Списък на съвременните образователни технологии
(по Г.К. Селевко)
Списък на съвременните образователни технологии
(по Г.К. Селевко)
Име на технологиите
1.
Педагогически технологии, базирани на личностната насоченост на педагогическия процес
1.1.
Педагогика на сътрудничеството
1.2.
Хуманно-лична технология на Ш. А. Амонашвили
1.3.
Системата на Е. Н. Илин: преподаване на литература като предмет, който формира личност
2.
Педагогически технологии, основани на активизиране и активизиране на дейността на учениците
2.1
Игрови технологии
2.2.
Проблемно учене
2.3.
Технология на комуникативното преподаване на чужда култура (Е.И. Пасов)
2.4.
Технология за интензификация на обучението, базирана на схематични и знакови модели на учебния материал (V.F. Шаталов)
3.
Педагогически технологии, базирани на ефективността на управлението и организацията на образователния процес
3.1.
Технология на С. Н. Лисенкова: проспективно-предварително обучение с използване на референтни схеми с коментиран контрол
3.2.
Технология на степенна диференциация на обучението.
3.3.
Диференциране на ниво на обучение въз основа на задължителни резултати (V.V. Firsov)
3.4.
Културно-образователна технология на диференцирано учене според интересите на децата (И. И. Закатова).
3.5.
Технология на индивидуализация на образованието (Инге Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков
3.6.
Програмирана технология за обучение
3.7.
Колективен начин на преподаване на КСО (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
3.8.
Групови технологии.
3.9.
Компютърни (нови информационни) технологии за обучение.
4.
Педагогически технологии, базирани на дидактическото усъвършенстване и реконструкция на материала
4.1.
"Екология и диалектика" (Л. В. Тарасов)
4.2.
"Диалог на културите" (V.S. Bibler, S. Yu Kurganov)
4.3.
Разширяване на дидактическите единици-UDE (P.M. Erdniev)
4.4.
Прилагане на теорията за постепенното формиране на умствени действия (M.B. Volovich)
5.
Частнопредметни педагогически технологии.
5.1.
Технология на ранно и интензивно обучение на грамотност (Н. А. Зайцев)
5.2.
Технология за подобряване на общообразователните умения в начално училище(В. Н. Зайцев)
5.3.
Технология на преподаване на математика, базирана на решаване на проблеми (R.G. Khazankin)
5.4.
Педагогическа технология, базирана на система от ефективни уроци (А. А. Окунев)
5.5.
Системата за поетапно обучение по физика (Н. Н. Палтишев)
6.
Алтернативни технологии
6.1.
Уолдорска педагогика (Р. Щайнер)
6.2.
Технология на безплатния труд (С. Френе)
6.3.
Технология на вероятностно образование (A.M. Lobok)
6.4.
Технология на работилницата
7.
Природосъобразни технологии
7.1.
Благоприятно към природата възпитание на грамотност (A.M. Kushnir)
7.2.
Технология на саморазвитието (М. Монтесори)
8.
Технология на обучение за развитие
8.1.
Общи основи на технологиите за развиващо обучение.
8.2.
Системата за развитие на образованието L.V. Zankova
8.3.
Технология на развиващото се образование D. B. Elkonina-V. V. Davydova.
8.4.
Системи за обучение за развитие с фокус върху развитието на творческите качества на личността (I.P. Volkov, G.S. Altshuller,
И.П. Иванов)
8.5.
Личностно ориентирано обучение за развитие (I.S. Yakimanskaya)
8.6.
Технология на саморазвиващо се обучение (Г.К. Селевко)
9.
Педагогически технологии на авторските школи
9.1.
Школа по адаптивна педагогика (E.A. Yamburg, B.A. Broide)
9.2.
Модел "Руско училище"
9.3.
9.4.
Училищен парк (М.А. Балабан)
9.5.
Агроучилище A.A.Katolikov.
9.6.
Училището на утрешния ден (Д. Хауърд)
Учителят може да използва и други съвременни образователни технологии.
Съвременни педагогически технологии при прилагане на Федералния държавен образователен стандарт
„Всяка дейност може да бъде технология,
или чл. Изкуството се основава на в-
обучение, технологии върху науката. Всичко от изкуството
започва, технологията свършва,
така че всичко да започне отначало.”
В.П.Беспалко
В концепцията за модернизация и в новите стандарти приоритетната цел на образованието вече е „не пренасянето на количеството знания, а развитието на личността” на всеки ученик.
В момента настъпват кардинални промени в областта на руското образование.
Стандартите от второ поколение насочват учителите към формиране на универсални образователни
действия, които могат да се осигурят само в резултат на дейността на ученика в условията на избор и
когато учителят използва индивидуално ориентирани технологии, което прави овладяването и
въвеждането на последното е особено актуално.
Понастоящем понятието педагогическа технология е твърдо влязло в педагогическия лексикон. Съществуват обаче големи несъответствия в неговото разбиране и използване.
Б. Т. Лихачов дава следното определение: „Педагогическата технология е съвкупност от психологически и педагогически нагласи, които определят особен набор и подредба от форми, методи, методи, методи на обучение, възпитателни средства; тя е организационният и методически инструментариум на педагогическия процес.
I.P. Волков дава следното определение: „Педагогическата технология е описание на процеса на постигане на планираните учебни резултати“.
ЮНЕСКО – „Педагогическата технология е систематичен метод за създаване, прилагане и дефиниране на цялостния процес на преподаване и учене, отчитащ техническите и човешките ресурси и тяхното взаимодействие, който цели оптимизиране на формите на обучение“.
В. А. Сластенин, технологията е съвкупност и последователност от методи и процеси за преобразуване на суровини, които правят възможно получаването на продукти с определени параметри.
Г. М. Коджаспирова дава понятието образователна технология - това е система от методи, техники, стъпки, чиято последователност осигурява решаването на проблемите на възпитанието, обучението и развитието на личността на ученика, а самата дейност се представя процедурно. , тоест като определена система от действия; разработване и процедурно изпълнение на компонентите на педагогическия процес под формата на система от действия, които осигуряват гарантиран резултат.
Учителите имаха проблем – да превърнат традиционното образование, насочено към натрупване на знания, умения, умения, в процес на развитие на личността на детето.
Да реализира познавателната и творческа дейност на ученика в образователния процес, които дават възможност за подобряване на качеството на образованието, по-ефективно използване на учебното време и намаляване на дела на репродуктивните дейности на учениците чрез намаляване на времето, отделено за домашна работа. Съвременните образователни технологии са насочени към индивидуализация, отдалеченост и вариабилност на учебния процес, академична мобилност на учениците, независимо от възрастта и степента на образование. Училището предлага широка гама от образователни програми педагогически технологиикоито се използват в образователния процес.
В контекста на прилагането на изискванията на Федералните държавни образователни стандарти LLC, най-актуалните сатехнология:
Информационни и комуникационни технологии;което е от голямо значение, т.к ученикът трябва да притежава информация, да може да я използва, да избира от нея необходимото за вземане на решение, да работи с всички видове информация и т.н. И днес учителят трябва да разбере, че в информационното общество той престава да бъде единственият носител на знания, както беше преди. В някои ситуации ученикът знае повече от него, а ролята на съвременния учител е по-скоро водач в света на информацията.
Технология за развитие на критичното мислене
Дизайнерска технология
Технология на обучение за развитие
Здравоспасяващи технологии
Игрови технологии
Модулна технология
Технология на работилницата
Случай - технология
Интегрирана технология за обучение
Педагогика на сътрудничеството.
Технологии за диференциране на нива
Групови технологии.
Традиционни технологии (система клас-уроци)
Ще ви разкажа за някои от тях.
едно). Информационни и комуникационни технологии
Информатизацията на образованието е привеждане на образователната система в съответствие с нуждите и възможностите на информационното общество.
Образователни дейности, базирани на ИКТ:
отворено (но контролирано) пространство от източници на информация,
инструменти за информационна дейност за "възрастни",
среда за информационна поддръжка на образователния процес,
гъвкав график на часовете, гъвкав състав на учебните групи,
съвременни системи за управление на образователния процес.
Като правило водещите насоки за използване на ИКТ в началния етап на обучение са следните:
формиране на първични умения за работа с информация - неятърсене и сортиране, организиране и съхраняване ;
развитие на информационни и комуникационни средства като един от основните инструменти на дейност, придобиване на умения за работа собщи потребителски инструменти (предимно стекстов редактор иредактор на презентации , динамични таблици ); различнимултимедийни източници ; някоикомуникационни инструменти (предимно с интернет).
Уроците, използващи информационни технологии, имат редица предимства пред традиционните уроци.
Урок, използващ информационни технологии, става по-интересен за учениците, което по правило води до по-ефективно усвояване на знания; подобряване на нивото на яснота в класната стая.
Използването на някои компютърни програмиви позволява да улесните работата на учителя: подборът на задачи, тестове, проверка и оценка на качеството на знанията, като по този начин освобождавате време за допълнителни задачи в урока (поради факта, че материалите са предварително подготвени в електронен вид ).
Подобряване на ефективността на урока чрез видимост. Разбира се, това може да се постигне и с други методи (плакати, карти, таблици, писане на дъската), но компютърните технологии, без съмнение, създават много по-високо ниво на видимост.
Способността да се демонстрират явления, които е невъзможно да се видят в действителност. Съвременните персонални компютри и програми позволяват използването на анимация, звук, фотографска точност за симулиране на различни образователни ситуации, имат способността да представят уникални информационни материали (снимки, ръкописи, видеоклипове) в мултимедийна форма; визуализация на изучаваните явления, процеси и взаимоотношения между обекти.
Информационните технологии предоставят широки възможности за индивидуализация и диференциация на обучението не само чрез многостепенни задачи, но и чрез самообучение на ученика.
(Пример за задачи на руски език на диска)
2). Технология за развитие на критичното мислене.
Какво се разбира под критично мислене?Критично мислене - тип мислене, което помага да бъдете критични към всякакви твърдения, да не приемате нищо за даденост без доказателства, но в същото време да сте отворени за нови идеи и методи. Критичното мислене е необходимо условие за свобода на избор, качество на прогнозата, отговорност за собствените решения. Следователно критичното мислене по същество е вид тавтология, синоним на качествено мислене.
Позволява на учениците да развият критично мислене при организиране на работата си с различни източници на информация (специално писмени текстове, параграфи от учебника, видеоклипове, разкази на учители и др.).
Учениците се мотивират за изучаване на нов материал, като ги въвличат в самостоятелно мислене, размисъл, както и организиране на колективна, двойка и индивидуална работа в урока.
Целта на технологията е да научи ученика да мисли самостоятелно, да разбира, да определя основното, да структурира и да предава информация, така че другите да научат за това, което той сам е открил.( Използване на сигнални светофари)
Технологията се основава на трифазен процес:предизвикателство – осъзнаване на смисъла (осмисляне на съдържанието) – размисъл (размисъл).
Етап на обаждане: настройте учениците за постигане на цели, актуализирайте знанията, способността да анализират мненията си по определен въпрос.
Етап на реализация на смисъла: активно изграждат нова информация, установяват връзки между инкременталния или предварително научен материал. На този етап има работа директно с текста (индивидуално, по двойки и т.н.).
Етап на размисъл: анализ на току-що приключилия процес на усвояване на ново съдържание и самото това съдържание. Възможността да оцените себе си и своите другари по отношение на нарастващите знания, както и самия процес, методи и техники.
Основни методически техники за развитие на критичното мислене
1. Прием "Клъстер"
2. Таблица
3. Образователна мозъчна атака
4. Интелигентно загряване
5. Зигзаг, зигзаг -2
6. Прием "Вмъкване"
7. Есе
8. Прием "Кошница с идеи"
9. Прием "Съставяне на синквайни"
10. Метод на контролни въпроси
11. Прием "Знам .. / Искам да знам ... / Разбрах ..."
12. Кръгове по водата
13. Ролев проект
14. Да - не
15. Прием "Четене със спирки"
16. Прием "Разпит"
17. Прием "Объркани логически вериги"
18. Прием "Кръстосана дискусия"
3). Дизайнерска технология.
Методът на проекта не е принципно нов в световната педагогика. Възникна в началото на този век в Съединените щати. Нарича се още метод на проблемите и се свързва с идеите на хуманистичното направление във философията и образованието, разработени от американския философ и учител.Дж. Дюи, както и негов ученикУ. Х. Килпатрик.Изключително важно беше да покажем на децата техния личен интерес към придобитите знания, които могат и трябва да им бъдат полезни в живота. Това изисква проблем, взет от истинския живот, познати и значими за детето, за чието решаване е необходимо да приложи усвоените знания, нови знания, които тепърва предстои да усвои.
Предназначение на технологията- да стимулира интереса на учениците към определени проблеми, предполагащи притежаване на определен обем знания и чрез проектни дейности, осигуряващи решаването на тези проблеми, способност за практическо прилагане на придобитите знания.
В съвременното руско училище системата за обучение, базирана на проекти, започва да се възражда едва през 80-те - 90-те години, във връзка с реформата на училищното образование, демократизирането на отношенията между учител и ученици, търсенето на активни форми на познавателна дейност на ученици.
Тази технология предполага триада от действия на ученика с подкрепата и насочващата функция на учителя:идея-изпълнение-продукт; както и следните етапи на дейност:
Вземане на решение за изпълнение на каквато и да е дейност (подготовка за всякакви събития, проучване, изработка на модели и др.).
Формулиране на целта и задачите на дейността.
Изготвяне на план и програма.
Изпълнение на план.
Представяне на готовия продукт.
Тоест проектът е „пет P“:
Проблем - Проектиране (планиране) - Търсене на информация - Продукт - Презентация.
Шестото „П” на проекта е неговото портфолио, т.е. папка, която съдържа всички работни материали по проекта, включително чернови, дневни планове и отчети и др.
Важно правило: всеки етап от проекта трябва да има свой специфичен продукт!
Изготвянето на различни плакати, бележки, макети, организиране и провеждане на изложби, викторини, състезания, представления, провеждане на мини-проучвания, включващи задължително представяне на получените резултати, са далеч от пълен списъкпримери за проектни дейности в началното училище.
Работата по този метод дава възможност да се развият индивидуалните творчески способности на учениците, да се подходи по-съзнателно към професионалното и социално самоопределяне.
четири). Технология на обучение за развитие.
Основата на образованието за развитие е „зоната на проксималното развитие“. Тази концепция принадлежи на съветския психолог L.S. Виготски.
основна идеяе, че всички знания, които могат да се преподават на учениците, са разделени на три вида. Първият тип включва това, което ученикът вече знае. Третото е, напротив, нещо, което е абсолютно непознато за ученика. Втората част е в междинно положение между първата и втората. Това е зоната на проксимално развитие.
Образованието за развитие се развива от края на 50-те години в рамките на училищата на L.V. Занков и Д.Б. Елконин.Днес подпроблемно учене се разбира като такава организация на обучителни сесии, която включва създаване на проблемни ситуации под ръководството на учител и активна самостоятелна дейност на учениците за разрешаването им, в резултат на което възниква творческо овладяване. професионални познания, умения, способности и развитие на умствените способности.
Технологията на проблемно базирано обучение включва организирането под ръководството на учител на самостоятелни търсещи дейности на учениците за решаване на образователни проблеми, по време на които учениците формират нови знания, умения и способности, развиват способности, познавателна активност, любопитство, ерудиция, творческо мислене и други личностно значими качества.
Проблемната ситуация в обучението има учебна стойност само когато проблемната задача, която се предлага на ученика, съответства на неговите интелектуални възможности, допринася за пробуждането на желанието на учениците да излязат от тази ситуация, да отстранят възникналото противоречие.
Проблемните задачи могат да бъдат образователни задачи, въпроси, практически задачи и т. н. Не можете обаче да смесвате проблемна задача и проблемна ситуация. Проблемната задача сама по себе си не е проблемна ситуация; тя може да предизвика проблемна ситуация само при определени условия. Същата проблемна ситуация може да бъде причинена различни видовезадачи. AT общ изгледТехнологията на проблемното обучение се състои в това, че учениците се сблъскват с проблем и те с прякото участие на учителя или самостоятелно изследват начини и средства за решаването му, т.е.
изградете хипотеза
очертава и обсъжда начини за проверка на неговата истинност,
спорят, провеждат експерименти, наблюдения, анализират резултатите им, спорят, доказват.
Според степента на когнитивна самостоятелност на учениците проблемното обучение се осъществява в три основни форми: представяне на проблема, частично търсеща дейност и самостоятелна изследователска дейност. Най-малката когнитивна независимост на учениците се осъществява при проблемно представяне: представянето на нов материал се извършва от самия учител. Поставил проблем, учителят разкрива пътя за решаването му, демонстрира на учениците хода на научното мислене, кара ги да следват диалектическото движение на мисълта към истината, прави ги сякаш съучастници в научното търсене. В условията на частична търсеща дейност работата се ръководи главно от учителя с помощта на специални въпроси, които насърчават ученика към самостоятелно разсъждение, активно търсене на отговор на отделни части от проблема.
Технологията на проблемно базирано обучение, подобно на другите технологии, има положителни и отрицателни страни.
Предимства на технологията за проблемно обучение : допринася не само за усвояване от учениците на необходимата система от знания, умения и способности, но и за постигане на високо ниво на тяхното умствено развитие, формиране на способността им да придобиват самостоятелно знания чрез собствена творческа дейност; развива интерес към учебната работа; осигурява трайни резултати от обучението.
недостатъци: големи разходи на време за постигане на планираните резултати, лоша контролируемост на познавателната дейност на учениците.
5). Здравоспасяващи технологии.
Предоставяне на ученика на възможност за поддържане на здравето през периода на обучение в училище, формиране на необходимите знания, умения и здравословен начин на животживот и прилагат придобитите знания в ежедневието.
Организиране на образователни дейности, като се вземат предвид основните изисквания за урока с комплекс от здравословни технологии:
Спазване на санитарно-хигиенните изисквания (свеж въздух, оптимални топлинни условия, добро осветление, чистота), правила за безопасност;
рационалната плътност на урока (времето, прекарано от учениците за образователна работа) трябва да бъде най-малко 60% и не повече от 75-80%;
ясна организация на учебната работа;
Строга дозиране на тренировъчното натоварване;
промяна на дейностите;
обучение, като се вземат предвид водещите канали за възприемане на информация от учениците (аудиовизуални, кинестетични и др.);
място и продължителност на прилагането на TCO;
включване в урока на технологични техники и методи, които насърчават самопознанието, самочувствието на учениците;
изграждане на урок, като се вземе предвид представянето на учениците;
индивидуален подход към учениците, като се вземат предвид личните възможности;
Формиране на външна и вътрешна мотивация на дейностите на учениците;
благоприятен психологически климат, ситуации на успех и емоционално освобождаване;
Превенция на стреса:
работа по двойки, в групи, както на полето, така и на черната дъска, където воденият, „по-слаб“ ученик чувства подкрепата на приятел; насърчаване на учениците да използват различни методи за решаване, без да се страхуват да направят грешки и да получат грешен отговор ;
Провеждане на занятия по физическо възпитание и динамични паузи в класната стая;
целенасочена рефлексия през целия урок и в заключителната му част.
Използването на такива технологии помага за запазване и укрепване на здравето на учениците: предотвратяване на претоварване на учениците в класната стая; подобряване на психологическия климат в детските групи; включване на родителите в работата за подобряване на здравето на учениците; повишена концентрация на внимание; намаляване на заболеваемостта при деца, нивото на тревожност.
Използването на тези технологии дава възможност да се разпределят равномерно различни видове задачи по време на урока, да се редуват умствена дейност с физически минути, да се определи времето за представяне на сложен учебен материал, да се разпредели време за самостоятелна работа, да се приложи нормативно TCO , което дава положителни резултати в обучението.
6). Игрови технологии.
Нивото на образование и възпитание в училище до голяма степен се определя от степента, в която педагогическият процес е насочен към психологията на възрастта и индивидуалното развитие на детето. Това включва психологическо и педагогическо изследване на учениците през целия период на обучение, за да се идентифицират индивидуалните възможности за развитие, творческите способности на всяко дете, да се засили собствената му положителна активност, да се разкрие уникалността на неговата личност, навременна помощ в случай на изоставане. в проучвания или незадоволително поведение. Това е особено важно в по-ниските класове на училището, когато целенасоченото човешко учене тепърва започва, когато ученето се превръща във водеща дейност, в чието лоно се формират психичните свойства и качества на детето, преди всичко познавателните процеси и отношението към себе си. като субект на познание (познавателни мотиви, самочувствие, способност за сътрудничество и др.).
В тази връзка има актуалност в развитието на игрови технологии за съвременното училище. Наскоро бяха публикувани няколко ръководства за игрови технологии. Бих искал да отбележа работата на А. Б. Плешакова „Игрови технологии в образователния процес“, А. В. Финогенов „Игрови технологии в училище“ и О. А. Степанова „Превенция на училищните трудности при децата“.
Изучаваният материал в процеса на игрова дейност се забравя от учениците в по-малка степен и по-бавно от материала, при изучаването на който играта не е използвана. Това се обяснява на първо място с факта, че играта органично съчетава забавление, което прави процеса на познание достъпен и вълнуващ за учениците, и дейности, поради участието на които в процеса на обучение, усвояването на знания става по-голямо. качествен и издръжлив.
За разлика от игрите изобщо, педагогическата игра има съществена особеност - наличието на ясно определена учебна цел и съответстващ на нея педагогически резултат, който може да бъде обоснован, ясно идентифициран и характеризиран с образователна и познавателна насоченост.
Определянето на мястото и ролята на игровата технология в образователния процес, комбинациите от игрови и учебни елементи до голяма степен зависят от разбирането на учителя за функциите и класификацията на педагогическите игри.
В развиващите игри това е основната им характеристика - те успяха да съчетаят един от основните принципи на обучение - от просто към сложно - с много важен принцип на творческа дейност - независимо според способностите, когато детето може да се издигне до "тавана". "от неговите способности.
Началната училищна възраст се характеризира с яркост и непосредственост на възприятието, лекота на навлизане в образи. Децата лесно се включват във всяка дейност, особено в играта. Те самостоятелно се организират в групова игра, продължават да играят с предмети и се появяват игри без имитация.
Ефективността на дидактическите игри зависи, първо, от тяхното систематично използване и второ, от целенасочеността на игровата програма в комбинация с обичайните дидактически упражнения.
Игровата технология се изгражда като цялостно образование, обхващащо определена част от образователния процес и обединено от общо съдържание, сюжет, характер. В същото време сюжетът на играта се развива успоредно с основното съдържание на образованието, помага за активиране на образователния процес, за усвояване на редица образователни елементи. Компилирането на игрови технологии от отделни игри и елементи е грижа на всеки начален учител.
По дефиниция,играта- това е вид дейност в условията на ситуации, насочени към пресъздаване и усвояване на социален опит, при които се формира и усъвършенства самоуправлението на поведението.
Класификация на образователните игри
1. По област на приложение:
-физически
-интелектуален
-труд
-социални
-психологически
2. По (характеристика) естеството на педагогическия процес:
-образователен
-обучение
-контролиране
-обобщаващ
-когнитивни
-творчески
-развиващи се
3. Технология на играта:
-предмет
-парцел
-Ролева игра
-бизнес
-имитация
-драматизация
4. По предметна област:
-математически, химически, биологични, физически, екологични
-музикален
-труд
-спортни
-икономически
5. По игрова среда:
-няма артикули
-с предмети
-работен плот
-на закрито
-улица
-компютър
-телевизия
-цикличен, с превозни средства
Какви задачи решава използването на тази форма на обучение:
-Осъществява по-свободен, психологически освободен контрол на знанието.
-Болезнената реакция на учениците при неуспешни отговори изчезва.
-Подходът към учениците в обучението става по-деликатен и диференциран.
Ученето в играта ви позволява да преподавате:
Разпознавайте, сравнявайте, характеризирайте, разкривайте понятия, обосновавайте, прилагайте
В резултат на прилагането на игровите методи за обучение се постигат следните цели:
§ стимулира се когнитивната дейност
§ активира се умствената дейност
§ информацията се запомня спонтанно
§ формира се асоциативно запомняне
§ повишена мотивация за изучаване на предмета
Всичко това говори за ефективността на ученето в процеса на играта, която е професионална дейност, която
По този начин, използвайки иновативни образователни технологии, е възможно да се решат следните взаимозависими проблеми:
1. Чрез формиране на умения за навигация в съвременен свят, да насърчава развитието на личността на учениците с активна гражданска позиция, способни да се ориентират в трудни житейски ситуации и положително да решават проблемите си.
2. Промяна на характера на взаимодействието между субектите на училищната образователна система: учителят и ученикът са партньори, съмишленици, равноправни членове на „един екип“.
3. Повишаване на мотивацията на учениците за учебна дейност.
Положителна мотивация за учене при дете може да възникне, когато са изпълнени 3 условия:
Интересувам се от това, което ме учат;
Интересува ме този, който ме учи;
Интересно ми е как ме учат.
Високата мотивация за учебни дейности се дължи и на многостранността на учебния процес. Наблюдава се развитие на различни аспекти на личността на учениците, чрез въвеждане в образователния процес различни видоведейности на учениците.
4. Обърнете повече внимание на изучаването и овладяването на съвременните педагогически технологии, които позволяват значително да се променят методите за организиране на образователния процес, естеството на взаимодействието на субектите на системата и накрая, тяхното мислене и ниво на развитие.
Внедряването на съвременни образователни и информационни технологии обаче не означава, че те напълно ще заменят традиционните методи на обучение, а ще бъдат неразделна част от него. В крайна сметка педагогическата технология е съвкупност от методи, методически техники, форми на организация на образователните дейности, основани на теорията на обучението и осигуряване на планирани резултати.
За учителя е много трудно да преодолее изградените през годините стереотипи на урока. Има голямо желание да се подходи към ученика и да се коригират грешките, да се предложи готов отговор. Студентите също се сблъскват със същия проблем: те не са свикнали да виждат учител в ролята на асистент, организатор на познавателна дейност. Съвременната образователна система предоставя на учителя възможност да избере „своя” измежду многото иновативни методи, да хвърли нов поглед върху собствения си трудов опит.
Днес, за да се проведе успешно модерен урок, е необходимо да се преосмисли собствената си позиция, да се разбере защо и за какво са необходими промени и преди всичко да се промени себе си.
Съвременни педагогически технологии в институциите за допълнително образование
Самата дума - "технология" идва от гръцкото техно - означава изкуство, умение, способност и логос - наука, закон. Буквално „технологията“ е науката за майсторството.
Педагогическа технология- това е модел на съвместна педагогическа дейност за проектиране, организация и провеждане на образователния процес, който е обмислен във всички детайли, с безусловно осигуряване на комфортни условия за ученици и учители.
Педагогическите технологии за допълнително образование на деца са насочени към решаване на сложни психологически и педагогически задачи: да научат детето да работи самостоятелно, да общува с деца и възрастни, да прогнозира и оценява резултатите от тяхната работа, да търси причините за трудностите и да може да преодоля ги.
Сред педагогическите технологии в областта на приложение в образователната сфера могат да се разграничат следните:
- универсален - подходящ за преподаване на почти всеки предмет;
- ограничен - подходящ за преподаване на няколко предмета;
- специфични - подходящи за преподаване на един или два предмета.
Липсата на стриктно регулиране на дейностите в институциите за допълнително образование за деца, хуманистичните взаимоотношения между участниците в доброволни сдружения на деца и възрастни, удобни условия за творческо и индивидуално развитие на децата, адаптиране на техните интереси към всяка област човешки животсъздават благоприятни условия за въвеждане на съвременни педагогически технологии в практиката на своята дейност.
В момента в практиката на институциите за допълнително образование за деца се използват редица образователни технологии.
1. Технология на личностно ориентираното развиващо обучение.
Технологията на личностно ориентираното обучение за развитие включва максимално развитие (а не формиране на предварително определени) индивидуални познавателни способности на детето въз основа на използването на неговия жизнен опит.
Основно е, че институцията за допълнително образование не принуждава детето да учи, а създава условия за компетентен избор на съдържанието на изучавания предмет и темпото на неговото развитие. Задачата на учителя не е да „дава“ материала, а да предизвика интерес, да разкрие възможностите на всеки, да организира съвместната познавателна, творческа дейност на всяко дете.
Подготовката на учебния материал предвижда отчитане на индивидуалните особености и възможности на децата, а образователният процес е насочен към "зоната на близко развитие" на ученика.
2. Технология на индивидуализация на обучението.
Технологията за индивидуализация на обучението (адаптивна) е технология на обучение, при която индивидуалният подход и индивидуалната форма на обучение са приоритет (Инге Унт, В.Д. Шадриков).
Индивидуализацията на обучението е основна характеристика на допълнителното образование за деца. Основната му цел е да персонализира образователни дейностипридайте му лично значение.
Основното предимство на индивидуалното обучение е, че ви позволява да адаптирате съдържанието, методите, формите, темпото на обучение индивидуални характеристикивсеки ученик, следете напредъка му в ученето, направете необходимата корекция. Това позволява на ученика да работи икономично, да контролира разходите си, което гарантира успех в обучението.
3. Групови технологии.
Груповите технологии включват организиране на съвместни действия, комуникация, комуникация, взаимно разбиране, взаимопомощ, взаимна корекция.
Характеристиките на груповата технология са, че учебната група се разделя на подгрупи за решаване и изпълнение на конкретни задачи; задачата се изпълнява по такъв начин, че да е видим приносът на всеки ученик. Съставът на групата може да варира в зависимост от целта на дейността. Ученето се осъществява чрез комуникация в динамични групи, където всеки учи всеки. Според създателите на технологията основните принципи на предложената система са независимост и колективизъм (всеки учи всеки и всеки учи всеки).
По време на групова работа учителят изпълнява различни функции: контролира, отговаря на въпроси, регулира спорове и оказва помощ.
4. Технология на адаптивната система за обучение.
КАТО. Границкая предложи Технология на адаптивна система за обучение, централно място в която заема работата по двойки смени, която се счита за една от формите за организиране на устна самостоятелна работа в класната стая. Обучаващата функция на учителя е сведена до минимум (до 10 минути), като по този начин времето за самостоятелна работа на децата се максимизира. Работата по двойки на смени позволява на учениците да развият самостоятелност и комуникативни умения.
5. Педагогика на сътрудничеството („проникваща технология“).
В допълнителното образование широко се използва педагогиката на сътрудничеството (S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky, L.V. Zankov, I.P. Ivanov, E.N. Ilyin, GK. Selevko и др.), която включва съвместни развиващи дейности на възрастни и деца, запечатани от взаимно разбиране, а съвместен анализ на неговия ход и резултат. Два субекта на образователната дейност (учител и дете) действат заедно, са равноправни партньори.
Концептуалните положения на педагогиката на сътрудничество отразяват най-важните тенденции в развитието на съвременните образователни институции:
- превръщането на педагогиката на знанието в педагогика на личностното развитие;
- в центъра на цялата образователна система е личността на детето;
- хуманистична насоченост на образованието;
- развитие на творческите способности и индивидуалността на детето;
- комбинация от индивидуален и колективен подход към обучението.
Нова интерпретация на индивидуализацията на обучението в педагогиката на сътрудничеството е да се тръгне в образователната система не от субекта, а от детето към предмета, да се отчита и развива неговият потенциал; отчитат способностите на децата и разработват индивидуални програми за тяхното развитие.
6. Технология на колективната творческа дейност.
Най-плодотворна в системата на допълнителното образование е технологията на колективната творческа дейност (И. П. Волков, И. П. Иванов), при която постигането на творческо ниво е приоритетна цел. Технологията включва такава организация на съвместни дейности на деца и възрастни, при която всички членове на екипа участват в планирането, подготовката, изпълнението и анализа на всеки бизнес.
Технологични цели:
- идентифицират, вземат предвид, развиват творческите способности на децата и ги включвате в разнообразни творчески дейности с достъп до конкретен продукт, който може да бъде фиксиран (продукт, модел, оформление, есе, работа, изследване и т.н.);
- възпитание на социално активна творческа личност, която допринася за организацията на социалното творчество, насочено към обслужване на хората в конкретни социални ситуации.
7. ТРИЗ технология.
Като педагогика на творчеството те разглеждат технологията на "ТРИЗ" - теорията за решаване на изобретателски проблеми (Altshuller G.S.).
Целта на технологията е да формира мисленето на учениците, да ги подготви за решаване на нестандартни проблеми в различни области на дейност и да преподава творческа дейност.
Принципи на технологията TRIZ:
- премахване на психологическата бариера пред непознати проблеми;
- хуманистичен характер на образованието;
- формиране на нестандартен начин на мислене;
- практически ориентирано изпълнение на идеите.
Технологията ТРИЗ е създадена като стратегия за мислене, която позволява на всеки добре обучен специалист да прави открития. Авторът на технологията изхожда от факта, че всеки е надарен с творчески способности (всеки може да измисли).
Процесът на изобретателска дейност е основното съдържание на образованието.
8. Технология на изследователското (проблемно) обучение.
Технологията на изследователското (проблемно) обучение, при която организацията на часовете включва създаване на проблемни ситуации под ръководството на учител и активната работа на учениците за тяхното разрешаване, което води до придобиване на знания, умения и способности; образователният процес се изгражда като търсене на нови познавателни ориентири. Детето самостоятелно разбира водещите понятия и идеи и не ги получава от учителя в завършен вид.
Характеристика на този подход е прилагането на идеята за "учене чрез откритие": детето самото трябва да открие явлението, закона, закономерността, свойствата, метода за решаване на проблема, да намери отговора на неизвестен въпрос. В същото време в своята дейност той може да разчита на инструментите на знанието, да изгражда хипотези, да ги тества и да намира пътя към правилното решение.
Трудността при управлението на проблемно базирано обучение се състои във факта, че възникването на проблемна ситуация е индивидуално, следователно от учителя се изисква да използва подход, който може да предизвика активна познавателна дейност на детето.
9. Комуникативна технология на обучение.
Характерна особеност на повечето педагогически технологии е образователната дискусия, участието на децата в която е свързано с формирането на комуникативна култура. За тази цел допълнителното образование използва специална комуникативна технология на обучение, тоест учене, базирано на комуникация. Отношенията между участниците в образователния процес – учителят и детето – се основават на сътрудничество и равенство.
Основното в технологиите е речевата ориентация на ученето чрез комуникация. Особеност на този подход е, че студентът се явява за известно време като автор на гледната точка по обсъждания въпрос.
Примери за прилагане на такъв подход в системата на допълнителното образование за деца могат да бъдат класове, чието съдържание съдържа противоречие, двусмислен възглед, двусмислено решение. Но учителят трябва предварително да проектира начини за включване на учениците в общ разговор, да обмисли контрааргументи за тезата и антитезата и да знае желания резултат от дискусията.
Очевидно е, че усвояването на методи на учебни действия става не в процеса на слушане на учителя, а в процеса на собствената свободна активна дейност.
10. Програмирана технология на обучение.
Технология на програмираното обучение - осигурява усвояването на учебния материал, изграждането му като последователна програма за представяне и контрол на порции информация.
Технологията на програмирано обучение включва усвояване на програмиран учебен материал с помощта на учебни устройства (компютър, електронни учебници и др.). Основната характеристика на технологията е, че целият материал се подава в строго алгоритмичен ред на относително малки порции.
Като вид програмирано обучение се появиха блоково и модулно обучение.
Блоковото обучение се извършва на базата на гъвкава програма и се състои от последователно изпълнявани блокове, които гарантират усвояването на конкретна тема:
- информационен блок;
- тестово-информационен блок (проверка на наученото);
- блок за корекционна информация;
- проблемен блок (решаване на проблема въз основа на придобити знания);
- блок за проверка и корекция.
Всички теми повтарят горната последователност.
Модулното обучение (P. Yu. Tsiaviene, Trump, M. Choshanov) е индивидуализирано самообучение, което използва учебна програма, съставена от модули.
Модулът представлява съдържанието на курса в три нива: пълно, намалено, задълбочено. Студентът избира за себе си всяко ниво. Същността на модулното обучение е, че студентът самостоятелно постига специфичните цели на учебно-познавателната дейност в процеса на работа с модула.
Друг вариант за програмирано обучение е технологията за пълно усвояване на знания. Технологията на пълно усвояване определя едно ниво на усвояване на знания за всички ученици, но прави времето, методите и формите на обучение променливи за всички.
Работи по тази система основна характеристикае да се определи еталон за цялостно обучение за целия курс, който трябва да бъде постигнат от всички студенти. Затова учителят прави списък с конкретни резултати от обучението, които иска да получи.
11. Информационни и комуникационни технологии.
Новите информационни технологии (според Г. К. Селевко) са технологии, които използват специални технически информационни инструменти (PC, аудио, кино, видео).
Новите информационни технологии развиват идеите за програмирано обучение, отварят напълно нови възможности за обучение, свързани с уникалните възможности на съвременните компютри и телекомуникации.
Компютърните технологии могат да се реализират по следните начини:
- като проникваща технология (прилагане на компютърно обучение по определени теми или раздели);
- като основна (най-значимата от частите, използвани в тази технология);
- като монотехнология (когато цялото обучение се основава на използването на компютър).
Компютърът може да се използва на всички етапи от учебния процес: при обясняване на нов материал, затвърждаване, повтаряне, контролиране на знания, умения и способности. В същото време за детето той изпълнява различни функции: учител, работен инструмент, обект на обучение, екип за сътрудничество, среда за свободно време (игра).
12. Технология на проектно базирано обучение.
Технологията на обучение, базирана на проекти, е технология, при която не се дават готови знания, а се използва защитна технология индивидуални проекти. Ученето, базирано на проекти, е косвено и тук е ценен не само резултатът, но в по-голяма степен самият процес.
Проектът е буквално „изхвърлен напред“, тоест прототип, прототип на обект, вид дейност и дизайн се превръща в процес на създаване на проект. Ефективността на прилагането на проектните дейности в допълнителното образование се крие във факта, че:
- има развитие на творческото мислене;
- ролята на учителя се променя качествено: неговата доминираща роля в процеса на усвояване на знания и опит се елиминира, той трябва не само и не толкова да учи, а да помага на детето да се учи, да насочва познавателната му дейност;
- въвеждат се елементи на изследователска дейност;
- формират се личностните качества на учениците, които се развиват само в дейности и не могат да се научат вербално;
- има включване на учениците в „усвояването на знания” и тяхното логическо приложение.
Учителят се превръща в куратор или консултант.
13. Игрови технологии.
Игровите технологии (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) разполагат със средства, които активират и засилват дейността на учениците. Те се основават на педагогическата игра като основна дейност, насочена към усвояване на социалния опит.
Педагогическата игра има съществена особеност - ясно дефинирана цел на обучението и съответния педагогически резултат, който може да бъде обоснован, изрично идентифициран и характеризиран с учебно-познавателна насоченост.
Целите на обучението по игрови технологии са обширни:
-дидактически: разширяване на кръгозора, прилагане на ZUN на практика, развиване на определени умения и способности;
- възпитателни: възпитание на самостоятелност, сътрудничество, общителност, общуване;
-развиване: развитие на личностни качества и структури;
-социални: запознаване с нормите и ценностите на обществото, адаптиране към условията на околната среда.
Игровите технологии могат да се използват от учители при работа с ученици от различни възрасти, от най-малките до гимназисти, и се използват при организиране на часове във всички области на дейност, което помага на децата да се чувстват в реална ситуация, да се подготвят за вземане на решения в живота .
14. Интерактивни технологии.
Интерактивните технологии за обучение са преди всичко интерактивно обучение, по време на което се осъществява взаимодействието на учителя и ученика, както и на учениците помежду си.
Същността на интерактивното обучение е, че учебният процес е организиран по такъв начин, че почти всички ученици са включени в учебния процес, те имат възможност да говорят за това, което знаят и мислят.
Интерактивната дейност в класната стая включва организиране и развитие на интерактивна комуникация, която води до взаимно разбиране, взаимодействие, до съвместно решаване на общи, но значими задачи за всеки участник. Интерактивността изключва доминирането както на един говорител, така и на едно мнение над друго. В условията на интерактивен урок се осъществява обмен на знания, идеи, методи на дейност. Това помага на участника във взаимодействието да формира собствено мнение, отношение, да развие уменията за поведение в дадена ситуация, да създаде система от своите ценности. Освен това, тъй като знанията не се дават в готов вид, тяхното самостоятелно търсене се стимулира активно от всички участници в планираната комуникация.
15. Здравоспасяващи технологии.
Понятието „здравоспасяващи технологии“ се появи в педагогическия лексикон през последните няколко години и обединява всички области на дейност на образователната институция във формирането, опазването и укрепването на здравето на учениците.
В допълнителното образование се използват три основни вида здравеопазващи технологии:
- санитарно-хигиенни;
- психолого-педагогически;
- физическа култура и отдих.
Санитарно-хигиенните критерии са не само личната хигиена, но и атмосферата и хигиенните условия в офиса, в спортната или танцовата зала.
Психолого-педагогическите критерии включват преди всичко психологическия климат в класната стая. Емоционалният комфорт, приятелската среда повишават ефективността, помагат да се разкрият способностите на всяко дете, а това в крайна сметка води до добри резултати.
Критерии за физическа култура и здраве - организацията на часовете, като се вземат предвид моментите на възстановяване, от които до голяма степен зависи функционалното състояние на учениците в процеса на дейност, способността да се поддържа умствено и физическо представянена високо ниво и предотвратява преждевременната умора.
В заключение искам още веднъж да отбележа, че всички педагогически технологии, използвани в допълнителното образование на децата, са насочени към да се:
- събуждат активността на децата;
- да ги оборудва с най-добрите начини за извършване на дейности;
- привеждане на тази дейност в процеса на творчество;
- Разчитайте на самостоятелността, активността и общуването на децата.
Списък на съвременните педагогически технологии (според Селевко Г.) Материали на уебсайта на отдела за специално образование на Министерството на образованието на Република Беларус http://www.asabliva.by/print.aspx?guid=12603 Педагогически технологии, базирани на хуманно-личностната насоченост на педагогическия процес4.1. Педагогика на сътрудничеството 4.2. Хуманно-лична технология Sh.A. Амонашвили 4.3. E.N. система Илина: преподаването на литература като предмет, който формира личността 4.4. Витагенна образователна технология (А.С. Белкин) Педагогически технологии, базирани на активизиране и интензифициране на дейността на учениците (активни методи на обучение) 5.1. Игрови технологии Игрови технологии в предучилищния период Игрови технологии в начална училищна възраст Игрови технологии в средна и старша училищна възраст 5.2. Проблемно базирано обучение 5.3. Технология на съвременното проектно базирано обучение 5.4. Интерактивни технологии Технология „Развитие на критично мислене чрез четене и писане” (RKCHP) Технология на дискусиите Технология „Дебат” Технологии за обучение 5.5. Технология на комуникативното обучение по чужда култура (Е.И. Пасов) 5.6. Технология за интензификация на обучението, базирана на схематични и символни модели на учебния материал (V.F. Шаталов) Педагогически технологии, базирани на ефективността на управлението и организацията на учебния процес6.1. Програмирана технология на обучение 6.2. Технологии за диференциране на нива Диференциране по ниво на развитие на способностите Модел „Вътрешнокласна (вътрепредметна) диференциация“ (Н.П. Гузик) Модел „Диференциране на ниво на обучение въз основа на задължителни резултати“ (V.V. Firsov) Модел „Смесена диференциация“ (предмет -урочна диференциация, "модел на консолидирани групи", "стратова" диференциация) 6.3. Технология на диференцирано обучение според интересите на децата (И. Н. Закатова) 6.4. Технология на индивидуализацията на обучението (И. Унт, А. С. Границкая, В. Д. Шадриков) Модел на индивидуални образователни програми в рамките на технологията на продуктивното обучение Модел на индивидуални образователни програми в специализираното образование 6.5. Колективен начин на преподаване на КСО (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko) 6.6. Технологии на груповата дейност Модел: групова работа в клас Модел: обучение в групи и паралелки от различни възрасти (РРГ) Модели на колективно творческо решаване на задачи 6.7. Технология S.N. Лисенкова: проспективно-предварително обучение по референтни схеми с коментиран контрол Педагогически технологии, базирани на дидактическо усъвършенстване и реконструкция на материала7. 1. "Екология и диалектика" (Л.В. Тарасов) 7.2. „Диалог на културите“ (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov) 7.3. Консолидиране на дидактическите единици - УДЕ (П.М. Ердниев) 7.4. Реализация на теорията за поетапното формиране на умствени действия (П. Я. Галперин, Н. Ф. Тализина, М. Б. Волович) 7.5. Модулни технологии за обучение (P.I. Tretyakov, I.B. Sennovsky, M.A. Choshanov) 7.6. Технологии на интеграция в образованието Интегрална образователна технология V.V. Гузеева Технология на възпитанието на екологична култура Концепцията за глобално образование Концепцията за холистична педагогика Концепцията за гражданско образование 7.7. Модели на интегриране на съдържанието на учебните дисциплини Модел „Интегриране на природонаучните дисциплини“ Модел на „синхронизиране“ на паралелни програми, курсове и теми Модел „Интегрирани часове (уроци)“ Модел „Интегрирани дни“ Модел на интердисциплинарни връзки 7.8. Технологии на концентрирано обучение Модел на сугестивно потапяне Модел на временно потапяне М.П. Щетинина Технологията на концентрация на обучението с помощта на знаково-символични структури Характеристики на идеографските модели Частно-предметни педагогически технологии 8.1. Технология на ранното и интензивно обучение по грамотност (Н.А. Зайцев) 8.2. Технология за подобряване на общообразователните умения в началното училище (В. Н. Зайцев) 8.3. Технология на обучението по математика на базата на решаване на задачи (R.G. Khazankin) 8.4. Педагогическа технология, базирана на системата от ефективни уроци (А.А. Окунев) 8.5. Системата за поетапно преподаване на физика (Н. Н. Палтишев) 8.6. Технология на музикалното обучение на учениците D.B. Кабалевски 8.7. Авторски педагогически технологии на "Учителите на годината на Русия" Авторска технология за формиране на музикално мислене "Учители на годината на Русия - 92" A.V. Zaruby Авторска технология на преподаване на руски език и литература "Учители на годината в Русия - 93" O.G. Парамонова Авторска технология на преподаване на литература "Учители на годината на Русия - 94" M.A. Нянковски Авторска технология за развитие на речта на по-малките ученици "Учители на годината на Русия - 95" Z.V. Климентовская Авторска технология за развитие на личността на учениците в изследването Френски„Учители на годината в Русия? 96“ E.A. Филипова Авторска технология на трудовото обучение и възпитание "Учител на годината в Русия? 97" А.Е. Глозман Авторска технология на обучение по математика "Учители на годината-98" V.L. Илина Авторска технология на музикално образование "Учител на годината на Русия - 99" V.V. Шилова Авторска технология на преподаване на руски език и литература "Учители на годината на Русия-2000" V.A. Морара Авторска технология на преподаване "Технология" "Учител на годината на Русия - 2001" A.V. Крилова Авторска технология на преподаване на чужд език "Учител на годината на Русия - 2002" I.B. Смирнова 8.8. Технологии на учебници и учебно-методически комплекси Технология на учебните материали "Образователна програма" Училище 2000-2100 г. "Алтернативни технологии 9.1. Технология на обучение на деца с признаци на надареност 9.2. Технология на продуктивно обучение (Productive Learning) 9.3. Технология на вероятностно обучение ( A.M. Lobok) Особености на усвояването на езиковата култура Технология "Друга математика" 9.4. Технология на семинарите 9.5. Технология на евристичното обучение (A.V. Khutorskoy) Предшественици, разновидности, последователи Природосъобразни технологии 10.1. Природосъобразни технологии. Кушнир (A.M.M.M. ) Щадяща природата технология на преподаване на четене А. М. Кушнира Щадяща природата технология на преподаване на писане А. М. Кушнира Щадяща природата технология на обучение чужд езикА.М. Кушнир 10.2. Технологии за безплатно училище Summerhill (А. Нийл) 10.3. Педагогика на свободата L.N. Толстой 10.4. Валдорфска педагогика(Р. Щайнер) 10.5. Технология на саморазвитието (М. Монтесори) 10.6. Технология Dalton-Plan 10.7. Технология на безплатния труд (С. Френе) 10.8. Училище-парк (М. А. Балабан) 10.9. Холистичен модел на безплатно училище от T.P. Войтенко Технологии на развиващото образование Общи принципи на технологиите за развиващо образование 11.1. Системата за развитие на образованието L.V. Занков 11.2. Развиваща технология на обучение D.B. Елконина - В.В. Давидов 11.3. Технология на диагностичното директно развиващо обучение (A.A. Vostrikov) 11.4. Системата за развиващо образование с фокус върху развитието на творческите качества на личността (И. П. Волков, Г. С. Алтшулер, И. П. Иванов) 11.5. Личностно ориентирано обучение за развитие (И. С. Якиманска) 11.6. Технология за саморазвитие на личността на ученика A.A. Ухтомски - Г.К. Селевко 11.7. Училище за авторизирано образование (Н. Н. Халаджан, М. Н. Халаджан) 11.8. Интегративна технология на развиващото образование L.G. Петерсън Педагогически технологии, базирани на използването на нови и най-нови информационни средства 12.1. Технологии за развитие на информационната култура Модел "Информатизация (компютъризация) OU" 12.2. Компютърът като обект и предмет на изследване 12.3. Технология на използване на информация и компютърни средства в предметното обучение 12.4. Технологии на компютърен урок 12.5. Технология на разработване и развитие на компютърна поддръжка на учебния процес 12.6. Технология на използване на Интернет в учебния процес Модел ТОГИС (В. В. Гузеев, Москва) Технологии на телекомуникациите 12.7. Образование и социализация чрез средствата за масова информация и комуникации 12.8. Технология на медийното образование Модел „Медийно образование” като учебен курс Модел „Медийно образование, интегрирано с базовия” Модел „Училищен център СУК” 12.9. Използване на ИКТ инструменти в училищното управление Социални и образователни технологии 13.1. Технология на семейното образование 13.2. Технологии на предучилищното образование 13.3. Технология "Училището - център на образованието в социалната среда" (С. Т. Шацки) 13.4. Технологии на социално-педагогическите комплекси Модел „Училище – координатор на образователната дейност на социалните институции“ Модел „Общност на училището и производството“ Модел „Комплекс за социално-педагогическа подкрепа на детето“ Модел „СОП като специално проектирана среда“ 13.5. Технологии на допълнителното образование 13.6. технология физическо възпитание , спестявания и промоция на здравето 13.7. Технологии на трудовото и професионалното възпитание и обучение Технология на трудовото възпитание и обучение в съвременно масово училище Технология на контекстното професионално ориентирано обучение 13.8. Технология на възпитанието на духовната култура на младото поколение 13.9. Технологии на религиозното (конфесионално) образование 13.10. Технологии на възпитание и обучение на деца с проблеми Модел на диференциация и индивидуализация на обучението Технологии на компенсаторно обучение Технология на работа с проблемни деца в обществено училище Технологии на корекционно-развиващото обучение на деца с умствена изостаналост 13.11. Технологии за социално-педагогическа рехабилитация и подкрепа на деца с увреждания (инвалиди) Технология на работа с деца с умствена изостаналост Технология на работа с деца със специални образователни потребности 13.12. Технологии за рехабилитация на деца с увредени социални връзки и взаимоотношения Модел „КДН – координационен център за социално-възпитателна работа в региона“ Модел „Център за социална рехабилитация на малолетни и непълнолетни“ Модел „Социален приют“ Технология за антиалкохолна и анти- обучение по наркотици на деца и юноши Модел "Поправително (наказателно) заведение" 13.13. Технологии за възпитание на субективната социална активност на личността 13.14. Технологии за установяване на връзки с обществеността (PR? технологии) Образователни технологии 14.1. Технология на комунистическото образование от съветския период 14.2. Технологията на "твърдото" колективно образование A.S. Макаренко 14.3. Технология на колективната творческа дейност на I.P. Иванов 14.4. Технология на хуманното колективно образование V.A. Сухомлински 14.5. Образователна технология, базирана на систематичен подход (V.A. Караковски, L.I. Novikova, N.L. Selivanova) 14.6. Технологии на обучение в съвременното масово училище 14.7. Технологии на индивидуализираното обучение Обобщена класификационна характеристика на технологиите на индивидуализираното обучение Модел (технология) на педагогическата подкрепа (О. С. Газман) Технология на преподавателска поддръжка на индивидуални образователни програми (Т. М. Ковалева) Технология на невролингвистичното програмиране 14.8. Образованието в учебния процес 14.9. Технологията за организиране на самообразование според A.I. Кочетов, Л.И. Рувински Педагогически технологии на авторските школи15.1. Школа по адаптивна педагогика (E.A. Yamburg, B.A. Broide) 15.2. Модел "Руско училище" (И.Ф. Гончаров) 15.3. Технология на авторската школа за самоопределение (А. Н. Тубелски) 15.4. Agroshkola A.A. Католикова 15.5. Училището на утрешния ден (Д. Хауърд) 15.6. Център дистанционно обучение„Ейдос“ (Хуторской А.В., Андрианова Г.А.) Други видове авторски училища Технологии на вътрешноучилищно управление16.1. Основна технология за управление на общообразователно училище Технология за управление на училище в режим на развитие Технология за управление на училище на базата на резултати (по P.I. Tretyakov) 16.2 Технология за управление на методическата работа (G.K. Selevko) Педагогически съвети 16.3. Технология за оптимизиране на управлението на образователна институция (Ю.К. Бабански) 16.4. Технология на педагогическия експеримент 16.5. Технология на вътрешноучилищно наблюдение (c) Уебсайт на отдела за специално образование на Министерството на образованието на Република Беларус
УЧИТЕЛ
Списък на технологиите за сертифициране
Превъртетесъвременна образователна технологии
(по Г.К. Селевко)
Без име технологии
1. Педагогически технологияна базата на личностната насоченост на педагогическия процес
1.1. Педагогика на сътрудничеството
1.2. Хуманно-лично технология Ш. А. Амонашвили
1.3. Система на Е. Н. Илин: обучението по литература като учебен предмет, който формира личността
2. Педагогически технологияна базата на активизиране и активизиране на дейността на учениците
2.1 Игра технология
2.2. Проблемно учене
2.3. технологиякомуникативно преподаване на чужда култура (Е. И. Пасов)
2.4. технологияинтензификация на обучението по схематични и знакови модели на учебния материал (В. Ф. Шаталов)
3. Педагогически технологияна базата на ефективността на управлението и организацията на образователния процес
3.1. Технология ; С. Н. Лисенкова:обещаващо- водещаобучение по референтни схеми с коментиран контрол
3.2. технологияниво на диференциация на обучението.
3.3. Диференциране на ниво на обучение въз основа на задължителни резултати (V. V. Firsov
3.4. културно образование технологиядиференцирано обучение според интересите на децата (И. И. Закатова).
3.5. технологияиндивидуализация на образованието (Инге Унт, А. С. Границкая, В. Д. Шадриков
3.6. технологияпрограмно обучение
3.7. Колективен начин на изучаване на КСО (А. Г. Ривин, В. К. Дяченко)
3.8. Група технология.
3.9. Компютър (нова информация) технологии за обучение.
4. Педагогически технологияна базата на дидактическото усъвършенстване и реконструкция на материала
4.1."Екология и диалектика" (Л. В. Тарасов)
4.2."Диалог на културите" (V. S. Bibler, S. Yu Kurganov)
4.3. Консолидиране на дидактическите единици-UDE (П. М. Ердниев)
4.4. Прилагане на теорията за постепенното формиране на умствените действия (М. Б. Волович)
5. Частен предмет педагогически технология.
5.1. технологияранно и интензивно обучение за ограмотяване (Н. А. Зайцев)
5.2. технологияподобряване на общообразователните умения в началното училище (В. Н. Зайцев)
5.3. технологияизучаване на математика въз основа на решаване на проблеми (Р. Г. Хазанкин)
5.4. Педагогически базирани на технологии ; системи за ефективни уроци (А. А. Окунев)
5.5. Системата за поетапно обучение по физика (Н. Н. Палтишев)
6. Алтернатива технология
6.1. Валдорианска педагогика (Р. Щайнер)
6.2. Технология на безплатния труд(С. Френе)
6.3. технологиявероятностно образование (А. М. Лобок)
6.4. Технология на работилницата
7. Естествени технология
7.1. Благоприятна за природата образователна грамотност (А. М. Кушнир)
7.2. Технология за саморазвитие(М. Монтесори)
8. технологияразвиващо обучение
8.1. Общи основи технологииразвиващо обучение.
8.2. Системата на развиващото се образование Л. В. Занкова
8.3. технологияразвиващо образование D. B. Elkonina-V. В. Давидов.
8.4. Системи за обучение за развитие с фокус върху развитието на творческите качества на личността (I. P. Volkov, G. S. Altshuller,
И. П. Иванов)
8.5. Образование за развитие, насочено към ученика (I. S. Yakimanskaya)
8.6. технологияучене за саморазвитие (Г.К. Селевко)
9.1. Школа по адаптивна педагогика (Е. А. Ямбург, Б. А. Бройд)
9.2. Модел "Руско училище"
9.4. училищен парк (М. А. Балабан)
9.5. Земеделско училище А. А. Католикова.
9.6. Училището на утрешния ден (Д. Хауърд)
Учителят може да използва и други съвременни образователни технология.