Contenu de jeux pour jeunes enfants. Activité ludique des jeunes enfants, ses caractéristiques. Activités de jeux d'objets des enfants

JEUX

Jeu "Collant"

Objectif : développer les capacités de communication des enfants, la capacité d'écouter les instructions

Lorsque tous les enfants du groupe deviennent Velcro, ils commencent tous à danser ensemble et à chanter : « Nous sommes Velcro. Nous danserons ensemble."

Note : Dans un premier temps, jusqu'à ce que les enfants maîtrisent le jeu, l'enseignant peut faire office de « Velcro ».

Jeu "Carrousel"

Objectif : créer un environnement émotionnel positif, développer la capacité de coordonner ses mouvements avec ceux des autres enfants et avec le rythme de la musique et du texte.

Le professeur dit : « Maintenant, nous allons monter avec vous sur le carrousel. Répétez les mots après moi et avancez ensemble au son de la musique en cercle pour que le carrousel ne se brise pas.

Les enfants répètent les mots après le professeur :

À peine-à peine-à peine

Le carrousel commença à tourner.

Le carrousel se déplace lentement vers la droite.

Et puis, alors, alors

Tout le monde, courez, courez, courez !

Courons, courons...

Le rythme de la parole et des mouvements s'accélère progressivement. Aux mots « courir, courir », la direction du mouvement change.

Chut, chut, ne te précipite pas,

Carrousel os-ta-no-vi-te...

Le rythme des mouvements ralentit progressivement, et aux mots « un ou deux », tous les enfants s'arrêtent et s'inclinent les uns devant les autres.

Un-deux, un-deux,

Pause.

Le jeu est donc terminé.

Note: Le texte est appris avec les enfants à l'avance. Si le professeur ne dispose pas de musique adaptée ou si le jeu se déroule dans la rue, vous pouvez jouer sans accompagnement musical. Lorsque vous jouez avec de jeunes enfants, il n’est pas nécessaire de modifier la direction du mouvement.

Jeu "Kangourou"

Objectif : apprendre aux enfants à bouger à deux, s’adapter au rythme des mouvements de leur partenaire.

Note: Les enfants âgés de 2,5 à 3 ans jouent volontiers à ce jeu. Les plus jeunes peuvent y jouer non pas avec leurs pairs, mais avec leur mère, avec un frère ou une sœur aînée ou avec un enseignant.

Jeu "Locomotive"

Objectif : apprendre aux enfants à interagir les uns avec les autres.

Contenu: Ce jeu est une modification du jeu précédent "Kangaroo". Les enfants de deux ans avaient des difficultés à comprendre et à suivre les instructions d'un adulte. Ils ont eux-mêmes simplifié la nature du mouvement lorsqu'ils étaient incapables de se déplacer de manière synchrone dans la pose complexe du « kangourou ». L'un des deux enfants se mit à quatre pattes, l'autre le suivit en l'entourant étroitement de ses bras. Les enfants rampèrent en avant. Ayant perçu la similitude du mouvement du couple avec celui d'une locomotive à vapeur, ils se mirent à chanter à l'unisson : « Chuh-chukh-chukh ».

Note: L’exemple de ce jeu a montré que les jeunes enfants ont de l’imagination et peuvent être les créateurs de toute une gamme de jeux intéressants.

Jeu "Tortue"

Objectif : connaissance des animaux de compagnie, développement de l'attention auditive.

Par exemple:

Chien - "Wouaf-woof...".

Chat - "Miaou-miaou...".

Vache - "Moo-moo..."

Mais dès que le professeur dit : « Tortue », tous les enfants s'accroupissent (vous pouvez aussi appuyer votre menton contre votre poitrine).

Note: Avant le début du jeu, notamment avec les plus jeunes enfants, l'enseignant répète à plusieurs reprises les sons caractéristiques des animaux de compagnie. De plus, il explique en quoi une tortue diffère des animaux nommés, en montre une photo et raconte comment et pourquoi une tortue cache sa tête dans sa carapace.

Pour les plus grands, vous pouvez compliquer le jeu en ajoutant des noms d'animaux sauvages, expliquant ainsi la différence entre les animaux domestiques et sauvages. À cette fin, vous pouvez utiliser à la fois des jouets appropriés et des images d'animaux.

Jeu "Je cherche un ami"

Objectif : enseigner aux enfants des compétences de coopération, passer du jeu « côte à côte » au jeu « ensemble ».

L'enseignant dit aux enfants qu'ils vont désormais danser avec les animaux. Mais c'est ennuyeux pour un lapin ou un ours de danser, alors pendant que la musique joue, chaque enfant doit trouver un ou deux amis pour son petit animal. Dans un premier temps, l'enseignant montre aux enfants tous les jouets, en concentrant leur attention sur le fait que l'ensemble ne contient pas un lapin, mais deux ou trois, pas un ours, mais deux ou trois.

Lorsque la musique commence, les enfants se promènent dans la pièce et recherchent des enfants avec des jouets appariés, c'est-à-dire qu'ils cherchent un ami pour leur petit animal. Lorsqu'un ami (un couple) est trouvé, les enfants dansent avec les jouets. Vous pouvez placer des jouets sur le sol devant vous et danser autour d’eux.

Note: Si l'enseignant ne dispose pas du jeu de jouets nécessaire, celui-ci peut être remplacé par des images d'animaux. Si les enfants sont très jeunes, les images peuvent être découpées sous forme de médailles et une telle médaille peut être accrochée à la poitrine de chaque enfant.

Jeu "Seulement ensemble"

Objectif : apprendre aux enfants à établir le contact entre eux, à s’adapter au rythme de mouvement de leur partenaire.

Note: Lorsque les enfants maîtrisent cette version du jeu, ses conditions peuvent être compliquées, par exemple comme ceci : chaque enfant peut tenir le ballon d'une seule main.

Jeu "Avions"

(modification du jeu par S. Ya. Laizane, M., 1978)

Objectif : développement de l’imagination, de l’attention auditive et de la capacité à obéir rapidement aux consignes d’un adulte.

L'enseignant donne le signal « Volons ! », et les enfants écartent immédiatement les bras sur les côtés et « volent », c'est-à-dire qu'ils courent dans la pièce dans des directions différentes.

Dès que l'enseignant donne le signal « Embarquer », tous les enfants doivent s'arrêter et s'asseoir (ou s'asseoir sur des chaises).

Jeu "Aidez Tanya"

Objectif : développer les compétences de communication en partenariat, augmenter la motivation à communiquer, soulager l'anxiété chez les enfants.

Contenu: Le professeur dit que la fille Tanya a un problème : tous ses jouets sont cassés et elle n'a plus rien avec quoi jouer. Les enfants voient plusieurs jouets anciens présélectionnés, chacun étant divisé en deux parties. Par exemple, un chapeau de champignon et une tige de champignon, deux parties d'une poupée gigogne, etc. Pour les enfants plus âgés, chaque jouet peut être divisé non pas en deux, mais en trois ou quatre parties.

Les pièces reçues sont distribuées aux enfants - une pour chaque enfant - et il leur est demandé d'aider Tanya à réparer ses jouets.

La tâche des enfants est de trouver les différentes parties du jouet et de les relier.

Note: Ce jeu est similaire au jeu "À la recherche d'un ami", mais il est plusfonctionnel, car il peut être utilisé pour travailler aussi bien avec des enfants ordinaires qu'avec des « enfants spéciaux ». Par exemple, il est plus facile pour un enfant autiste de terminer une tâche avec une conclusion logique qui lui est compréhensible (le jouet doit redevenir entier). Pour les enfants anxieux, les instructions de ce jeu sont également plus compréhensibles et accessibles. Certes, dans ce cas, avant le début du jeu, l'enseignant doit montrer aux enfants à quoi ressembleront les jouets réparés.

Dans un premier temps, avec de très jeunes enfants ou des enfants « spéciaux », vous pouvez jouer à ce jeu ensemble : un enfant et un adulte.

Jeu "C'est moi. Apprenez à me connaître" (jeu célèbre)

Objectif : soulager le stress émotionnel, l'agressivité, développer l'empathie, la perception tactile, créer un climat émotionnel positif dans le groupe.

Contenu: Les enfants sont assis sur le tapis. L'un d'eux tourne le dos aux personnes assises. Les enfants, à tour de rôle, lui caressent doucement le dos avec leurs paumes et disent : « C’est moi. Apprendre à me connaître." L'enfant qui conduit (qui se fait caresser) doit deviner qui l'a touché. L'enseignant aide l'enfant à deviner en appelant tour à tour les noms de tous les enfants participant au jeu.

Il est conseillé à chaque enfant de jouer le rôle de leader.

Jeu "Essayez de deviner"

Objectif : développement de l’empathie, capacité à équilibrer ses mouvements, développement de la parole, développement des capacités de communication, cohésion de groupe.

Essaie de deviner.

Je suis avec toi ici.

Dis-moi quel est mon nom.

L'enfant qui conduit essaie de deviner qui l'a caressé. Si l'enfant est petit et ne peut pas prononcer tous les mots, les trois premières lignes sont prononcées par l'enseignant (éventuellement avec les autres enfants) et la quatrième - soit par l'enfant lui-même, soit avec l'enseignant. Si le conducteur ne peut pas deviner correctement, il se tourne vers les joueurs, et ils lui montrent qui l'a caressé, et il essaie simplement de se souvenir et d'appeler cet enfant par son nom.

Note: Ce jeu est une modification du jeu précédent « It's Me. Apprendre à me connaître." Parfois, les enfants trouvent cela plus intéressant et plus facile à jouer grâce à un simple accompagnement poétique.

Jeu "Bon Hippopotame"

Objectif : Soulager le stress émotionnel, l'agressivité, réduire l'activité physique.

L'enseignant demande à chaque enfant de tapoter son voisin sur l'épaule, la tête, le dos, le bras...

Ensuite, l'enseignant demande à « l'hippopotame » de faire le tour du groupe et de s'asseoir. Habituellement, les enfants, accroupis ensemble, tombent et rient. Parfois, le jeu se transforme en un « tas et beaucoup » général, pour le plaisir général de tous les participants.

Jeu "Un avion vole dans le ciel"

Objectif : Développement de l'imagination, de l'attention auditive, de la capacité à répondre rapidement aux instructions.

L'avion vole dans le ciel

Je vole dans un avion.

Les enfants utilisent leurs mains pour représenter les ailes d'un avion et bourdonner. Le professeur dit :

j'irai en voiture

Si seulement je veux.

Les enfants font semblant de conduire une voiture, en tenant le volant et le levier, en imitant le bruit du moteur.

L'enseignant exécute les mouvements avec les enfants.

Remarques: Avec des enfants plus âgés ou lorsque les enfants sont déjà habitués au jeu, l'enseignant peut compliquer les conditions et confondre volontairement les mots et les mouvements. Les enfants essaient de ne pas faire d'erreurs.

Jeu "Mon bon perroquet"

Objectif : Développement de l'empathie chez les enfants, rapidité de réaction, suppression de l'agressivité, expansion du vocabulaire et du répertoire comportemental des enfants.

Au début, le jeu se déroule à un rythme très lent, car les enfants ont du mal à trouver un nom affectueux pour le perroquet et ne savent pas comment passer le jouet à l'un des joueurs. Mais ensuite, à mesure que vous maîtrisez ces opérations, le rythme du jeu s'accélère généralement.

Note: Pour les plus grands qui savent déjà parler, vous pouvez utiliser un accompagnement poétique :

Mon bon perroquet

Donnez-le-moi vite.

Il est beau, il est bon

Et plus loin…

L'enfant ajoute son mot affectueux, par exemple :

Il est tres gentil.

Jeu "Araignées et Moustiques"

Objectif : développement de la coordination des mouvements, des compétences d'interaction, de la cohésion de groupe.

Lorsque tous les « moustiques » sont attrapés, les enfants se donnent la main et dansent ensemble.

Note: Ce jeu peut être joué avec accompagnement musical. Dans ce cas, tous les enfants courent librement jusqu'à un certain signal (par exemple, jusqu'à ce que la musique s'arrête), et alors seulement les « araignées » peuvent les attraper.

Jeu "Attrape le lapin"(Smirnova O.E., 2000)

Objectif : soulager le stress émotionnel et l’activité physique excessive.

L'enseignante lit un poème aux enfants :

Lapins ensoleillés -

Saute, saute, saute,

Ils rebondissent comme des balles

Saute, saute, saute...

Il invite ensuite les enfants à rattraper le lapin, leur donnant parfois l'occasion d'attraper un point lumineux qui s'enfuit à nouveau. Si le lapin est « fatigué », les enfants parviennent à l'attraper, mais parfois il se cache. Dans ce cas, l'enseignant dit que le lapin est fatigué, caché dans un trou, qu'il est aussi temps pour les enfants de se reposer, de fermer les yeux et de faire une fausse sieste.

Lorsque le lapin s'est reposé et réapparaît devant les enfants, ceux-ci recommencent à l'attraper. Le professeur dit : « Le lapin s'est réveillé, regarde comme il danse, mais il s'est caché sous la table... Oh ! Il a sauté sur le canapé... Attrape-le, attrape-le vite !

Jeu «Miroir» (Kozak O.N., 1999)

Objectif : développer les capacités d'interaction entre un adulte et un enfant, faire découvrir à l'enfant son corps, lui apprendre l'orientation dans l'espace.

PREMIÈRE ÉTAPE (individuelle)

DEUXIÈME ÉTAPE (groupe)

Note: Aux étapes ultérieures du travail avec le miroir, le jeu peut être démarré immédiatement à partir de la deuxième partie.

Jeu "Miroir Magique"(Filippova A.D., M., 1963)

Objectif : développement de l'imagination, orientation dans l'espace, capacité à répéter les mouvements d'un adulte.

Allez, regarde le miroir,

Répétez-nous tout correctement.

je me tiendrai devant toi

Répétez tout après moi.

Un adulte s’approche d’un des enfants et fait quelques mouvements. L'enfant doit répéter le mouvement.

Note: Ce jeu est similaire au précédent, mais il s'adresse aux enfants avec lesquels un travail préparatoire a déjà été effectué. De plus, le texte poétique rend le jeu plus attractif pour les enfants.

Jeu "Tom et Jerry"(modification d'un jeu célèbre)

Objectif : développement de la motricité, des capacités d'interaction, de la vitesse de réaction.

Le « chat » est recroquevillé sur le tapis et dort. Des « petites souris » dansent autour de lui (vous pouvez vous tenir la main, ou séparément les unes des autres) et chanter :

Tili-bom, tili-bom,

Nous n'avons pas peur de toi, Tom !

« Tom » se « réveille » soudainement, saute et essaie d'attraper les « souris ». Les « souris » se dispersent. Si « Tom » en a déjà attrapé un, il enferme la souris dans une souricière (la met sur une chaise).

Bubble Game (jeu célèbre)

Objectif : le jeu aide les enfants à s'unir et à développer le sens du rythme.

Explose, bulle,

Explose, grand,

Rester comme ça

N'éclatez pas !

Petit à petit, les enfants élargissent de plus en plus le cercle jusqu’à ce que l’enseignant dise : « La bulle a éclaté ! » Puis les enfants s'accroupissent et disent à l'unisson : « Applaudissez !

Note: Le texte doit être prononcé clairement, lentement - les enfants doivent le répéter après le professeur. Si le jeu se déroule sur un grand tapis, les enfants, généralement, après le mot « applaudir », tombent (exprès) par terre, se roulent et rient.

Jeu « Pushinka » (Kozak O.N., 1999

Objectif : développement de l’activité motrice, coordination des mouvements, capacité à contrôler ses actions.

Jeu "Tortues"

Objectif : apprendre aux enfants à contrôler leurs actes, écouter et comprendre les consignes d'un adulte.

Note: Ce jeu peut sembler difficile pour les jeunes enfants, mais les observations du psychologue M.V. Lutkina ont montré qu'en effet, au début, le stéréotype de bouger le plus vite possible se déclenche chez les enfants. Environ 10 % des enfants âgés de 2,5 à 3 ans comprennent correctement les instructions du premier coup. Mais avec la mise en œuvre systématique du jeu, le nombre de ces enfants augmente à chaque fois.

Jeu "Cloche"

Objectif : développer la coordination des mouvements, la capacité d'obéir aux règles du jeu, pratiquer la vitesse de réaction.

Contenu: Tous les enfants sont assis en cercle sur des chaises. Les chaises doivent être aussi proches que possible les unes des autres. L'un des enfants se tient au centre du cercle - il est le conducteur. Les enfants assis en cercle se passent une cloche (elle doit avoir un son clair et sonore). La tâche du conducteur est de toucher l'enfant qui tient la cloche. Dès qu'il y parvient, il s'assoit sur une chaise, et la place du conducteur est prise par celui qui a été « attrapé » avec une cloche à la main.

Jeu "Montre ton nez"(Vasilyeva E.A.)

Objectif : développer l'attention auditive, apprendre aux enfants à se concentrer sur leur corps.

Un deux trois quatre cinq,

Nous commençons à jouer.

Tu regardes, ne bâille pas

Et répète tout après moi,

Que puis-je te dire maintenant

Et en même temps je vais vous montrer.

"Oreilles-oreilles" - tout le monde montre ses oreilles

"Yeux-yeux" - tout le monde montre des yeux.

"Stylos-stylo" - tout le monde montre des stylos, etc.

Note: Lorsque les enfants s'habituent à cette instruction, l'enseignant peut compliquer le jeu : il confond délibérément les enfants - il nomme une partie du corps ou du visage et en montre une autre. Les enfants doivent le remarquer et ne pas répéter le mauvais mouvement. L'enseignant peut les aider en changeant d'intonation, en souriant sournoisement, concentrant ainsi l'attention sur n'importe quel mouvement.

Jeu "Grenouilles"

Objectif : développer la capacité d'obéir aux instructions verbales, développer le sens du rythme, développer la coordination des mouvements, supprimer l'activité motrice excessive et fédérer le groupe.

Puis ils commencent à bouger sur ces oreillers sur le tapis et disent ensemble :

Deux grenouilles le matin

Ils voulaient manger un moustique.

Les moustiques se sont tous envolés

Et les grenouilles ne les ont pas mangées.

Les enfants se lèvent des oreillers et dansent tous ensemble, se tenant la main et scandant :

Tara-ra, tara-ra,

Il est temps pour tout le monde de s'amuser.

Il est temps pour tout le monde de s'amuser.

Jeu "Lapin"

Objectif : développement de l'empathie, de la coordination des mouvements, de la capacité d'interagir avec les autres enfants, d'obéir au rythme général du jeu, de contrôler son corps et ses mouvements.

Au début, les enfants doucement secouez la couche et dites :

Bunny, Bunny dort profondément

Et il ne nous dit pas de faire du bruit.

Ensuite, l'enseignant accélère le rythme du mouvement et dit avec les enfants :

Le lapin ouvre les yeux,

S'enfuit pour les carottes.

Il fuit le loup

Nous voulons l'aider.

L'enseignant ralentit progressivement le rythme, les enfants disent :

Calme-toi, lapin,

Allongez-vous sur le lit et allez dormir.

Après ces mots, les mouvements deviennent complètement fluides, et les enfants et l'enseignant disent le plus doucement et le plus calmement possible :

Lapin lapin dort profondément

Et il ne nous dit pas de faire du bruit...

Chutsssssssss….

Jeu "Cerf-volant" (modification du jeu N. N. Kilpio, M., 1965)

Objectif : développement de l'attention, de la vitesse de réaction, de la capacité à suivre les instructions des adultes, apprentissage des compétences pour interagir avec les enfants.

Puis la « poule » et les « poussins » se promènent (se promènent dans la pièce). Comme le dit l'enseignant : « Cerf-volant » (une conversation préliminaire a lieu avec les enfants, au cours de laquelle on leur explique qui est le cerf-volant et pourquoiles poules devraient l'éviter), tous les enfants courent vers la maison.

Après cela, l'enseignant choisit un autre « poulet » parmi les enfants qui jouent. Le jeu se répète.

En conclusion, l'enseignant invite tous les enfants à sortir du « poulailler » et à se promener en agitant tranquillement leurs bras comme des ailes, à danser ensemble et à sauter. Vous pouvez inviter les enfants à rechercher la « poule » perdue. Les enfants, avec l'enseignant, recherchent un jouet précédemment caché - un poulet moelleux. Les enfants, accompagnés de l'enseignant, regardent le jouet, le caressent, le regrettent et l'emmènent à sa place.

Note: Afin de développer la motricité, vous pouvez compliquer le jeu comme suit. Pour entrer dans le poulailler, les enfants ne doivent pas simplement y courir, mais ramper sous les lattes situées à une hauteur de 60 à 70 cm.

Jeu "Pluie" (district TsPP Kalininsky)

Objectif : développement du contrôle musculaire, de l'orientation spatiale, augmentation du tonus émotionnel et capacité à interagir avec ses pairs.

1ère OPTION

Contenu: Un enfant au volant. Le reste des enfants se cachent tous ensemble sous un grand parapluie (de préférence transparent). Le conducteur utilise un arroseur (une bouteille en plastique avec de petits trous dans le bouchon) pour arroser le parapluie, simulant ainsi la pluie. Les enfants regardent comment les gouttes de pluie tombent d'un parapluie, comment des jets d'eau s'en échappent et lèvent les mains pour attraper une goutte.

Ensuite, un autre pilote est choisi et le jeu continue jusqu'à ce que tout le monde joue le rôle de pilote.

2ème OPTION

Tous les enfants sous un même grand parapluie. Parallèlement, il est stipulé que les enfants se cachent pour que tout le monde rentre sous le parapluie, en prenant soin les uns des autres. Si le besoin s’en fait sentir, un adulte les aide :

Un ou deux enfants chacun sous le parapluie de son choix, si le groupe a préparé plusieurs parapluies. L'adulte précise à l'avance la condition qu'un enfant (ou deux ou trois enfants) se cache sous un même parapluie. Les enfants plus âgés peuvent courir « avant que la pluie ne commence » par paires, puis ils devront également se cacher sous un parapluie par paires.

3ème OPTION

Jeu "Hérisson et Pluie"

(modification du jeu Dykman L., 1998 : Larechina E.)

Objectif : développer la capacité d'imiter les mouvements d'un adulte.

PARTIE 1

Un adulte dit : « J'ai rencontré un jour un hérisson » et forme une figue avec ses mains droite et gauche.

Quel temps fait-il, hérisson ?

Frais.

Et nous sommes rentrés à la maison.

Tremblants, voûtés, recroquevillés, deux hérissons.

(Les deux « hérissons » représentent le mouvement.)

PARTIE 2

Dont le bruit des jambes rapides (Un hérisson est appliqué sur le nez.

Des sons parmi les pierres ? Tous les enfants, légèrement penchés, marchent en cercle à petits pas,

C'est un hérisson, un hérisson, un hérisson, tenant un hérisson contre son nez et chantant une chanson.)

Se dépêche de rentrer chez lui.

Soudain, des nuages ​​arrivèrent (Tous les enfants écartèrent largement les bras sur les côtés.

Et le tonnerre tomba dans le ciel. Ils frappent vivement dans leurs mains.

Notre hérisson est en boule, les enfants s'accroupissent et se couvrent la tête avec leurs mains.

Recroquevillés, les enfants lèvent les mains, écartent les doigts.)

Des aiguilles tout autour.

Lâchez-en un, déposez-en deux, (Les enfants, assis par terre, d'abord lentement et tranquillement, puis tous

Déposez lentement au début. Ils frappèrent le sol avec tous leurs doigts, plus fort et plus fort.)

Les gouttes ont commencé à suivre le rythme,

Laissez tomber, rattrapez votre retard.

Il s'est mis à pleuvoir abondamment... (Les enfants frappent violemment le sol avec leurs paumes.

La pluie a commencé à s'atténuer et peu à peu les enfants ont ralenti, frappant de plus en plus lentement et plus doucement.

Les gouttes commencèrent à sécher et les enfants passèrent leurs paumes sur le sol.

Le soleil est apparu, les enfants lèvent la main. Doigts sur les côtés. écartées

Les enfants s'inclinèrent... Les mains descendirent progressivement. Les enfants sourient et s'inclinent.)

Jeu "Salut du matin"(modification par Larechina E.,)

Objectif : créer un climat émotionnel positif dans le groupe, développer les capacités de communication, inculquer l'habileté de saluer chaque enfant du groupe.

Le professeur dit : « S Bonjour, Soleil! Nous sommes heureux de vous voir."

L'enseignant dit : « Nous nous sommes tous réveillés, nous nous sommes tenus la main » - les mains descendent lentement. Les enfants se donnent la main.

L'enseignant, tournant tour à tour son regard vers chaque enfant, continue : « Et Tanya est là... Et Sasha est là... Et Lyuba est là... » Tous les enfants répètent après l'enseignant : « Et Tanya est là. … »

Ensuite, l'enseignant regarde chaque enfant et dit : « Tout le monde est là ! Les enfants se dressent sur la pointe des pieds, levent les mains jointes et disent à l'unisson : « Tout le monde est là ! Après cela, tout le monde s’accroupit lentement.

Jeu "Image en direct"

Objectif : développement de la perception, de l'imagination, de la réflexion, capacité à mettre en valeur l'essentiel d'un sujet.

Chaque enfant, en regardant son image, la « revitalise », en montrant une sorte de mouvement ou de pose. Le reste des enfants devine ce que c'est.

Note: Dans les premiers stades, l'enseignant réalise un travail individuel avec chaque enfant ou montre lui-même les mouvements, et les enfants ne font que deviner ce qui est représenté par l'enseignant.

Jeu "Dans notre groupe"

Objectif : créer une ambiance émotionnelle positive dans le groupe.

Dans notre groupe, dans notre groupe / tout le monde tape dans ses mains en rythme

Beaucoup de petits gars.

Tout le monde est assis sur des chaises

Et nous avons……. /le psychologue montre l'enfant

Tout le monde appelle son nom à l'unisson.

Cela continue jusqu'à ce que tous les enfants soient nommés.

Jeu "Nos enfants sont par terre"

Objectif : développer le sens du rythme, la capacité de démarrer et de terminer des mouvements sous la commande d'un adulte.

Nos enfants sont par terre

Ils trépignèrent du pied.

Ecoute, ils sont bons (les enfants vont en groupe)

Nos bébés !

Les enfants marchent avec leurs pieds,

Nouvelles bottes !(marcher avec les jambes levées haut

Topa-topa-topa-topquand ils disent « stop », ils s'arrêtent.)

Stomp-stomp-stomp-stop.

Il y a un long chemin à parcourir

Les enfants ont besoin de se reposer. (asseyez-vous par terre et reposez-vous)

Topa-topa-topa-top

Topa-topa-topa-stop !

Et puis nous y retournerons

Nous faisons le tour de la pièce,(ils marchent à nouveau en groupe, s'arrêtent

Top-top-top-top, au mot « stop »).

Stomp-stomp-stomp-stop.

Jeu "Marcher"

Objectif : créer une ambiance optimiste. « Faire connaissance » avec le corps, soulager les tensions musculaires.

Le long du chemin - top-top-top /marcher vers le texte/

Nous marchons ensemble.

Il ne pleut pas méchant ? / je lève la tête,

Nous devons regarder. Regarde à droite, à gauche/

Tout va bien : il n'y a pas de pluie, / ils hochent la tête, sourient au soleil

Le soleil brille; exposer ses joues, son nez et son front/

Nos joues, notre nez et notre front

Réchauffe doucement.

Je lèverai mes mains vers le soleil, /lèverai mes mains sur les côtés et vers le haut,

J'attrape les rayons avec mes paumes tendues et mes poings serrés./

Je les secoue avec mon doigt, / chaque doigt clique contre le pouce,

Je vais jouer avec eux. Serrez-vous la main./

Et puis je piétinerai / ils piétinent et écrasent leurs pieds, traçant un chemin /

Il y a un chemin sur le sable,

Et je vais dessiner des anneaux/les dessiner alternativement avec chaque jambe,

La jambe ronde la secoue alors, se détendant/

Tournez comme un papillon de nuit, /tournez lentement et facilement en secouant les bras,

Je vais m'asseoir sur la baignoire, comme des ailes, m'accroupir.

Et je caresserai doucement l'herbe avec mes doigts./

Herbe douce.

J'arrose du soleil / Je me lève, ils l'arrosent de haut en bas

Tout ce qui l'entoure, je le sais. Tout autour de vous.

Vous me reconnaissez tous ? Il demande en écartant les bras sur les côtés :

C'est moi - je marche ! Se montrant du doigt, il sourit./

Jeu "Chien" (petit âge)

Objectif : développement de la parole, de l'attention auditive, de l'arbitraire, de la vitesse de réaction.

Tu es un chien, n'aboie pas

N'effrayez pas nos canards !

Nos canards sont blancs

Sans cela, ils ne sont pas courageux.

Jeu "Komarik" (petit âge)

Objectif : développer la capacité à coordonner ses actions avec celles des autres enfants et adultes, avec les règles du jeu et le rythme du poème.

Un moustique assis sous un buisson, / les enfants sont assis sur des chaises,

Sur l'épicéa sur les souches, placées dans toute la salle./

Il balançait ses jambes sous la feuille / balançait ses jambes /

Caché . se cachant derrière un foulard de gaze/

préparé à l’avance et accroché au dossier de la chaise.

Le présentateur se promène autour des enfants avec une poupée jouet. Il dit : « Où sont les moustiques ? Je vais les manger maintenant !

Je recherche des enfants. Feuilles. Le jeu se répète. Le présentateur retrouve les enfants : « ici, ils se sont cachés ! Les enfants s'enfuient. Le chef essaie de les attraper.

Jeu "Jambes" (petit âge)

Objectif : réduire l’impulsivité et augmenter l’activité physique. Développer la capacité de bouger au même rythme que les autres enfants, en s'adaptant à leur rythme.

Les jambes se mirent à marcher de la tête aux pieds, de la tête aux pieds,

Tout droit le long du chemin, boum, boum, boum.

Eh bien, c'est plus amusant, top, top, top,

C'est ainsi que nous pouvons faire du top-top-top.

Les jambes ont commencé à courir

Sur un chemin plat / courir, essayer

Fuyez! Fuyezne vous dépassez pas/

Seuls les talons brillent.

Le jeu est répété 2 à 3 fois.

Jeu "Charger"

Objectif : développement du sens du rythme, de la motricité générale et fine, coordination des mouvements.

La petite grenouille saute 3 fois / saute sur place et coasse /

Le caneton nage cancan 3 fois/mouvement. mains du centre de la poitrine vers le côté./

Les sports se pratiquent sur place/

Mésange rapide tyur-lyu-lyu / les mains bougent en douceur

Il gambade dans les airs, tur-lu-lu, de haut en bas, sur les côtés./

Tout le monde essaie / de marcher

Les sports se pratiquent sur place/

L'enfant me saute-moi-moi/saute

Et derrière lui l'agneau est be-be-be en place/

Tout le monde essaie / de marcher

Les sports se pratiquent sur place/

Nous voilà sur les exercices, un-deux-trois/tilts

Matinée sur le siteun-deux-trois sur les côtés /

Vous voyez, nous essayons

Faisons du sport ! /marchant sur place/

Jeu "Lapin"

Objectif : développer le sens du rythme, les capacités de communication (apprendre à établir le contact, agir de concert, s'adapter au rythme de mouvement d'un partenaire).

Petit lapin / s'accroupit, montrant un centimètre du sol avec sa main

Longues oreilles / les enfants mettent leurs paumes sur leur tête - « oreilles » /

Jambes rapides / couru /

Lapin-lapin /les enfants sautent les mains jointes, imitant un lapin/

Vous avez peur des enfants / les enfants enroulent leurs bras autour d'eux /

Le lapin est un lâche / il « tremble » en faisant semblant d'avoir peur.

Jeu "Ours en peluche - pied bot".

Objectif : développer la capacité de véhiculer une image imaginaire à travers des mouvements, développer la capacité d'agir de concert avec les adultes et les autres enfants.

Ours en peluche, ours au pied bot / lever les épaules, bras ronds, orteils

L'ours traverse la forêt pour se retourner, marcher en se dandinant /

L'ours veut des baies sucrées / se tapoter le ventre, se lécher les lèvres /

Il ne les trouvera pas du tout. /regarde autour de toi, hausse les épaules/

Soudain, j'ai vu beaucoup de baies / spectacle avec mon index sur mon visage

Et il grogna doucement. délice, « cueillir » des baies à deux mains

Les enfants se sont approchés de l'ours et ont marché/

L'ours leur a donné des baies /distribuer des baies/

Jeu "Oink - Oink"

Objectif : développement de l'attention des enfants, arbitraire du comportement.

Lorsqu'un adulte nomme l'un des animaux, il doit déjà prononcer ses sons et applaudir (chat : miaou-miaou) et tout le monde répète après lui, etc.

Jeu "Pissenlits"

Objectif : développement de l'attention auditive, de l'arbitraire, de la vitesse de réaction. Développer la capacité de bouger au même rythme que les autres enfants.

Au bord de la rainure

Sur le canapé en herbe

S'amuser dans une foule

Les pissenlits se sont propagés.

Ici le soleil s'est levé,

Roulé comme une balle

Je cherche le soleil rouge

Où sont les pissenlits ?

Les enfants pissenlit courent au son de la musique ou du son d'un tambourin. Lorsque le son se termine, ils courent vers leurs chaises. Le présentateur prononce le texte, après quoi il part à la recherche de pissenlits qui se couvrent le visage et se cachent.

Éducateur (leader)

pissenlit jaune

je vais t'arnaquer

pissenlit jaune

Caché dans l'herbe.

Le présentateur s'en va. La musique recommence. Le jeu se répète.

Jeu "Ours"

Objectif : développement de la capacité d'imiter les mouvements d'un adulte, coordination des mouvements, développement de la parole, de la mémoire.

Ours en peluche / applaudissant avec les paumes

A travers la forêt, il marche avec ses mains droite et gauche le long de ses jambes/

Collecte des cônes

Chante des chansons.

Soudain un cône tombe / la main droite serre le poing

Juste dans le front de l'ours et touche son front/

L'ours est en colère / les paumes frappent sur les jambes

Et avec mon pied - en haut. Ou les pieds piétinent le sol/.

Je ne recommencerai pas / l'enfant menace avec son index. /

Récupérer des cônes

Je vais monter dans la voiture / les paumes se joignent et touchent

Et je vais m'endormir contre ma joue, simulant le sommeil/.

Jeu "Lapin"

Objectif : développement de la parole, développement de la motricité générale et fine, orientation dans son propre corps.

Un lapin est venu nous rendre visite / ils marchent et lèvent les paumes

De longues oreilles, jusqu'à la tête, comme des oreilles/

Il est moelleux, tout doux / fait des mouvements légers et aérés

Comme mon oreiller. Les mains de haut en bas/

Parfois il est en colère, / ses sourcils bougent,

Fronce les yeux, fronce les sourcils sévèrement/

Je dis : « ne vous fâchez pas, / ils secouent le doigt /

Le lapin est palpable ! »

Je lui caresse le front, / mouvements légers caressez le front de

Joues rebondies, ponts du nez jusqu'aux oreilles, joues en mouvement circulaire./

Je ferai semblant de dessiner / avec leurs quatre doigts ils dessinent sur le front

Cellules et points. Et les joues des cellules, puis battez légèrement avec les pointes

Doigts sur le front, les joues, le menton, /

Manipulez les éclaboussures, l'autre main éclabousse / alternativement, une main tombe en premier

Le pauvre tomba puis un autre/

Comme si des cordes pendaient / se serraient légèrement la main, expression fatiguée

Tout comme moi, mon visage est fatigué, tout mon corps est apathique/

Encore une fois le lapin saute et saute / saute comme des lapins /

Saute le long du chemin.

Avec lui nous nous reposerons, / ils secouent alternativement la droite

Rincons les jambes, puis la jambe gauche, comme si on rinçait à l'eau/

Alors on a travaillé avec le lapin, / disent-ils d'une voix langoureuse, détendue

Que les muscles du corps eux-mêmes sont fatigués, ils finissent par s'agenouiller

Maintenant, allons nous reposer et serrez-nous dans nos bras./

Sur les genoux de maman.

Jeu "Menuisiers"

Objectif : développement de l'attention, de la parole, de l'imagination, de la capacité à coordonner ses actions avec celles d'un adulte et de ses pairs.

On scie, on scie une planche / les enfants imitent les mouvements d'un adulte,

Le matin, notre chef d'entreprise lui tient la main droite

Les dents en acier sont pointues, pliées au coude devant vous,

La scie se déplace facilement, se penchant en avant et en arrière/

Fouet-whack, whack-whack.

Cours, court docilement / bouge les bras sur le côté

Avion le long de la planche, les bras tendus bougent simultanément

Et des petits copeaux blancs à gauche, puis en arrière

Recroquevillé en boucles

Whoosh, whoosh, whoosh, whoosh.

Allez, c'est plus sympa / bras fléchis aux coudes

Frappons avec un marteau

Une imitation plus forte et plus égale. mouvements de marteau./

Nous martelerons les œillets

Toc-toc, toc-toc.

Jeu "Sur un chemin plat"

Objectif : cohésion du groupe, développement de l'attention auditive, réduction de l'activité motrice excessive.

Sur un chemin plat - 2 fois / avance à un rythme normal

Nos jambes marchent - 2 fois

Sur les cailloux, sur les cailloux / avancer à grands pas /

Par-dessus les bosses, par-dessus les bosses / sauter en avant /

Sur de petites feuilles / se déplaçant à petits pas /

Dans le trou - bang ! /s'accroupit/

Afin de contrôler leurs actes, le psychologue attire l’attention des enfants sur le fait qu’ils doivent s’accroupir et ne pas simplement tomber à genoux.

Jeu "Où, où"

Objectif : développer la capacité à coordonner ses actions avec celles des autres enfants, avec les règles du jeu, avec le rythme du poème.

1.Où, où sont nos stylos ? / ils écartent les mains, se regardent avec surprise /

Où sont nos stylos ?

Où sont nos stylos ?

Nous n'avons pas nos stylos. / cachent leurs mains derrière leur dos /

Tiens, voici nos stylos ! / retourner les paumes

Voici nos stylos ! Côté haut en bas/

Nos mains dansent, dansent ! / agitent rythmiquement leurs paumes devant eux/

Nos mains dansent !

2.Où, où sont nos jambes ? / ils écartent les mains, se regardent avec surprise /

Où sont nos jambes ?

Où sont nos jambes ?

Il nous manque des jambes. /s'accroupir/

Voilà, voici nos jambes ! / applaudir en rythme

Voici nos jambes ! Paumes sur les pieds/

Nos pieds dansent, dansent ! / tapent du pied en rythme /

Nos pieds dansent !

3.Où, où sont nos enfants ? / lève les mains, a l'air surpris

Où sont nos enfants ? L'un l'autre. /

Où sont nos enfants ?

Nos enfants ont disparu. /Cacher leur visage dans leurs mains/

Voilà, voici nos enfants ! /ouvre leur visage et sourient

Voici nos enfants ! Secouez la tête/

Nos enfants dansent, dansent ! / danser, tourner

Nos enfants dansent ! Autour de soi/.

Jeu "Tag" (petit âge)

Objectif : créer une ambiance émotionnelle positive dans le groupe. Développer la capacité de coordonner ses actions avec celles des autres enfants, avec les règles du jeu, avec le rythme du poème.

« Sunny » dit les dernières lignes (2), après quoi il s'enfuit des enfants. Les nuages ​​rattrapent le soleil.

Les nuages ​​traversaient le ciel

J'ai attrapé le soleil rouge :

Et on rattrapera le soleil !

Et nous attraperons le rouge !

Le soleil a couru

Rouge au galop :

Mais je n'ai pas peur des nuages ​​!

J'éviterai les gris !

Gibier « Poulet » (2 ml, moyen)

Objectif : développement de la vitesse de réaction, capacité à agir dans le respect des règles. Soulager les tensions émotionnelles et musculaires.

Poulet sur Senechka

je me promenais

Poussins

Persuadé :

Ne courez pas, poulets,

Autour de la cour,

Ne cherchez pas de céréales

À la clôture.

Le jars s'approche de la clôture,

Il va plumer les poules.

Les enfants - les poules - suivent le chef - la poule - en troupeau. De la 5ème ligne jusqu'à la fin du texte, la poule parle en se tournant vers les poules.

A la fin du poème, un regard (enfant ou adulte) sort de derrière l'abri (clôture) et rattrape les enfants.

Jeu "Chèvre"

But du jeu : développement de la capacité à imiter les mouvements d'un adulte, développement de la motricité.

La chèvre traversait le champ. Les enfants marchent pas à pas les uns après les autres, puis

Il jouait de l'harmonica : écartait les bras sur les côtés, puis

Geeks-Bryki -2p sur l'harmonica sont connectés ensemble.

Joué.

Un ours est sorti de la forêt en se balançant d'un côté à l'autre

Il se mit à rugir contre la chèvre : les mains au-dessus de la tête. Accompagné

Les mouvements rugissent.

Notre chèvre ne s'est pas enfuie, elle secoue la tête d'un côté à l'autre.

Joué plus gaiement : côté. Mouvement de la main

Geek donne un coup de pied à 14 heures. Joué plus joyeusement. (imitation de jouer de l'harmonica).

Comment l'ours a commencé à danser, Springs. Les mains sur la ceinture.

C'est comme ça qu'il danse maintenant

Coups de pied de geek – 14p, et

Il danse maintenant.

Jeu "À droite, à droite de moi"

Objectif : Permet d'identifier les enfants - dirigeants et enfants peu populaires, et détermine également les relations spatio-temporelles.

Jeu "Je suis assis sur un caillou"

Objectif : La capacité d'exprimer son amour et son affection envers les autres (apporter un soutien) développement de la sphère émotionnelle.

"Je suis assis, assis sur un caillou,

Je suis assis sur le carburant

Et qui m'aime vraiment ?

Et qui moi…….

Va-t-il encore faire une sieste ?

Après ces mots, n'importe qui peut s'approcher et tapoter la tête de la personne assise dans le cercle (signal). Après cela, il s'assoit lui-même et se couvre la tête avec un mouchoir, et la prochaine personne qui souhaite des colombes sur lui.

Jeu "Souris" (plus jeune)

Objectif : développer la capacité à obéir aux règles du jeu, à agir conformément au rôle et à vaincre l'automatisme moteur.

Matériel : souris jouet.

Des souris joueuses sautent, sautent sur place

Certains sont sur la tasse, d'autres sur le couvercle.

Chut, chut, chut, souris, marche sur la pointe des pieds, assieds-toi

Ne perturbez pas le sommeil du bébé, accroupissez-vous avec les paumes pliées

« bateau », sous la joue.

Le jeu est répété 2 à 3 fois.

Jeu "Carrousel à Neige"

Objectif : développer la capacité d’agir de manière coordonnée.

Jeu "Dessinez un cercle. (images inattendues)"

Objectif : fédérer l'équipe des enfants, développer l'imagination.

Dans les premières années de sa vie, l'enfant commence à maîtriser les activités ludiques. Un bébé est un être actif. Ayant appris, avec l'aide d'un adulte, à prendre des jouets dans différentes positions, il fait preuve d'indépendance et d'initiative, saisit n'importe quel jouet qui se trouve à proximité, commence à le manipuler et effectue une série d'actions non spécifiques jusqu'à ce que son regard tombe sur un autre objet. . Il agit de la même manière avec lui. Le développement personnel de l’enfant se produit dans ces actions manipulatrices. Il trouve quelque chose à faire pour lui-même et fait preuve d'indépendance. Son expérience sensorielle est enrichie, puisque le système analyseur de l’enfant participe activement au processus de cognition de la réalité objective environnante. Dans ces actions, les mouvements du bébé sont améliorés, sa mémoire, son attention et sa pensée visuellement efficace se développent. L'adulte lui révèle différentes manières d'agir avec des jouets, puis démontre la conclusion logique des actions objectives réalisées conjointement (résultat), aidant l'enfant à comprendre pourquoi telle ou telle action est réalisée, quel but est poursuivi.

À la fin de la première et au début de la deuxième année de vie, le bébé peut déjà s'engager lui-même avec le jouet, effectuer des actions spécifiques, obtenant ainsi le résultat souhaité et prévisible. De cette manière, il maîtrise progressivement le modèle d'action, se souvient du mode d'action, il développe des qualités personnelles telles que la concentration, la détermination et l'arbitraire du comportement. L'enfant est satisfait lorsqu'il voit le résultat obtenu. Un adulte, faisant une évaluation positive de ses actions, forme une attitude positive de l'enfant envers lui-même, c'est-à-dire une estime de soi positive.

En manipulant une variété de jouets, l'enfant effectue avec eux les mêmes actions non spécifiques. L'adulte démontre au bébé les premiers gestes ludiques avec la poupée, qui lui sont familiers de par sa propre expérience (nourrir, bercer, etc.). Au début de la deuxième année de vie, étant capable d'imiter, l'enfant commence à accomplir des actions réelles dans une situation imaginaire. Petit à petit, il commence à comprendre tous les avantages d'un tel jeu, à jouer avec plaisir et beaucoup d'intérêt. Contrairement aux actions objectives, les actions avec des jouets à histoires peuvent être arrêtées à tout moment, car elles n'ont pas de résultat visible spécifique. Les jouets de l'intrigue peuvent être modifiés pendant le jeu à votre discrétion. Les mêmes jouets peuvent être utilisés différemment dans différents jeux. L'enfant apprend à agir dans une situation imaginaire, reflet de son grand travail intérieur. Avec l'aide d'un adulte, il commence à comprendre et à exercer les fonctions spécifiques d'un adulte et assume inconsciemment un rôle ludique. Avec le développement de la parole au cours de la troisième année de vie, l'enfant maîtrise de plus en plus d'actions ludiques et, avec l'aide d'un adulte, commence à les intégrer dans une intrigue. Il accorde de plus en plus d'attention aux jeux avec des jouets d'histoire, réalisant des actions imaginaires dans un plan imaginaire. Désormais, les actions avec des objets jouets jouent un rôle supplémentaire, contribuant à développer et à compliquer le jeu de l'intrigue (par exemple, pour prolonger le jeu avec des poupées, l'enfant leur fait des lits, etc.).

Au cours du jeu, les enfants développent leur imagination et les premiers éléments de créativité. L'enfant est fier de ses réussites. Sa conscience de soi grandit, sa personnalité se forme.

Activités de jeux d'objets des enfants

Chez les enfants des premières années de la vie, l'activité ludique basée sur les objets est dominante (L. S. Vygotsky) non seulement parce que l'enfant passe la majeure partie de son temps libre avec des objets (jouets), mais aussi parce qu'il maîtrise progressivement les méthodes d'assimilation de l'expérience sociale ( agissant selon l'imitation, puis à l'exemple d'un adulte puis selon ses instructions verbales). Les actions avec des objets contribuent au développement de la parole des enfants, à l'enrichissement du vocabulaire, de la mémoire, favorisent le développement mental et sensoriel (la capacité de percevoir, de distinguer, d'identifier des objets selon un modèle, de les regrouper selon une certaine caractéristique et de les corréler) ; aider à maîtriser les méthodes pratiques d'orientation (tests, essayages), la capacité d'effectuer des opérations mentales de manière visuelle et pratique détaillée.

Les activités ludiques thématiques contribuent au développement de la mémoire, de l'attention, de l'imagination, aux débuts de la créativité, de la pensée visuelle-efficace, puis visuo-figurative, au développement des qualités personnelles du bébé et de son estime de soi.

Activités phares dans la petite enfance – activité du sujet(parfois appelé objet-outil ou activité de manipulation d'objets). Sa différence avec la simple manipulation des objets environnants, caractéristique des nourrissons, est que les actions de l'enfant avec les objets commencent à obéir au but fonctionnel de ces objets. Un adulte apprend à un enfant comment utiliser une cuillère et une tasse, comment tenir un crayon dans sa main et comment utiliser une cuillère, que faire avec des jouets - conduire une voiture, bercer une poupée, souffler une pipe.

Dans les activités conjointes avec un enfant, un adulte remplit plusieurs fonctions à la fois :
1) donne à l'enfant le sens des actions avec un objet, sa fonction sociale ;
2) organise les actions et les mouvements de l'enfant, lui transmet les techniques techniques de réalisation des actions ;
3) par l’encouragement et la réprimande, contrôle la progression des actions de l’enfant.

Dès la deuxième année de vie, l'enfant reproduit les actions des adultes avec des objets, il développe jeux d'imitation d'objets. Ils représentent les premiers pas vers la maîtrise des normes et formes de comportement des adultes, puis vers la formation de certaines qualités personnelles chez l'enfant. Par exemple, un enfant couche une poupée, la nourrit, pousse une poussette, la caresse, passe l'aspirateur, prépare à manger, etc.

Dès son plus jeune âge, l'enfant commence à se développer actions volontaires consciemment contrôlées. Ils se manifestent dans le dessin, le design et d’autres types d’activités créatives. Ces actions sont dites volontaires car elles ne surviennent pas sous l’influence de stimuli externes sous la forme d’une réaction à ceux-ci, mais à la suite d’un plan interne qui guide les actions de l’enfant. Les actions volontaires sont des actions intentionnelles ; chez les jeunes enfants, elles peuvent être instables. Ayant commencé à les exécuter dans un but précis, l'enfant devient vite distrait et l'oublie sous l'influence de circonstances extérieures aléatoires.

Apparaît et se développe dès le plus jeune âge jeu symbolique. Pour le développement d'un tel jeu, l'apparition d'actions symboliques ou de substitution est importante. Lorsque, par exemple, une poupée est placée sur un bloc de bois au lieu d'un lit, il s'agit d'une substitution. Lorsqu'un enfant, retournant la poupée, la secoue et dit qu'il verse du sel d'une salière, ce sont des actions de substitution encore plus complexes.

Une fillette de deux ans tend un caillou à sa mère : « Voilà des bonbons pour toi, mange-les ! » (caillou signifie bonbon). La capacité de remplacer est considérée comme l’une des conditions préalables les plus importantes pour le développement du jeu. Parfois, le remplacement s'avère informe, même à la fin de la petite enfance. Dans ce cas, lorsqu'on lui demande de nourrir la poupée, l'enfant, après avoir examiné la table avec des jouets, répond qu'il n'y a rien à nourrir - il n'y a pas de pain, pas de thé, pas de sucre. Ces enfants ont besoin d'une attention particulière : nous devons découvrir la cause du retard dans la formation d'actions symboliques (de remplacement) et leur apporter de l'aide.

À la fin de la petite enfance, les enfants jouent beaucoup avec divers objets, principalement des jouets, et pas seulement en les manipulant, mais en les concevant et en construisant quelque chose de nouveau à partir d'eux.

A la fin de la deuxième - début de la troisième année de vie, un phénomène peut être observé dans le comportement de l'enfant "rôle en action" Un enfant, reproduisant les actions d'un adulte spécifique de son environnement, n'en est pas conscient, mais accepte volontiers lorsqu'on lui le signale (« Tu conduis la voiture comme papa. Vanya est papa »). Plus tard, il remarque lui-même la similitude de ses actions avec celles d'un adulte et s'appelle par son nom. Un garçon d'un an et demi prend un rasoir électrique cassé, enfonce une fourchette dans les trous du siège de l'enfant, passe longuement le rasoir sur ses joues en disant : « Je suis papa ».

Les étapes répertoriées de développement du jeu objet constituent simultanément les préalables au jeu de rôle : renommer les objets, l'enfant identifiant ses actions avec celles d'un adulte, s'appelant par le nom d'une autre personne. De la part des adultes, l'enfant a besoin d'aide, d'un vif intérêt, conseils pratiques. Un adulte, avec ses suggestions, complique et ajoute progressivement de la variété au jeu ; assure le côté matériel du jeu : sélectionne les jouets et le matériel (vaisselle, meubles, chiffons, vêtements, outils, etc.).

Au début, les premières tentatives de se tourner vers l'activité visuelle sont apparues sous la forme dessin sur papier. Tout d’abord, les enfants dessinent des gribouillis qui peuvent représenter n’importe quoi : un chat, un chien ou une personne, ou tout autre objet familier à l’enfant. Au cours de la troisième année de vie, les dessins d'enfants présentent déjà davantage de similitudes avec l'objet représenté.

Ainsi, dessiner dans la petite enfance passe par 3 étapes :
1) gribouillages ;
2) reconnaissance d'un objet dans une combinaison aléatoire de lignes ;
3) une image selon le design, selon une intention formulée verbalement (l'activité visuelle proprement dite).

Pour la poursuite du développement Les activités visuelles doivent enrichir les perceptions et les idées de l’enfant et former des images graphiques.

Au cours de la première année de vie, il n’y a pratiquement aucune interaction directe entre les enfants. Les bébés se traitent comme des jouets vivants : ils babillent quelque chose, se tirent les cheveux, se touchent les yeux avec les doigts, etc. Entre 18 et 20 mois, les enfants commencent à interagir avec leurs partenaires de jeu. À partir de cet âge, les enfants ont tendance à jouer davantage entre eux.

Apparaît plus tard jeu de rôle. Son apparition est associée à un certain nombre de circonstances.

Premièrement, à ce stade, la fonction symbolique de l’enfant doit avoir atteint un niveau de développement élevé ; il doit apprendre à utiliser les objets non seulement conformément à leur destination, mais également conformément au but du jeu.
Deuxièmement, l’enfant doit avoir besoin de copier les actions des adultes.
Troisièmement, il doit apprendre à interagir avec d'autres personnes (enfants et adultes) dans le jeu.

Dans les jeux de rôle, l’enfant copie la façon dont les gens manipulent les objets et la façon dont les gens communiquent entre eux dans diverses situations sociales. Ainsi, l'enfant apprend mieux les actions objectives, les normes de communication ainsi que le comportement de rôle. D'un point de vue fonctionnel, le jeu de rôle peut être considéré comme préparant un enfant à participer à la vie publique dans divers rôles sociaux.

Irina Bazan

Littérature : G.A. Kuraev, E.N. Pojarskaya « Psychologie de l'âge » V.S. Mukhina « Psychologie de l'enfant » L.Ts. Kagermazova « Psychologie de l'âge » I.Yu. Kulagin « Psychologie de l'âge. Le cycle de vie complet du développement humain"

1. Partie théorique – activités ludiques dès le plus jeune âge.

2. Partie pratique - expérience personnelle dans l'organisation d'activités de jeu en groupe.

Conclusion.

Bibliographie.

Introduction

"Pour les gars âge préscolaire Jeux

sont d'une importance exceptionnelle : le jeu

pour eux, étudier et jouer sont pour eux un travail,

le jeu est une forme sérieuse pour eux

éducation"

N. K. Kroupskaïa

Le jeu est utilisé depuis longtemps à des fins d’éducation et de formation. La pédagogie populaire l'a habilement appliquée à âges différents. Dans certains jeux, les tâches d'éducation mentale sont venues au premier plan, dans d'autres - physiques et troisièmement - artistiques.

Dans de nombreux jeux, le contenu d’apprentissage semble donner lieu à une intrigue intéressante et liée à leur expérience de vie. L'intrigue de jeu proposée prévoit un comportement des enfants qui assure l'acquisition de nouvelles connaissances, compétences et règles morales. Les enfants, agissant dans une situation imaginaire, résolvant des problèmes de jeu dans le cadre d'une intrigue de jeu donnée, sans qu'ils s'en aperçoivent, assimilent le matériel pédagogique qui y est intégré. Ainsi, dans le jeu de plein air « Les moineaux et la voiture », ils apprennent à courir et à agir selon un signal. Le jeu didactique « apprendre à une poupée à se déshabiller » les aide à se souvenir de la séquence de déshabillage, leur apprend à suspendre et à plier soigneusement les vêtements et les encourage à utiliser les noms des vêtements dans le discours.

Le jeu est besoin vital enfant et un moyen de développement global. En jouant, les enfants deviennent actifs, se réjouissent et rient. En communiquant avec les enfants, l'enfant apprend à jouer ensemble, à céder, à aider un ami et à partager des jouets. Grâce au jeu, l'endurance se développe. Le jeu est la partie la plus importante de la vie d’un enfant et il faut l’aborder avec beaucoup de prudence. Par le jeu, un enfant découvre le monde qui l’entoure.

À l'âge préscolaire, le jeu est l'activité principale des enfants. L'enfant passe beaucoup de temps à jouer. Jouer pour un enfant est une activité très sérieuse. Il ne peut y avoir de développement sain sans une activité active, vie intéressante. Tellement actif vie passionnante l'enfant participe à un jeu gratuit, créé par lui-même, ou à des jeux avec des règles. Le jeu est la seule forme d'activité de l'enfant qui correspond dans tous les cas à son organisation. Le jeu, étant une forme d'indépendance des enfants, a ses propres lois de développement. Dans le jeu, la mémoire, les processus sensoriels, la motricité, de nombreuses capacités, des traits de personnalité se forment, et parfois plus facilement que dans le travail et Activités éducatives. Dans le jeu, tous les aspects du psychisme de l’enfant sont stimulés : il joue parce qu’il se développe, et il se développe parce qu’il joue. Le jeu est une pratique de développement.

1. Activités ludiques théoriques dès le plus jeune âge

L'enfant maîtrise le jeu sous l'encadrement et la participation directe des adultes (à la maternelle - enseignants, à la maison - parents, grand-mères...). Bien sûr, un enfant peut apprendre à jouer tout seul, en regardant ses pairs jouer sur la cour de récréation, en regardant ses frères et sœurs aînés jouer, en ayant à sa disposition les jouets que ses parents lui mettent généreusement à disposition. Mais l'expérience montre que la maîtrise spontanée du jeu se fait très lentement et de manière incomplète, surtout dans les cas où l'enfant est seul dans la famille et où les adultes se soucient plus de son bien-être physique et de son hygiène que de son bien-être mental et bien-être émotionnel. Introduire un petit enfant (de 1,5 à 3 ans) dans un jeu basé sur une histoire ne nécessite pas beaucoup d'efforts de la part des adultes, mais il assure un développement complet, en augmentant progressivement les « îlots » d'emploi indépendant de l'enfant (c'est-à-dire en facilitant « détachez-le des adultes qui ne peuvent pas le faire de manière continue).

Comment commencer la formation d’un enfant ? La base du jeu basé sur une histoire, qui devrait être posée dès la petite enfance, est l'action ludique. Pour rendre nos recommandations plus claires, nous montrerons à l'aide d'un exemple ce que peut être une action de jeu et la comparerons avec la réalité.

Un enfant mange du porridge avec une cuillère - c'est sa véritable action, qui a un résultat tangible. Mais ici, il prend du « porridge » dans une assiette de jouet (vide) et amène la cuillère à la bouche de la poupée, l’ours – c’est déjà une action ludique, pas réelle, « imaginaire ». Cette action n'a pas de réel résultat. Cependant, une action de jeu peut être très similaire à la réalité (à la fois l'objet et le mouvement lui-même), ou elle peut être très généralisée, conditionnelle (l'objet est complètement absent ou est remplacé par quelque chose qui ne ressemble que vaguement au réel, et tout ce qui reste des mouvements est un geste caractéristique ou une désignation pour ce mot). Par exemple, vous pouvez nourrir une poupée non pas avec une cuillère jouet qui copie une vraie, mais avec un bâton ; « dirigez » non pas avec un volant jouet, mais avec rien, en tournant un volant imaginaire avec vos mains et en accompagnant ce geste caractéristique d'un bourdonnement. Au début, il est plus facile pour un petit enfant d'apprendre une action ludique qui copie en détail la réalité et qui est réalisée avec un jouet semblable à un objet réel (il est clair que cette action doit être bien connue de l'enfant dès sa propre expérience). Cependant, la tâche principale des parents est de transférer progressivement l'enfant vers des actions ludiques généralisées et conditionnées. Comment de telles actions peuvent-elles être provoquées chez un enfant ? Comment les rendre nécessaires et significatifs pour lui (après tout, en soi, porter un bâton à la bouche d’une poupée est un acte plutôt dénué de sens) ? Le sens d'une action ludique conditionnelle (c'est-à-dire une action avec un objet - un substitut ou un objet imaginaire) est assuré par un adulte qui inclut cette action dans une intrigue-contexte sémantique holistique (en d'autres termes, accompagne cette action d'une histoire explicative ). Il peut le faire de deux manières : premièrement, en jouant lui-même avec des jouets et en impliquant l'enfant dans son jeu ; deuxièmement, expliquer avec une histoire (commenter et interpréter les actions ludiques individuelles qui surviennent chez l'enfant). Examinons les deux méthodes plus en détail. Dans la première méthode, le centre du jeu de l’adulte doit être un personnage jouet (poupée, ours, lapin, etc.). L'adulte accomplit avec elle des actions simples (la nourrir, la coucher, l'habiller, etc.), il le fait de manière naturelle, émotionnelle et parle toujours à la poupée ; en jouant, il explique le sens de ses actions. Illustrons cela avec un exemple. Aliocha (1 an 7 mois) s'est réveillé après une sieste, sa mère l'a levé et habillé, et a attiré son attention sur l'ours, qui a été placé dans un berceau jouet et recouvert d'une couverture, qui peut être utilisée comme n'importe quel chiffon, mouchoir, etc.

Maman : Mon fils est déjà debout, mais l'ours dort toujours. Voilà un somnolent ! Nous devons l'augmenter. Lève-toi, Michka ! (A Aliocha) Lavons-le.

Au cours d'un tel jeu, l'adulte incite non seulement l'enfant à effectuer des actions de jeu individuelles après lui, mais attire également son attention sur la nécessité d'effectuer des actions de jeu, des objets de jeu (réalistes) pour lesquels il n'y a pas d'objets.

- Nous devons laver les pattes de Mishka. Où avons-nous du savon ? Lavons les pattes de Mishka. Donne-moi ça (cube). C'est notre savon. Lavons les pattes de Mishka.

La prochaine fois, vous pourrez simplement demander à l'enfant : « Donnez-moi du savon, lavons les pattes de Mishka ! L'enfant peut apporter le même objet de substitution utilisé par un adulte ou en proposer un autre - c'est déjà un indicateur de l'assimilation d'une action ludique conditionnée. Si un enfant fixe son attention sur les substituts proposés par les adultes, il est alors logique de retirer ces objets avant le jeu et d'élargir progressivement leur gamme, en en proposant de nouveaux à chaque fois. L’introduction d’objets de substitution peut être alternée avec l’introduction d’un objet imaginaire : « Voici une pomme pour toi (l’adulte met une pomme imaginaire dans la paume de l’enfant), nourris l’ours ! Dans le même temps, il faut se rappeler que pour le bébé il y a un remplacement simultané d'objets qui définissent la situation de jeu, cela doit être réaliste (si l'ours est lavé avec un cube de savon, alors le bassin ou la baignoire doit ressembler à une vraie ; si la poupée est nourrie avec un bâton, il doit y avoir une assiette, une tasse, etc.) ne passera que progressivement à l'utilisation simultanée de plusieurs substituts.

Jouer avec votre bébé peut durer jusqu'à 15 à 20 minutes. Après cela, l'adulte doit quitter le jeu avec tact (en aucun cas y mettre fin brusquement), donnant à l'enfant la possibilité de continuer seul. Cela peut être fait en attirant l’attention de l’enfant sur d’autres jouets de personnages, en lui signalant les poupées non lavées ou non nourries.

- Écoute, nous avons nourri Mishka, mais notre lapin a faim. Oh, comme il a envie de manger. Allez-vous le nourrir vous-même ?

Environ une fois par semaine, un adulte doit introduire une nouvelle intrigue dans le jeu (jouer un nouvel événement avec l'enfant) afin que le jeu ne se transforme pas en une répétition stéréotypée des mêmes actions. Pour les activités indépendantes, il est conseillé de donner à l'enfant des jouets qui ont été utilisés par les adultes lors de jeux communs précédents. Cela stimulera la transition d'une intrigue à une autre dans un jeu indépendant, en les reliant par l'enfant, en y incluant de nouvelles actions, c'est-à-dire activité créatrice élémentaire de l'enfant.

La deuxième façon d'introduire un contexte sémantique est le commentaire et l'interprétation sémantique qui surgissent chez un enfant dans l'activité indépendante d'actions ludiques (une sorte d'attribution de sens à une simple action objective), réalisées par un adulte à travers une réplique ou une histoire.

Cette méthode complète le jeu commun avec l'enfant décrit ci-dessus. En effet, la mère (ou d’autres proches) ne peut pas jouer tout le temps avec le bébé. Elle devrait faire autre chose, mais en même temps, parmi les tâches ménagères, il est nécessaire de sélectionner des moments d'inclusion partielle de l'enfant dans le jeu au niveau de la parole - donner une réponse à temps, interpréter l'action, poser une question, c'est à dire. montrer de l’intérêt pour les activités de l’enfant.

Par exemple, une mère repasse des vêtements et un enfant de deux ans conduit immédiatement sa voiture, tire ses roues, etc. Sans lever les yeux de son travail, une mère peut donner un sens aux actions de son enfant.

– La voiture est allée ramasser des briques ? Devons-nous apporter des briques pour construire une maison ? Où est ta brique ?

Ceci, effectué de temps en temps par un adulte, soutient et prolonge le jeu autonome de l’enfant. Les intrigues de jeu présentées par les adultes doivent être basées sur des événements et des actions familiers à l'enfant de par sa propre expérience ; Dans un premier temps, il s'agit d'une intrigue construite sur un événement (alimentation, bain, etc.), puis les intrigues deviennent en deux phases, comprenant deux événements interconnectés, par exemple, le bain et le coucher. Progressivement, il est possible de passer d'intrigues liées à des événements auxquels l'enfant participe directement à des événements qu'il ne fait qu'observer. Dans ce cas, l’intrigue peut être construite autour de l’enfant lui-même. Dans de tels cas, l'adulte, expliquant ses actions ludiques, incite l'enfant à de telles actions.

– Nous avons conduit une voiture dans la forêt (la voiture pourrait être une chaise d'enfant renversée). Trop-aussi ! Arrêt. Sortons. Aliocha et moi cueillirons des fleurs dans la forêt.

Le travail indépendant d'un enfant de 1,5 à 3 ans dépend en grande partie de la manière dont les adultes organisent l'environnement de jeu objet (c'est-à-dire du choix des jouets et de leur disposition).

De nombreux parents pensent que plus un enfant possède de jouets, mieux il jouera et plus les adultes eux-mêmes seront libres. En fait, c’est loin d’être le cas. L’abondance des jouets et leur inadéquation à l’âge (voitures à manivelle voire contrôlables, poupées mobiles, etc.) ne font qu’entraîner des manipulations mécaniques avec ceux-ci et détourner l’attention de l’enfant. Nous avons observé à plusieurs reprises des enfants dont les chambres sont littéralement remplies de jouets, manipulant sans but un jouet ou un autre et se dirigeant finalement vers la cuisine, où ils peuvent jouer avec des couvercles de casseroles et attirer l'attention de leur mère. Cela n'a aucun sens de donner des recettes strictes concernant un ensemble de jouets pour un jeune enfant, mais vous pouvez décrire grossièrement l'éventail des éléments nécessaires et les principes de leur combinaison. Il s'agit tout d'abord de jouets de personnages qui imitent l'enfant lui-même dans le jeu et remplacent les partenaires vivants (poupée, ours, lièvre et autres jouets d'apparence anthropomorphe), un ensemble de vaisselle, une bassine à jouets, un petit camion, un ensemble en polyéthylène ou cubes en bois de différentes tailles (ou jeu de construction), lit de poupée. Comme objets de substitution, en plus des cubes, vous pouvez prendre des bâtons, des anneaux de pyramides ou certains articles ménagers qui, à la discrétion des parents, peuvent être mis à la disposition de l'enfant. Pour désigner l'espace de jeu, on peut utiliser : une chaise haute pour enfant (à l'envers - une superbe voiture), une boîte vide (un garage ou une maison, ou un berceau pour une grande poupée), un coussin de canapé ou autre chose . Ici, beaucoup dépend de l'ingéniosité des adultes, et d'eux la capacité d'utiliser n'importe quel objet du jeu sera progressivement transmise à l'enfant. Même avec un petit ensemble de jouets et d’objets de remplacement, vous pouvez créer de nombreuses intrigues de jeu.

Le transfert des actions ludiques du jeu avec les adultes à l’activité indépendante de l’enfant nécessite que la situation de jeu objet créée par l’adulte soit maintenue pendant un certain temps. Il est donc important de prévoir un coin de jeu permanent pour l’enfant, où les meubles et les jouets de poupées peuvent être disposés en conséquence. Pour créer une situation de jeu, vous pouvez également utiliser une table pour enfants : si la mère range les jouets ou si l'enfant n'a pas d'endroit permanent pour jouer, il est plus difficile d'organiser son activité indépendante. S'il y a un grand nombre de jouets (et c'est un phénomène très courant, car chaque invité qui vient dans une famille où un petit enfant considère généralement qu'il est de son devoir de remplir la maison avec un nouveau jouet), il est conseillé de les diviser. en plusieurs ensembles égaux et changez-les périodiquement ( une fois tous les 1 à 2 mois), en retirant les jouets inutiles du champ de vision de l'enfant.

Même si l'enfant n'a pas encore 3 ans et ne va pas à la crèche, les parents doivent penser au fait qu'il devra bientôt jouer avec d'autres enfants à la maternelle ou sur la cour de récréation, il faut donc faire attention à l'enfant. maîtrise les méthodes élémentaires de compréhension mutuelle et d'interaction ludiques.

Pour ce faire, les parents doivent créer des situations dans lesquelles l'enfant sentira que l'adulte n'est pas seulement un modèle (bien que dans un jeu), mais aussi un partenaire égal. À cet égard, les jouets permettant l'échange d'actions identiques entre partenaires de jeu - ballons, civières symétriques, chariots, etc. - peuvent rendre un service inestimable.

"Allez, faisons rouler la balle", suggère l'adulte, "reste là et je serai là." Le ballon a roulé vers vous. Et maintenant - à moi... roule-le vers moi.

Lors de l'organisation d'une telle interaction ludique, faites rouler une balle ou un chariot le long d'une goulotte, d'un banc, d'un chemin, où il est facile de désigner les emplacements des joueurs et la direction de l'action.

Dans de telles situations initialement très simples, ne nécessitant qu’une image miroir de l’action de l’adulte, l’enfant acquiert d’abord l’expérience d’une alternance d’actions mutuellement réciproques, qui constituent la base d’une interaction ludique plus complexe. Sans cette base, il lui sera difficile d'établir des contacts ludiques avec ses pairs.

Par analogie, un adulte peut organiser d'autres jeux - interaction en construisant une tour à partir de cubes (je vais mettre le premier cube. Et maintenant tu mets le suivant dessus. Et maintenant je suis à nouveau... Bang ! La tour est tombée .Construisons à nouveau), des pyramides, etc.

Lors d'une promenade, de tels jeux d'interaction peuvent être organisés avec deux enfants - votre bébé et un autre enfant marchant avec sa mère. À l'avenir, cette interaction objective élémentaire pourra être compliquée et diversifiée, y compris l'échange d'actions non seulement identiques, mais aussi diverses, en l'accompagnant d'une histoire (c'est-à-dire en introduisant ici un contexte sémantique de l'intrigue), qui traduit les actions objectives en un plan conventionnel :

– Je vais charger les briques et les envoyer à Vasya (l'adulte charge les briques dans le camion et les roule jusqu'à l'enfant). Vasya, décharge les briques ! Maintenant, renvoie-moi la voiture. La voiture m'est arrivée déjà vide. Je t'enverrai plus de briques. Ensuite, nous construirons à partir d’eux !

La formation d'actions ludiques conditionnées et d'interactions ludiques élémentaires chez un enfant lui permettra d'évoluer d'ici la fin de la troisième année de vie vers des formes plus complexes de jeu basé sur une histoire, dont le centre est le jeu de rôle et l'interaction de jeu de rôle. avec des pairs.

Lors de la formation d'une action de jeu conditionnelle et de l'organisation des conditions d'un jeu d'intrigue indépendant, nous ne devons pas oublier un autre type de jeu qui garantit des activités indépendantes à un petit enfant : le jeu didactique. Le jeu didactique vise à développer les capacités sensorielles et mentales générales de l’enfant. Pour les jeunes enfants, il existe toute une catégorie de jouets qui ont la propriété d'autodidacticisme - le matériel de jeu lui-même contient la règle sur la façon d'agir avec lui. Il s'agit de différentes sortes de pyramides, de poupées gigognes, de boîtes à insérer, de planches avec des inserts de formes diverses, d'images découpées, etc. En étudiant avec eux, l'enfant maîtrise la couleur, la taille, la forme des objets et pratique les mouvements.

Cependant, lors du développement initial de tels jouets, la participation d'un adulte reste conseillée. Par exemple, si vous offrez une pyramide à un enfant pour la première fois, il l’assemblera sans prêter attention à la taille des anneaux. Pour lui, le processus d'enfilage des anneaux sur une tige est d'abord important. Une fois que l'enfant a pratiqué cela pendant deux ou trois jours et maîtrisé les étapes de retrait et d'enfilage des anneaux, un adulte doit attirer son attention sur le fait que la pyramide doit être pliée d'une manière spéciale pour qu'elle soit lisse et nette.

– Passez votre stylo le long de la pyramide. Cela s'est avéré inégal. Enlevez les anneaux, je vais vous apprendre à assembler une belle pyramide. Regardez, il y a des grosses bagues et des petites. Commençons par mettre le plus gros. Quel est le plus gros ? (Il faut aider l'enfant à choisir le bon parmi les anneaux disposés devant lui). Mettons-le. Retrouvons maintenant le plus grand. Quelle bague devrions-nous porter ?

C'est bien si une mère, après avoir acheté un jouet, joue avec son enfant deux ou trois fois. Selon le même principe, vous devez apprendre à votre enfant à jouer avec des poupées matriochka, à insérer des boîtes, des images découpées, etc.

Ainsi, pour que les enfants de 1,5 à 2 ans se développent pleinement, les adultes doivent systématiquement jouer avec eux ; ainsi que stimuler les actions indépendantes des enfants avec divers objets et jouets. La maîtrise des compétences de jeu de base dont nous avons parlé dans l'article crée les conditions préalables nécessaires à la transition vers des formes de jeu plus complexes.

2. Partie pratique - expérience personnelle dans l'organisation d'activités de jeu en groupe

Je travaille dans un groupe de crèches depuis 30 ans. Chaque année, je recrute un nouveau groupe d'enfants. Les enfants quittent la maison désorganisés. Lorsque les mères et les pères quittent la maison, les enfants se retrouvent en équipe. Et leur période d'adaptation dépend de la manière dont je les rencontre ici. L'une des tâches principales de la période d'adaptation est de développer un sentiment de confiance dans l'environnement. Pour ce faire, je crois qu'il est nécessaire d'initier les enfants à environnement, qui s'organise principalement sous forme de jeux éducatifs, où un adulte doit connaître et remplir certaines conditions. La première chose que je fais est de créer un microclimat favorable dans le groupe.

Pour ce faire, de mes propres mains et avec l'aide de mes parents, je crée un environnement de développement : jeux pour enfants, manuels d'activités, je conçois des aires de jeux (D/i « Quelle est la forme ? », « Sélectionner par couleur » , « Rechercher par couleur » et bien d'autres). Ces jeux donnent aux enfants une idée des objets de leur environnement immédiat, leur apprennent à nommer des parties d'objets, leurs détails et à établir des relations entre certains phénomènes de la vie. Afin de développer des relations amicales entre eux dans le jeu, j'ai organisé un coin famille dans le groupe, où j'ai placé : un coiffeur, une cuisine, une chambre, une buanderie, un coin de nature, où je leur apprends à former actions de jeu, pour les unir avec une intrigue simple (« Endormez la poupée », « Donnons à boire du thé à Mishka », « Peignons les cheveux de la poupée Masha », « Repassons la robe de la poupée », etc.). Pour l'autorégulation de l'état mental dans l'espace d'accueil, dans chaque casier j'ai réalisé une application de papier autocollant « Mom's Palms », qui contribue au stress émotionnel chez les enfants. De même, dans la salle de groupe, j’ai réalisé des appliqués de mains d’enfants à partir de papier autocollant coloré – « Bonjour, je suis arrivé ».

A la rentrée, les enfants arrivent majoritairement affaiblis Développement physique. Pour que les enfants se sentent en confiance, je joue souvent avec eux à des jeux de plein air (« Chats et souris », « Shaggy Dog », « Catch Me », etc.). Au début, tous les enfants ne participent pas au jeu : certains jouent, d’autres regardent. Mais ensuite ils commencent à participer activement, exprimant le désir de jouer à tel ou tel jeu avec moi. Je crois que tous ces jeux permettent aux enfants de se sentir en confiance et égaux face à leurs pairs.

Dans le groupe, j'ai organisé un environnement de développement de matières :

1. coin activités théâtrales - coin marmonnement

Un bel écran pour montrer des spectacles, des jouets de la série "BI-BA-BO" (chat, chien, lièvre, renard, loup, ours), un théâtre plat de table pour les contes de fées "Navet", "Kolobok", "Ryaba Poule". Une variété de costumes de théâtre, chapeaux, couronnes, foulards, casquettes, couronnes, masques d'animaux, tabliers, perles et autres décorations.

2. coin développement sensoriel

Matériel permettant aux enfants de développer des idées sur la forme, la couleur, la taille, la nature de la surface des objets (pyramides, poupées gigognes, boîtes de différentes couleurs, jouets à insérer, un ensemble de « petits et grands », mosaïques, boulier avec labyrinthes). Divers jeux didactiques pour maîtriser les actions avec certains objets, enseigner la culture de la communication

3. coin du chantier

Différent materiel de construction: modules souples, cubes en bois, « briques », plaques, ensembles de matériaux de construction.

4. section sportive

Balles multicolores lumineuses de différentes tailles, quilles, cubes en peluche souples, jouets roulants, cordes à sauter (les enfants les enjambent ou sautent par-dessus). Piscine sèche avec de nombreuses balles de massage douces et colorées. Complexe sportif gonflable.

5. coin artistique

Ici, l'enfant peut sculpter et dessiner seul. Le coin contient de grands pochoirs représentant divers animaux, légumes, vaisselle, vêtements, fruits et crayons, des livres de coloriage, de la pâte à modeler, des crayons de couleur, des marqueurs et un « écran magique ».

6. coin musique

Hochets, maracas (également fabriqués à partir de « kinder surprises »), cuillères en bois, trompette, tambourin, tambour, guitare, accordéon, piano. Les garçons adorent les volants musicaux.

7. coin discours artistique

Images lumineuses, livres.

8. coin écologique

Plantes d'intérieur. Aquarium sec. Une boîte avec du sable, des petits jouets, des cailloux.

Je crois que le jeu est une forme unique de réflexion sur le monde pour un enfant. La profondeur et la polyvalence de cette réflexion peuvent être jugées par le contenu du jeu. Tout au long de l'année scolaire, je mène des conversations, des consultations et des jeux communs avec les parents. J'explique aux parents que les jeunes enfants ne peuvent pas toujours exprimer avec des mots ce qu'ils ont dans le cœur.

Entre 2 et 6 ans, les traits de personnalité les plus fondamentaux d'un petit homme se forment, il est donc très important que les parents remarquent certaines caractéristiques ou écarts possibles dans le caractère de votre enfant. Et pour ce faire, il suffit de regarder de près à quels jeux il joue. Que disent les jeux de votre bébé ?

Type de jeu. Un enfant exprime son inquiétude pour une poupée ou un ours en peluche qui est « blessé » en lui caressant la tête et en se sentant désolé pour lui.

Signification possible. Peut-être que votre fils ou votre fille est en train de rejouer un épisode qu'il a regardé quelque part récemment.

Ou peut-être qu'il joue à « maman », copiant votre comportement. Cela suggère que le bébé vous aime et dépend de vous.

Mais peut-être que, pour une raison ou une autre, votre enfant a besoin de plus d'amour, de soins et de tendresse, et, en prenant pitié et en calmant la poupée, il essaie de compenser ce qui lui manque.

Type de jeu. Les petites voitures entrent en collision de temps en temps, l'enfant frappe ou frappe constamment la casserole avec un couvercle.

Signification possible. Peut-être qu'il aime juste le bruit et les sons inhabituels.

Mais ce type de jeu signifie aussi qu'il peut vivre des conflits dans sa relation avec vous, son père, son frère, sa sœur ou son camarade de jeu. En exprimant sa colère, il se « décharge » et se calme, ce qui fait que son âme se sent mieux.

Type de jeu. L'enfant fait semblant de manger des bonbons ou de faire quelque chose d'interdit.

Signification possible. Cela peut être une manifestation de rébellion, une protestation interne contre les interdits.

Mais c’est peut-être simplement une façon saine de faire face à la frustration de ne pas pouvoir faire ce qu’il veut. Au lieu d’être capricieux ou de piquer une crise, il se calme en faisant « faire semblant » de ce qu’il n’est pas autorisé à faire en réalité.

Type de jeu. L’enfant gronde et/ou punit une poupée ou un autre jouet parce qu’il a fait quelque chose de mal.

Signification possible. En élevant un jouet, l'enfant reconnaît et, dans une certaine mesure, accepte les interdits et restrictions qu'il reçoit de votre part.

Type de jeu. L'enfant joue un héros ou un autre super héros.

Signification possible. Il se sent puissant et confiant, capable d’aider les faibles et de protéger les opprimés. Ainsi, le bébé démontre sa volonté d'influencer le monde extérieur. jouer un super héros construit et renforce sa confiance en soi.

Malheureusement, d’après mon observation personnelle du jeu des jeunes enfants, j’observe très souvent que la plupart des enfants ne savent pas jouer.

Il y a plusieurs raisons à ce phénomène. Tout d'abord, la position des parents eux-mêmes, qui n'encouragent pas leurs enfants à jouer, considérant cela comme une activité inutile et stupide. Il est connu que famille moderne, en règle générale, a un enfant, donc l'expérience de jeu n'est pas transférée des enfants plus âgés aux plus jeunes. Les parents ne considèrent pas qu'il est nécessaire d'apprendre à leurs enfants à jouer ; ils sont convaincus que le jeu peut naître tout seul, mais la vie montre que le jeu étendu, sans l'expérience de jeu des enfants plus âgés, sans formation particulière, ne naît de lui-même que dans un minorité d'enfants.

Je crois que le manque d'activité ludique chez les enfants d'âge préscolaire est en grande partie dû à l'influence totale de la télévision sur leur vie. En moyenne, les statistiques montrent que les enfants d'âge préscolaire regardent la télévision 2 heures par jour, et malgré le fait qu'ils y assistent Jardin d'enfants. Presque tout leur temps libre, les enfants sont assis devant l'écran tant convoité. Il ne reste plus de temps pour jouer à la maison.

Habituellement, lorsqu'un enfant présente certaines difficultés de développement et que les parents sentent qu'ils perdent le contact avec leur propre enfant, ils se tournent vers un soignant, un enseignant ou un psychologue pour obtenir de l'aide. Cependant, je crois que dans la plupart des cas, le bébé a besoin de compréhension et d'intérêt pour sa personnalité. Concepts de lui tel qu'il est. Et un parent qui joue avec lui en utilisant une technique spéciale peut l'aider.

Une à deux fois par semaine, maman (ou papa) appartient entièrement à l'enfant pendant une heure, jouant avec lui de la même manière empathique, c'est-à-dire partager les sentiments de l'enfant. Étant donné que le parent n'initie ni ne dirige les activités de jeu, mais reflète uniquement les sentiments de l'enfant, lui donnant la possibilité d'exprimer son potentiel créatif et en même temps d'éprouver un sens des responsabilités, le bébé prend confiance en lui, se calme et s'établit. de nouvelles relations joyeuses avec ses parents.

Pendant le jeu, vous ne devez pas :

• Critiquer l'enfant;
• Félicitez l'enfant;
• Posez des questions suggestives ;
• Interrompre la leçon ;
• Charger l'enfant d'informations et lui apprendre à lire les notations ;
• Proposer n'importe quelle activité;
• Soyez indifférent ou passif.

Nécessaire:

• Décorez l'intérieur avec un ensemble de jouets ;
• Laissez votre enfant vous guider ;
• Suivre son enfant ;
• Fixer des limites ;
• Encourager l'énergie et l'effort de l'enfant;
• Participer au jeu en donnant l'initiative à l'enfant ;
• Montrer l'activité vocale.

Conclusion

Jouer pour un enfant est un moyen d'exploration et d'orientation dans le monde réel. En s'engageant dans le processus de jeu, les enfants comprennent le sens et les valeurs vie humaine. Un jeu est une façon de réagir à des situations désagréables et difficiles. Lorsque les enfants jouent, ils expriment leur propre individualité et développent des traits de personnalité intérieurs.

Le jeu est une valeur réelle et éternelle de la culture des loisirs, de la pratique sociale des personnes en général. Elle se tient sur un pied d'égalité avec le travail, la connaissance, la communication, la créativité, étant leur correspondante. Les jeux enseignent aux enfants la philosophie de la compréhension des complexités, des contradictions et des tragédies de la vie ; ils leur apprennent, sans y céder, à voir ce qui est brillant et joyeux, à s'élever au-dessus des ennuis, à vivre de manière rentable et festive « de manière ludique ».

La vie spirituelle d'un enfant n'est complète que lorsque

quand il vit dans le monde des jeux, des contes de fées, de la musique,

imagination, créativité. Sans cela, c'est une fleur séchée.

VIRGINIE. Soukhomlinski

Bibliographie:

1. N.K. Krupskaya "Le rôle du jeu à la maternelle".
2. «Élever des enfants par le jeu», édité par Mendzheritskaya.
3. Makarenko « Conférences sur l'éducation des enfants ».
4. A.P. Usov "Le rôle du jeu dans l'éducation des enfants."
5. Revues "Éducation préscolaire".
6. Choustov, section « Jeu ».
7. N. Korotkova – Candidate en sciences pédagogiques.
8. A. Mikhailenko – Candidat en sciences pédagogiques.
9. Expérience personnelle.

La première étape du développement de l'activité ludique est un jeu d'introduction. Basé sur le motif donné à l'enfant par un adulte à l'aide d'un objet - un jouet, il représente une activité de jeu d'objet. Son contenu est constitué d'actions de manipulation réalisées lors du processus d'examen d'un objet. Cette activité du bébé change bientôt (vers cinq à six mois) de contenu : l'examen vise à identifier les caractéristiques de l'objet jouet et se développe donc en actions-opérations indicatives.

L'étape suivante de l'activité de jeu est appelée jeu d'affichage, dans lequel des opérations individuelles spécifiques à un objet deviennent des actions visant à obtenir un certain effet à l'aide d'un objet donné. C'est le point culminant du développement du contenu psychologique du jeu dans la petite enfance. C'est lui qui crée le terrain nécessaire à la formation d'une véritable activité objective chez l'enfant.

Dans le jeu d'intrigue-affichage d'un enfant (2-3 ans), il est pour ainsi dire invisiblement présent à celui qui utilise l'objet aux fins prévues. C’est ainsi qu’apparaissent progressivement les prérequis d’un jeu de rôle basé sur l’intrigue.

La capacité d'adopter un comportement de jeu de rôle dans le jeu se forme non seulement sur la base de l'imitation ou de l'entraînement, mais aussi, ce qui est particulièrement important, grâce à la compréhension par l'enfant du but de l'objet, c'est-à-dire grâce à l'assimilation pratique des actions possibles avec lui. Ici, il n'est pas loin d'accepter le rôle, et le bébé le fait avec plaisir.

À ce stade du développement du jeu, la parole et l'action se rejoignent, et le comportement de rôle devient un modèle de relations entre les personnes qui ont du sens pour les enfants. Commence l'étape du jeu de rôle lui-même, dans laquelle le joueur modélise les relations de travail et sociales de personnes qui lui sont familières.

Dans les jeux éducatifs, l'enseignant identifie l'essentiel des événements auxquels les élèves ont participé et observateurs. Les enfants apprennent à traduire leur expérience de vie en un plan de jeu conditionnel, à résoudre et à définir les tâches de jeu nécessaires différentes façons. Lors de la communication avec des enfants qui diffèrent par leur âge et leur niveau de développement du jeu, l'expérience de jeu est transférée spontanément.

Le transfert d’expérience de jeu peut s’organiser sous deux formes :

1) jeux éducatifs spéciaux ;

2) le jeu entre enseignants et enfants, lorsque la participation de l’enseignant peut être de longue durée ou fragmentaire.

Le transfert d’expérience de jeu combine à la fois une situation imaginaire et un côté événementiel intéressant. Selon l'étape du jeu, les moyens les plus significatifs de reproduire la réalité pour le développement ultérieur du jeu apparaissent.

Les situations-problèmes de jeu sont d'une grande importance, car elles confrontent les enfants à la nécessité d'utiliser les impressions précédemment acquises et encouragent les enfants à rechercher de nouvelles connaissances. Des changements opportuns dans l'environnement de jeu encouragent l'enfant à jouer de manière indépendante.

Grâce à l'interconnexion de tous les composants, le jeu dès ses premières étapes est organisé comme une activité indépendante des enfants. Peu à peu, il devient de plus en plus créatif et les principales composantes d'une approche intégrée de la formation d'un jeu sont préservées à toutes les étapes de son développement. Seul le rôle de chaque composant dans le système commun influences pédagogiques.

Par exemple,

au stade de la formation de l'activité d'introduction au jeu d'objets, la composante principale de la gestion du jeu est la sélection de jouets possédant certaines propriétés et la communication entre un adulte et un enfant ;