem przysłali paczkę” – Poszedłem z mamą do zoo. A potem poszła dookoła, gdzie jest klatka, tam jest małpa. Wtedy nie poszliśmy do zoo. Potem poszliśmy do parku).
Swobodna komunikacja jest niezwykle trudna. Nawet te dźwięki, które dzieci potrafią poprawnie wymówić, nie brzmią wystarczająco wyraźnie w ich niezależnej mowie.
Cechą charakterystyczną jest niezróżnicowana wymowa dźwięków (głównie gwizdów, syków, afrykanów i sonorów), gdy jeden dźwięk zastępuje jednocześnie dwa lub więcej dźwięków z danej grupy fonetycznej. Na przykład dziecko zastępuje głoską s”, która nie jest jeszcze wyraźnie wymawiana, głoską s („buty” zamiast „buty” buty), sh („syuba” zamiast futro), ts („saplya” zamiast czapla).
Jednocześnie na tym etapie dzieci posługują się już wszystkimi częściami mowy, poprawnie posługują się prostymi formami gramatycznymi, próbują budować złożone i złożone zdania („Kola wysłał posłańca do lasu, potarł małą wiewiórkę, a Kola ma kota z tyłu” – Kola poszła do lasu, złapała małą wiewiórkę, a Kola mieszkała w klatce).
Poprawiają się możliwości wymowy dziecka (możliwość identyfikacji dźwięków poprawnie i niepoprawnie wymawianych, charakter ich naruszenia) oraz reprodukcja słów o różnej budowie sylab i zawartości dźwiękowej. Dzieciom zwykle nie sprawia już trudności nazywanie przedmiotów, działań, znaków, cech i stanów, które są im dobrze znane z doświadczenia życiowego. Mogą swobodnie opowiadać o swojej rodzinie, o sobie i swoich towarzyszach, wydarzeniach z otaczającego ich życia, a także o makijażu krótka historia(„Kot poshya kueuke. A teraz chce zjeść sypyatkah. Uciekają. Kot to śmieci kuitsa. Sypyatkah mogo. Shama shtoit. Kuitsa khoesha, ona jest śmieciem dla kota” - Kot poszedł do kurczaka. A teraz chce zjeść kurczaka. Biegną. Kurczak przegonił kota. Jest dużo kurczaków. Stoi samodzielnie. Kurczak jest dobry, odpędziła kota).
Jednak dokładne zbadanie stanu wszystkich aspektów mowy pozwala nam zidentyfikować wyraźny obraz niedorozwoju każdego z elementów systemu językowego: słownictwa, gramatyki, fonetyki.
W komunikacji ustnej dzieci starają się „ominąć” trudne dla nich słowa i wyrażenia. Jeśli jednak umieścimy takie dzieci w warunkach, w których konieczne okaże się użycie pewnych słów i kategorii gramatycznych, luki w rozwoju mowy ukażą się dość wyraźnie.
Chociaż dzieci posługują się rozbudowaną mową frazową, mają większe trudności z samodzielnym komponowaniem zdań niż ich normalnie mówiący rówieśnicy.
Na tle zdań poprawnych można znaleźć także zdania niegramatyczne, które powstają najczęściej na skutek błędów w koordynacji i zarządzaniu. Błędy te nie są stałe: tej samej formy gramatycznej lub kategorii można użyć zarówno poprawnie, jak i niepoprawnie w różnych sytuacjach.
Błędy obserwuje się również przy konstruowaniu zdań złożonych ze spójnikami i pokrewnymi słowami („Misha zyapyakal, atom-mu fall” - Misza płakał, bo upadł). Tworząc zdania na podstawie obrazka, dzieci często poprawnie nazywając postać i samą czynność, nie podają w zdaniu nazw przedmiotów, którymi postać się posługuje.
Pomimo znacznego ilościowego wzrostu słownictwa, specjalne badanie znaczeń leksykalnych pozwala nam zidentyfikować szereg konkretnych niedociągnięć: całkowitą nieznajomość znaczeń wielu słów (bagno, jezioro, strumień, pętla, paski, łokieć, stopa, altana, weranda, weranda itp.), nieprawidłowe zrozumienie i użycie szeregu słów (rąbek - szycie - cięcie, przycinanie - cięcie). Wśród błędów leksykalnych wyróżniają się:
a) zastąpienie nazwy części obiektu nazwą całego obiektu (tarcza zegara -"oglądać", spód -"czajnik");
b) zastąpienie nazw zawodów nazwami czynności (balerina- „Ciocia tańczy” piosenkarka -„wujek śpiewa” itp.);
c) zastępowanie pojęć szczegółowych pojęciami rodzajowymi i odwrotnie, (wróbel -"ptak"; drzewa- "Choinki");
d) wymiana cech (wysoki, szeroki, długi-"duży", krótki- "mały").
W swobodnych wyrażeniach dzieci w niewielkim stopniu używają przymiotników i przysłówków oznaczających cechy i stan przedmiotów oraz metody działania.
Niewystarczająca praktyczna umiejętność posługiwania się metodami słowotwórczymi zubaża sposoby akumulacji słownictwa i nie daje dziecku możliwości rozróżnienia elementów morfologicznych wyrazu.
Wiele dzieci często popełnia błędy w tworzeniu słów. Tak więc wraz z poprawnie utworzonymi słowami pojawiają się niestandardowe („stolenok” - tabela,"Lilia wodna" - dzbanek,„wazon” – wazon). Błędy tego typu, jako izolowane, mogą zwykle pojawiać się u dzieci na wcześniejszych etapach rozwoju mowy i szybko znikać.
Duża liczba błędów występuje w tworzeniu przymiotników względnych o znaczeniu korelacji z produktami spożywczymi, materiałami, roślinami itp. („puszysty”, „puchaty”, „puchaty” - szalik; „klyukin”, „klyukny”, „klyukonny” - galaretka; „steklyashkin”, „szkło” - szkło itp.).
Wśród błędów w gramatycznym formatowaniu mowy najbardziej szczegółowe są:
a) niepoprawna zgodność przymiotników z rzeczownikami pod względem rodzaju, liczby, przypadku („Książki leżą na dużych (dużych) stołach” - Książki są na dużych stołach);
b) niepoprawna zgodność liczebników z rzeczownikami („trzy niedźwiedzie” - trzy Niedźwiedzie,"pięć palców" - pięć palców;"dwa ołówki" - dwa ołówki i tak dalej.);
c) błędy w użyciu przyimków - pominięcia, podstawienia, pominięcia („Poszliśmy do sklepu z mamą i bratem” - Poszliśmy do sklepu z mamą i bratem;„Piłka spadła z półki” – Piłka spadła z półki);
d) błędy w użyciu form liczby mnogiej („Latem byłem u babci na wsi. Jest rzeka, dużo drzew, gu-si”).
Projekt fonetyczny mowy dzieci z III stopniem rozwoju mowy odbiega znacznie od normy wiekowej: w dalszym ciągu wykazują one wszystkie typy zaburzeń wymowy dźwiękowej (sygmatyzm, rotacyzm, lambdacyzm, wady dźwięczności i łagodzenia).
Występują ciągłe błędy w dźwiękowym wypełnianiu słów, naruszenia struktury sylabicznej w najtrudniejszych słowach („Ginasts występują w cyrku” - Gimnastycy występują w cyrku;„Topovotik naprawia odpływ wody” - Hydraulik naprawia instalację wodno-kanalizacyjną;„Takikha tet tan” – Tkacz tka tkaninę.
Niedostateczny rozwój słuchu i percepcji fonemicznej powoduje, że dzieci nie rozwijają samodzielnie gotowości do analizy dźwięku i syntezy słów, co w konsekwencji nie pozwala im skutecznie opanować umiejętności czytania i pisania w szkole bez pomocy logopedy.
Tak więc całość wymienionych luk w strukturze fonetyczno-fonemicznej i leksykalno-gramatycznej mowy dziecka stanowi poważną przeszkodę w opanowaniu przez niego ogólnego programu nauczania w przedszkolu, a następnie programu nauczania w szkole ogólnokształcącej.
Filicheva T.B., Cheveleva N.A.
Zaburzenia mowy u dzieci. – M., 1993.
Ogólne niedorozwój mowy (GSD) to odchylenie w rozwoju dzieci, które objawia się niedojrzałością brzmieniową i semantyczną stroną mowy. Jednocześnie występuje niedorozwój procesów leksyko-gramatycznych i fonetyczno-fonemicznych i brak spójnej wymowy. OSD u dzieci w wieku przedszkolnym występuje częściej (40% ogółu) niż inne patologie mowy. Ogólny niedorozwój mowy należy traktować bardzo poważnie, ponieważ bez korekty jest on obarczony konsekwencjami, takimi jak dysgrafia i dysleksja (różne zaburzenia pisania).
Objawy OPD u dziecka należy traktować poważnie, gdyż mogą one prowadzić do całej gamy problemów.
- Poziom 1 OHP – całkowity brak spójnej mowy.
- Poziom 2 OHP – dziecko wykazuje początkowe elementy mowy potocznej, ale zasób słownictwa jest bardzo ubogi, dziecko popełnia wiele błędów w użyciu słów.
- Poziom 3 OHP – dziecko potrafi konstruować zdania, ale aspekt dźwiękowy i semantyczny nie jest jeszcze dostatecznie rozwinięty.
- Poziom 4 OHP – dziecko mówi dobrze, ma jedynie kilka niedociągnięć w wymowie i budowie wyrażeń.
U dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy najczęściej wykrywa się patologie nabyte w macicy lub podczas porodu: niedotlenienie, asfiksja, uraz podczas porodu, konflikt Rh. We wczesnym dzieciństwie niedorozwój mowy może być konsekwencją urazowych uszkodzeń mózgu, częstych infekcji lub jakichkolwiek chorób przewlekłych.
OHP diagnozuje się w wieku 3 lat, chociaż „warunki wstępne” niedorozwoju mowy mogą powstać nawet w czasie ciąży i porodu
Kiedy dziecko ma ogólny niedorozwój mowy w jakimkolwiek stopniu, zaczyna mówić dość późno - w wieku 3 lat, niektóre - dopiero w wieku 5 lat. Już gdy dziecko zaczyna wymawiać pierwsze słowa, wiele głosek wymawia niewyraźnie, słowa mają nieregularny kształt, mówi niewyraźnie, a nawet bliskie osoby mają trudności ze zrozumieniem go (patrz też:). Takiej mowy nie można nazwać spójną. Ponieważ tworzenie wymowy zachodzi nieprawidłowo, negatywnie wpływa to na inne aspekty rozwoju - pamięć, uwagę, procesy myślowe, aktywność poznawczą, a nawet koordynację ruchową.
Niedorozwój mowy koryguje się po ustaleniu poziomu. Jego charakterystyka i diagnoza bezpośrednio określają, jakie środki należy podjąć. Teraz dajmy więcej szczegółowy opis każdy poziom.
I stopień OHP
Dzieci na poziomie 1 OHP nie wiedzą, jak tworzyć wyrażenia i konstruować zdania:
- Używają bardzo ograniczonego słownictwa, którego większość składa się tylko z pojedynczych dźwięków i słów onomatopeicznych, a także kilku najprostszych, najczęściej słyszanych słów.
- Zdania, których mogą używać, mają długość jednego słowa, a większość słów bełkocze jak dziecko.
- Rozmowie towarzyszą mimiką i gestami, które są zrozumiałe tylko w tej sytuacji.
- Takie dzieci nie rozumieją znaczenia wielu słów, często przestawiają sylaby w słowach i zamiast pełnego słowa wymawiają tylko jego część, składającą się z 1-2 sylab.
- Dziecko wymawia dźwięki bardzo niewyraźnie i niewyraźnie, a niektórych z nich w ogóle nie jest w stanie odtworzyć. Trudne są dla niego także inne procesy związane z pracą z dźwiękami: rozróżnianie dźwięków i podkreślanie poszczególnych, łączenie ich w słowo, rozpoznawanie dźwięków w słowach.
Program rozwoju mowy dla pierwszego etapu OHP powinien obejmować zintegrowane podejście mające na celu rozwój ośrodków mowy w mózgu
Przede wszystkim na poziomie 1 OHP u dziecka konieczne jest rozwinięcie zrozumienia tego, co słyszy. Równie ważne jest pobudzanie umiejętności i chęci samodzielnego budowania monologu i dialogu, a także rozwijanie innych procesów umysłowych bezpośrednio związanych z aktywnością mowy (pamięć, logiczne myślenie, uwaga, obserwacja). Prawidłowa wymowa dźwiękowa na tym etapie nie jest tak ważna jak gramatyka, czyli konstrukcja słów, formy wyrazów, końcówki i użycie przyimków.
Poziom 2 OHP
Na II poziomie OHP dzieci oprócz chaotycznego bełkotu i gestów wykazują już umiejętność konstruowania prostych zdań z 2-3 słów, choć ich znaczenie jest prymitywne i wyraża najczęściej jedynie opis przedmiotu lub akcja.
- Wiele słów zastępuje się synonimami, ponieważ dziecko ma trudności z określeniem ich znaczenia.
- Ma także pewne trudności z gramatyką - błędnie wymawia końcówki, niewłaściwie wstawia przyimki, słabo koordynuje ze sobą wyrazy, myli liczbę pojedynczą z mnogą i popełnia inne błędy gramatyczne.
- Dziecko w dalszym ciągu niewyraźnie wymawia dźwięki, zniekształca je, miesza i zastępuje jedno drugim. Dziecko nadal praktycznie nie wie, jak rozróżniać poszczególne dźwięki i określać kompozycję dźwiękową słowa, a także łączyć je w całe słowa.
Cechy pracy korekcyjnej na poziomie 2 ONR polega na rozwoju aktywności mowy i znaczącej percepcji tego, co się słyszy. Dużą uwagę przywiązuje się do zasad gramatyki i słownictwa - uzupełniania słownictwa, przestrzegania norm językowych i prawidłowego użycia słów. Dziecko uczy się prawidłowego konstruowania wyrażeń. Trwają również prace nad poprawną wymową dźwięków, poprawiane są różne błędy i niedociągnięcia - przestawianie dźwięków, zastępowanie niektórych innymi, nauka wymowy brakujących dźwięków i innych niuansów.
Na drugim poziomie OHP ważne jest także uwzględnienie fonetyki, czyli pracy z dźwiękami i ich poprawną wymową
Poziom 3 OHP
Dzieci na poziomie 3 OHP potrafią już mówić szczegółowymi frazami, ale przeważnie konstruują jedynie proste zdania, nie radząc sobie jeszcze ze złożonymi.
- Takie dzieci dobrze rozumieją, o czym mówią inni, ale nadal trudno im dostrzec złożone wzorce mowy (na przykład imiesłowy i imiesłowy) oraz powiązania logiczne (związki przyczynowo-skutkowe, powiązania przestrzenne i czasowe).
- Zasób słownictwa dzieci z 3. stopniem niedorozwoju mowy jest znacznie poszerzony. Znają i używają wszystkich głównych części mowy, chociaż rzeczowniki i czasowniki dominują w ich rozmowie nad przymiotnikami i przysłówkami. Jednak dziecko może nadal popełniać błędy podczas nazywania przedmiotów.
- Dochodzi również do nieprawidłowego użycia przyimków i końcówek, akcentów oraz nieprawidłowej koordynacji słów między sobą.
- Przestawianie sylab w słowach i zastępowanie niektórych dźwięków innymi jest już niezwykle rzadkie, tylko w najcięższych przypadkach.
- Wymowa dźwięków i ich rozróżnianie w słowach, choć zaburzone, ma prostszą formę.
Sugeruje niedorozwój mowy na poziomie 3 zajęcia rozwijające spójną mowę. Udoskonalono słownictwo i gramatykę mowy ustnej, utrwalono opanowane zasady fonetyki. Teraz dzieci już przygotowują się do nauki czytania i pisania. Możesz skorzystać ze specjalnych gier edukacyjnych.
Poziom 4 OHP
Poziom 4 OHP, czyli łagodnie wyrażający się ogólny niedorozwój mowy, charakteryzuje się dość dużym i zróżnicowanym słownictwem, choć dziecko ma trudności ze zrozumieniem znaczeń rzadkich słów.
- Dzieci nie zawsze potrafią zrozumieć znaczenie przysłowia lub istoty antonima. Powtarzanie słów o złożonym składzie, a także wymowa niektórych trudnych do wymówienia kombinacji dźwięków również może powodować problemy.
- Dzieci z łagodnym ogólnym niedorozwojem mowy nadal słabo potrafią określić skład dźwiękowy słowa i popełniają błędy podczas tworzenia słów i form wyrazowych.
- Czują się zdezorientowani, gdy muszą przedstawić wydarzenia samodzielnie; mogą przeoczyć najważniejsze i zwrócić niepotrzebną uwagę na drugorzędne lub powtórzyć to, co już powiedzieli.
Poziom 4, charakteryzujący się łagodnie wyrażonym ogólnym niedorozwojem mowy, jest końcowym etapem zajęć korekcyjnych, po którym dzieci osiągają niezbędne normy rozwoju mowy w wieku przedszkolnym i są gotowe do rozpoczęcia nauki w szkole. Wszystkie umiejętności i zdolności nadal wymagają rozwoju i doskonalenia. Dotyczy to zasad fonetyki, gramatyki i słownictwa. Aktywnie rozwija się umiejętność konstruowania fraz i zdań. Niedorozwój mowy na tym etapie nie powinien już występować, a dzieci zaczynają opanowywać czytanie i pisanie.
Pierwsze dwie formy niedorozwoju mowy są uważane za poważne, dlatego ich korektę przeprowadza się w wyspecjalizowanych placówkach dla dzieci. Dzieci z III stopniem niedorozwoju mowy uczęszczają do zajęć w oddziałach specjalnych, a od ostatniego poziomu – w klasach ogólnorozwojowych.
Co obejmuje badanie?
U dzieci w wieku przedszkolnym rozpoznaje się niedorozwój mowy, a im wcześniej to nastąpi, tym łatwiej będzie skorygować to odchylenie. Przede wszystkim logopeda przeprowadza wstępną diagnozę, czyli zapoznaje się z wynikami badania dziecka przez innych specjalistów dziecięcych (pediatra, neurolog, neurolog, psycholog itp.). Następnie szczegółowo dowiaduje się od rodziców, jak przebiega rozwój mowy dziecka.
Kolejnym etapem egzaminu jest diagnostyka mowy ustnej. W tym miejscu logopeda wyjaśnia stopień, w jakim ukształtowały się poszczególne składniki języka:
- Stopień rozwoju spójnej mowy (na przykład umiejętność komponowania historii za pomocą ilustracji, opowiadania).
- Poziom procesów gramatycznych (tworzenie różnych form wyrazowych, zgodność wyrazów, budowa zdań).
Dalej się uczymy dźwiękowa strona mowy: jakie cechy ma aparat mowy, jaka jest wymowa dźwiękowa, jak rozwinięta jest treść dźwiękowa słów i strukturę sylabiczną jak dziecko odtwarza dźwięki. Ponieważ niedorozwój mowy jest diagnozą bardzo trudną do skorygowania, dzieci z OSD poddawane są pełnemu badaniu wszystkich procesów umysłowych (w tym pamięci słuchowo-werbalnej).
Identyfikacja OHP wymaga wysoko wykwalifikowanych specjalistów, a także dostępności wyników badań innych specjalistów pediatrycznych
Działania zapobiegawcze
Ogólne niedorozwój mowy można skorygować, choć nie jest to takie proste i zajmuje dużo czasu. Zajęcia rozpoczynamy już od najmłodszych lat, najlepiej od 3-4 roku życia (patrz też:). Praca korekcyjna i rozwojowa prowadzona jest w specjalnych placówkach i ma różne kierunki w zależności od stopnia rozwoju mowy dziecka i indywidualnych cech.
Aby zapobiec niedorozwojowi mowy, stosuje się te same techniki, co w przypadku odchyleń, które je powodują (dyzartria, alalia, afazja, rhinolalia). Ważna jest także rola rodziny. Rodzice muszą być tak aktywni, jak to możliwe, w promowaniu mowy i ogólny rozwój Twojego dziecka, aby nawet łagodnie wyrażany rozwój mowy nie objawiał się i nie stał się przeszkodą w pełnym rozwoju szkolnego programu nauczania w przyszłości.
