- التقنيات التربوية
قائمة التقنيات التربوية الحديثة (حسب Selevko G.)
(وفقًا لـ Selevko G.)
التقنيات التربوية القائمة على التوجه الإنساني الشخصي للعملية التربوية
4.1 علم التربية التعاون
4.2 التكنولوجيا الإنسانية الشخصية Sh.A. أموناشفيلي
4.3 نظام E.N. إيلينا: تدريس الأدب كموضوع يصنع الإنسان
4.4 تكنولوجيا التعليم Vitagenic (A.S. Belkin)
تقنيات تربوية تقوم على تفعيل وتكثيف الأنشطة الطلابية (طرق التدريس النشطة)
5.1 تقنيات الألعاب
تقنيات الألعاب في فترة ما قبل المدرسة
تقنيات الألعاب في سن المدرسة الابتدائية
تقنيات اللعبة في سن المدرسة المتوسطة والثانوية
5.2 التعلم المشكل
5.3 تكنولوجيا التعلم المعتمد على المشاريع الحديثة
5.4. تقنيات تفاعلية
تقنية "تنمية التفكير النقدي من خلال القراءة والكتابة" (RKCHP)
تكنولوجيا المناقشة
"مناقشة" التكنولوجيا
تقنيات التدريب
5.5 تكنولوجيا التدريس التواصلي للثقافة الأجنبية (E.I. Passov)
5.6 تكنولوجيا تكثيف التعلم بناءً على نماذج تخطيطية وإشارات للمواد التعليمية (V.F. Shatalov)
تقنيات تربوية تعتمد على فاعلية إدارة وتنظيم العملية التعليمية
6.1 تكنولوجيا التعلم المبرمج
6.2 تقنيات تمايز المستوى
التمايز حسب مستوى تنمية القدرات
نموذج "التمايز داخل الصف (داخل الموضوع)" (N.P. Guzik)
نموذج "تمايز مستوى التدريب على أساس النتائج الإلزامية" (V.V. Firsov)
نموذج "التمايز المختلط" (تمايز الموضوع والدرس ، "نموذج المجموعات الموجزة" ، التمايز "الطبقة")
6.3 تكنولوجيا التعلم المتمايز حسب اهتمامات الأطفال (I.N. Zakatova)
6.4 تكنولوجيا إضفاء الطابع الفردي على التعليم (I. Unt، A.S. Granitskaya، V.D. Shadrikov)
نموذج للبرامج التربوية الفردية ضمن تكنولوجيا التعليم المنتج
نموذج للبرامج التربوية الفردية في التربية المتخصصة
6.5. طريقة جماعية لتعليم المسؤولية الاجتماعية للشركات (A.G. Rivin ، V.K. Dyachenko)
6.6. تقنيات النشاط الجماعي
النموذج: العمل الجماعي في الفصل
نموذج: التدريس في فئات وفئات عمرية مختلفة (WG)
نماذج لحل المشكلات التعاوني الإبداعي
6.7 التكنولوجيا S.N. Lysenkova: التعلم الاستباقي المرتقب باستخدام المخططات المرجعية تحت السيطرة المعلقة
التقنيات التربوية القائمة على التحسين التربوي وإعادة بناء المادة
7.1 "علم البيئة والجدل" (L.V. Tarasov)
7.2 "حوار الثقافات" (V.S. Bibler، S.Yu. Kurganov)
7.3. توحيد الوحدات التعليمية - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. تنفيذ نظرية التكوين التدريجي للأفعال العقلية (P.Ya. Galperin ، N.F. Talyzina ، M.B. Volovich)
7.5 تقنيات التعلم المعيارية (PI Tretyakov ، I.B. Sennovsky ، MA Choshanov)
7.6 تقنيات الاندماج في التعليم
تكنولوجيا التعليم المتكاملة V.V. جوزيفا
تكنولوجيا تعليم الثقافة البيئية
مفهوم التعليم العالمي
مفهوم علم أصول التدريس الشمولي
مفهوم التربية المدنية
7.7 نماذج تكامل محتوى التخصصات الأكاديمية
نموذج "تكامل تخصصات العلوم الطبيعية"
نموذج "تزامن" البرامج والدورات التدريبية والموضوعات الموازية
نموذج "دروس متكاملة (دروس)"
نموذج "الأيام المتكاملة"
نموذج الاتصالات بين الموضوع
7.8 تقنيات التعلم المركزة
نموذج الغمر الموحي
نموذج الانغماس المؤقت بواسطة M.P. Shchetinina
تكنولوجيا تركيز التعلم بمساعدة الهياكل الرمزية
ملامح النماذج الأيديوجرافية
التقنيات التربوية الخاصة بالموضوع
8.1 تكنولوجيا التعليم المبكر والمكثف لمحو الأمية (ن.أ. زايتسيف)
8.2 تقنية تحسين مهارات التعليم العام في مدرسة إبتدائية(في.ن. زايتسيف)
8.3 تكنولوجيا تدريس الرياضيات على أساس حل المشكلات (R.G. Khazankin)
8.4 التكنولوجيا التربوية القائمة على نظام الدروس الفعالة (A.A. Okunev)
8.5 نظام التعليم المرحلي في الفيزياء (N.N. Paltyshev)
8.6 تكنولوجيا التربية الموسيقية لأطفال المدارس د. كاباليفسكي
8.7 التقنيات التربوية للمؤلف "معلمي العام في روسيا"
تقنية المؤلف لتشكيل التفكير الموسيقي "مدرس عام روسيا - 92" A.V. زاروبي
تكنولوجيا المؤلف لتدريس اللغة الروسية وآدابها "مدرسو عام روسيا - 93" O.G. بارامونوفا
تكنولوجيا المؤلف في تدريس الأدب "أساتذة العام في روسيا - 94" ماجستير نيانكوفسكي
تكنولوجيا المؤلف لتطوير خطاب تلاميذ المدارس الأصغر سنًا "معلمي العام في روسيا - 95" Z.V. كليمينتوفسكايا
تكنولوجيا المؤلف لتنمية شخصية الطلاب في الدراسة فرنسي"معلمي العام في روسيا؟ 96 بوصة E. فيليبوفا
تكنولوجيا المؤلف للتدريب والتعليم العمالي "مدرس العام في روسيا؟ 97 "أ. جلوزمان
تكنولوجيا المؤلف في تدريس الرياضيات "معلمي العام 98" V.L. ايلين
تكنولوجيا المؤلف للتربية الموسيقية "مدرس العام لروسيا - 99" V.V. شيلوف
تكنولوجيا المؤلف لتدريس اللغة الروسية وآدابها "أساتذة عام روسيا -2000" V.A. مورارا
تكنولوجيا المؤلف لتدريس "التكنولوجيا" "مدرس العام لروسيا - 2001" A.V. كريلوفا
تكنولوجيا تعليم المؤلف لغة اجنبية"معلمي عام روسيا - 2002" آي. بي. سميرنوفا
8.8 تقنيات الكتب المدرسية والمجمعات التربوية المنهجية
التكنولوجيا UMK "البرنامج التعليمي" مدرسة 2000-2100 "
التقنيات البديلة
9.1 تكنولوجيا تعليم الأطفال بعلامات الموهبة
9.2. تكنولوجيا التعليم المنتج (التعلم المنتج)
9.3 تكنولوجيا التعليم الاحتمالي (A.M. Lobok)
ملامح استيعاب الثقافة اللغوية
التكنولوجيا "رياضيات أخرى"
9.4 ورشة التكنولوجيا
9.5 تكنولوجيا التعليم الكشف عن مجريات الأمور (A.V. Khutorskoy)
الرواد ، الأصناف ، المتابعون
تقنيات صديقة للبيئة
10.1. التقنيات الطبيعية لتدريس اللغة (A.M. Kushnir)
تكنولوجيا صديقة للبيئة لتعليم القراءة أ.م. كوشنيرا
تكنولوجيا صديقة للطبيعة لتدريس الكتابة A.M. كوشنيرا
تكنولوجيا صديقة للطبيعة لتدريس لغة أجنبية A.M. كوشنيرا
10.2. مدرسة Summerhill Free School Technology (A. Neill)
10.3. بيداغوجيا الحرية L.N. تولستوي
10.4. والدورف التربوية(ر. شتاينر)
10.5. تكنولوجيا تطوير الذات (م. مونتيسوري)
10.6. خطة دالتون التكنولوجية
10.7. تكنولوجيا العمل الحر (S. Frenet)
10.8. حديقة المدرسة (M. A. Balaban)
10.9. نموذج شامل لمدرسة مجانية من تصميم T.P. فويتنكو
تقنيات تطوير التعليم
الأسس العامة لتقنيات تطوير التعليم
11.1. نظام تطوير التعليم L.V. زانكوف
11.2. تكنولوجيا التعلم التنموي د. إلكونينا - في. دافيدوف
11.3. تكنولوجيا التعليم التنموي التشخيصي المباشر (أ.أ.فوستريكوف)
11.4. نظام تطوير التعليم مع التركيز على تنمية الصفات الإبداعية للفرد (I.P. Volkov ، GS Altshuller ، I.P. Ivanov)
11.5. التعليم التنموي الموجه شخصيًا (I.S. Yakimanskaya)
11.6. تكنولوجيا التنمية الذاتية لشخصية الطالب أ. أوختومسكي - ج. سيليفكو
11.7. مدرسة التعليم المرخص (N.N. Khaladzhan، M.N. Khaladzhan)
11.8 التكنولوجيا التكاملية لتطوير التعليم L.G. بيترسون
تقنيات تربوية تعتمد على استخدام أحدث وأحدث أدوات المعلومات
12.1. تقنيات إتقان ثقافة المعلومات
نموذج "معلوماتية (حوسبة) نظام التشغيل"
12.2. الكمبيوتر ككائن وموضوع للدراسة
12.3. تكنولوجيا استخدام المعلومات وأدوات الكمبيوتر في المواد التعليمية
12.4. تقنيات درس الكمبيوتر
12.5. تكنولوجيا تطوير وتطوير الدعم الحاسوبي لعملية التعلم
12.6. تكنولوجيا استخدام الإنترنت في العملية التعليمية
نموذج TOGIS (V.V. Guzeev ، موسكو)
تقنيات الاتصالات
12.7. التعليم والتنشئة الاجتماعية من خلال وسائل الإعلام والاتصال
12.8 تكنولوجيا التربية الإعلامية
نموذج "التربية الإعلامية" كدورة تدريبية
نموذج "التربية الإعلامية المتكاملة مع التعليم الأساسي"
نموذج "School Center QMS"
12.9 استخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في إدارة المدرسة
التقنيات الاجتماعية والتعليمية
13.1. تكنولوجيا التربية الأسرية
13.2. تقنيات التعليم قبل المدرسي
13.3. التكنولوجيا "المدرسة - مركز التعليم في البيئة الاجتماعية" (S.T. Shatsky)
13.4. تقنيات المجمعات الاجتماعية التربوية
نموذج "مدرسة - منسق الأنشطة التربوية للمؤسسات الاجتماعية"
نموذج "كومنولث المدرسة والإنتاج"
نموذج "مجمع الدعم الاجتماعي والتربوي للطفل"
نموذج "SEC كبيئة مصممة خصيصًا"
13.5. تقنيات التعليم الإضافي
13.6. تكنولوجيا التعليم الجسديوالادخار وتعزيز الصحة
13.7 تقنيات العمل والتنشئة المهنية والتعليم
تكنولوجيا التعليم والتدريب العمالي في المدارس الجماعية الحديثة
تكنولوجيا التعلم السياقي المنحى مهنيا
13.8 تكنولوجيا تعليم الثقافة الروحية لجيل الشباب
13.9 تقنيات التربية الدينية (المذهبية)
13.10. تقنيات تربية وتعليم الأطفال ذوي المشاكل
نموذج التمايز وإضفاء الطابع الفردي على التعلم
تقنيات التعلم التعويضي
تكنولوجيا العمل مع الأطفال الذين يعانون من مشاكل في المدارس العامة
تقنيات التربية الإصلاحية والتنموية للأطفال ذوي التخلف العقلي
13.11. تقنيات إعادة التأهيل الاجتماعي التربوي ودعم الأطفال المعوقين (المعاقين)
تكنولوجيا للعمل مع الأطفال المتخلفين عقلياً
تكنولوجيا العمل مع الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة
13.12. تقنيات إعادة تأهيل الأطفال ذوي الروابط والعلاقات الاجتماعية الضعيفة
نموذج "KDN - المركز التنسيقي للعمل الاجتماعي والتعليمي في المنطقة"
نموذج "مركز التأهيل الاجتماعي للقصر"
نموذج "المأوى الاجتماعي"
تكنولوجيا التثقيف بمكافحة الكحول والمخدرات للأطفال والمراهقين
نموذج "مؤسسة (إصلاحية)"
13.13. تقنيات تعليم النشاط الاجتماعي الذاتي للشخص
13.14. تكنولوجيا إقامة العلاقات العامة (تقنيات العلاقات العامة)
تقنيات تعليمية
14.1. تكنولوجيا التعليم الشيوعي في الفترة السوفيتية
14.2. تكنولوجيا التعليم الجماعي "الصعب" أ. ماكارينكو
14.3. تكنولوجيا النشاط الإبداعي الجماعي لـ I.P. إيفانوفا
14.4. تكنولوجيا التربية الجماعية الإنسانية V.A. سوكوملينسكي
14.5. تكنولوجيا التعليم على أساس نهج منظم (V.A. Karakovsky ، L.I. Novikova ، N.L. Selivanova)
14.6. تقنيات التعليم في المدارس الجماهيرية الحديثة
14.7. تقنيات التعليم الفردي
خصائص التصنيف المعممة لتقنيات التعليم الفردي
نموذج (تكنولوجيا) للدعم التربوي (O.S Gazman)
تكنولوجيا دعم المعلم للبرامج التعليمية الفردية (T.M. Kovaleva)
تكنولوجيا البرمجة اللغوية العصبية
14.8 التعليم في عملية التعلم
14.9 تقنية تنظيم التعليم الذاتي وفقًا لـ A.I. كوشيتوف ، ل. روفينسكي
15.1. مدرسة التربية التكيفية (E.A. Yamburg ، B.A. Broide)
15.2. نموذج "المدرسة الروسية" (آي إف غونشاروف)
15.3. تكنولوجيا مدرسة المؤلف لتقرير المصير (A.N. Tubelsky)
15.4. أجروشكولا أ. كاتوليكوفا
15.5. مدرسة الغد (دي هوارد)
15.6 مركز التعليم عن بعد"إيدوس" (خوتوتسكوي إيه في ، أندريانوفا ج.
أنواع أخرى من مدارس حقوق التأليف والنشر
تقنيات الإدارة داخل المدرسة
16.1. التكنولوجيا الأساسية لإدارة المدرسة الشاملة
تكنولوجيا إدارة المدرسة في وضع التطوير
تكنولوجيا إدارة المدرسة على أساس النتائج (وفقًا لـ PI Tretyakov)
16.2 تكنولوجيا إدارة العمل المنهجي (G.K. Selevko)
نصيحة تربوية
16.3. تكنولوجيا لتحسين إدارة مؤسسة تعليمية (Yu.K. Babansky)
16.4. تكنولوجيا التجربة التربوية
16.5. تكنولوجيا المراقبة داخل المدرسة
16.6. تقنيات تصميم وتطوير التقنيات
تثير الحاجة إلى التحسين المنهجي لفعالية التعليم المدرسي السؤال: ما هي التقنيات التعليمية الأكثر فعالية وفقًا لمعايير التعليم الفيدرالية للولاية؟ ما هي الأنظمة التنظيمية التي يمكن تطبيقها في مدرسة حديثة؟ يمكن العثور على توصيات الخبراء حول هذا الموضوع ، بما في ذلك قائمة التقنيات التعليمية المبتكرة ، في المقالة.
أساس المعايير التعليمية للجيل الثاني للدولة الفيدرالية هو مبدأ النشاط ، الذي ينص على الحاجة إلى تنظيم التعلم من خلال نقل المبادرة من المعلم إلى الطلاب. تعد تقنيات التعليم الحديثة وفقًا لمعايير التعليم الفيدرالية الحكومية مجموعة من الأساليب والأشكال والوسائل التربوية المستخدمة بشكل منهجي في العملية التعليمية وتتيح لك تحقيق النتيجة المعلنة باستمرار بمعدلات انحراف مقبولة. علامات الجيل الجديد من تقنيات التعليم:
- تتوافق طبيعة وتسلسل إجراءات المعلم مع خطة تربوية محددة ، وهي تستند إلى موقف مؤلف معقول ؛
- تم بناء سلسلة الإجراءات التنظيمية بدقة وفقًا للإعدادات المستهدفة ، مما يضمن حركة متسقة لصالح النتيجة المرجوة ؛
- يتخلى المعلم عن ممارسة التفاعل بين الكائن والموضوع مع الأطفال لصالح التفاعل بين المادة والموضوع ؛
- عناصر العملية التربوية القائمة على نمذجة حالات البحث ، "اكتشاف" المعرفة وتحليل قيمتها العملية ، يمكن استنساخها من قبل أي مدرس وتمييزها بتحقيق الهدف ؛
- جزء كبير من التكنولوجيا هو إجراءات التشخيص التي تسمح بالتحكم الذاتي والمتبادل في المعرفة.
احفظ هذا لنفسك حتى لا تفقده:
- تنفيذ مشاريع تعليمية أثناء الانتقال إلى المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي (أمثلة من المشاريع)- تدريب الملف الشخصي في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم الثانوي العام (تحديث الإطار التنظيمي)
تصنيف التقنيات التعليمية وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية
تتطلب الحاجة إلى تغيير نوعي في نظام التعليم الروسي ، الذي اعتمد لسنوات عديدة على قاعدة المعرفة لتكوين المعرفة ، بحثًا منهجيًا مستمرًا. من خلال الجمع بين تقاليد العلوم التربوية المحلية والأفكار المبتكرة ، فإن التقنيات التعليمية الحديثة المطورة وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية تجعل من الممكن تلبية متطلبات المنظم والمطالب العامة ، وبالتالي تطوير واختبار الإدارة النشطة على جميع المستويات. اليوم ، من الممكن تحديد عدد كبير حقًا من النماذج التنظيمية والتعليمية لممارسة التدريس التي يمكن استخدامها فيها شكل نقي، مع الأخذ في الاعتبار حقائق العملية التعليمية أو تفاصيل العمل في مدرسة معينة ، يجب دمجها واستكمالها بطريقة شاملة.
من أجل فهم إمكانيات وخصائص تطبيق التقنيات التعليمية ، يجب على المعلمين فهم حدودهم ، المحددة في إطار التصنيفات الحالية.
| معلمات لتصنيف تقنيات التعليم الأساسية وفقًا لمعيار التعليم الفيدرالي للولاية | مجموعات Pedtech |
| حسب مستوى التطبيق |
|
| بالشكل التنظيمي |
|
| حسب نوع التحكم في النشاط المعرفي لأطفال المدارس |
|
| نهج الطفل |
|
| حسب مستوى التوجه نحو الهياكل الشخصية |
|
| حسب طبيعة المحتوى |
|
في العلوم التربوية الحديثة ، يتم تمييز أكثر من مائة حل تنظيمي وتربوي بشكل جماعي ، ولكن يتم استخدام التقنيات التعليمية الأكثر فاعلية فقط للمعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية على نطاق واسع في المدارس الروسية ، بما في ذلك تطوير التعليم القائم على حل المشكلات ومتعدد المستويات ، طريقة المشروع ، TRIZ ، تكنولوجيا تطوير التفكير النقدي ، تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، تكنولوجيا الحفاظ على الصحة ، نظام تقييم الابتكار "محفظة من الإنجازات". دعونا نفكر بمزيد من التفصيل في الميزات النظرية وإمكانيات تطبيق تقنيات التعليم الرئيسية.
تكنولوجيا المعلومات والاتصالات التعليمية للتدريب وفقا لمعايير الدولة التعليمية الاتحادية
في ضوء حقيقة أن الهدف الرئيسي لتحديث نظام التعليم الروسي هو تحسين جودة التعليم لجيل الشباب ، وخلق ظروف للتطور المتناغم لشخص قادر على التنقل بحرية في مجال المعلومات والاتصالات ، بشكل مستقل يعد "استخراج" المعرفة ، وتوسيع الخبرة النظرية والعملية الحالية ، وإدخال تقنيات IR في العملية التعليمية اليومية اتجاهًا ذا أولوية لإجراء البحث التربوي.
تهدف تقنيات وأساليب تعليم الاتصالات والمعلومات الحديثة للمعايير التعليمية الفيدرالية إلى خلق دافع ثابت للتعليم الذاتي لدى الأطفال ، وتطوير الكفاءات التواصلية والتفكير النقدي ، والتي يمكن تنفيذها من خلال:
- تزويد الطلاب بحرية الوصول إلى مصادر المعلومات التي لا يتعارض محتواها مع معايير الدولة والقانون والأخلاق.
- استخدام جميع الوسائل المتاحة لدعم المعلومات للعملية التعليمية.
- تنفيذ أساليب التحكم والتشخيص التي تلبي متطلبات الوقت (حفظ اليوميات الإلكترونية ، الاختبار على جهاز كمبيوتر ، إنشاء محادثات موضوعية بين الوالدين والطفل).
- تنفيذ عملية التفرد ، تمايز التدريب ، زيادة فاعلية الدروس من خلال استخدام القدرات التدريبية للوسائل التقنية الخاصة.
تهدف التقنيات التعليمية وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية إلى تكوين التفكير النقدي
في ظل ظروف الاختيار الحر ، والتوافر الواسع للمعلومات ، والذي يفقد تدريجياً جانب قيمته ، فإن التقنيات التعليمية للتفكير النقدي تلبي بشكل كامل متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في مسألة تكوين كفاءات المادة الوصفية لمدرسة المستقبل الخريجين. يتم غرس طريقة خاصة لإدراك البيانات ، والتي توفر تحليلًا إلزاميًا من أجل الموثوقية ، على أساس تصميم مواقف تعليمية خاصة ، عندما يُعرض على الطلاب عملًا منهجيًا بمصادر المعرفة المختلفة التي تحتاج إلى تصنيفها ومنهجيتها ، يرتبط بالخبرة المعرفية الحالية ، وتقييم مستوى الفائدة والتطبيق العملي.
توفر التكنولوجيا التربوية للتفكير النقدي نمذجة متسقة للمواقف التعليمية التي تتطلب "مرور" الطلاب عبر ثلاث مراحل: التحدي والفهم والتفكير. بفضل هذا ، يتعلم الأطفال تقييم المعلومات بشكل رصين ، وقطع التخمينات والافتراضات غير المؤكدة ، وتشكيل رأيهم الخاص بالعقل ، وبناء علاقات السبب والنتيجة والسلاسل المنطقية ، والتعبير عن وجهة نظرهم بشكل صحيح ، ومراعاة مبادئ التسامح والمتبادلة. احترام.
كجزء من التكنولوجيا التعليمية للتفكير النقدي ، يتم استخدام العديد من الأساليب المنهجية: التجميع والعصف الذهني وكتابة المقالات والتسلسل والمناقشات وعمليات الإحماء الفكرية وإنشاء "صناديق من الأفكار المفيدة" وغيرها الكثير.
مشروع تكنولوجيا التعليم وفقا لمعيار الدولة التعليمية الاتحادية
تُستخدم طريقة إنشاء المشاريع كأسلوب تربوي على نطاق واسع في المدارس الأمريكية بهدف إظهار القيمة العملية العالية لاكتساب المعرفة للطلاب ، وزيادة عامة في مؤشرات تحفيز التعلم. من بين التقنيات التعليمية الحديثة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية الفيدرالية ، يعتبر أن نمذجة المشروع من أكثر التقنيات قيمة ، حيث أنه:
- إنه يفتح الفرص لإجراء دراسة عميقة لمشكلة معينة ، تكوين المعرفة في إطار الانتقال من نقطة إلى أخرى عامة.
- يشجع على تطوير ثقافة التواصل ، وممارسة التفاعل الجماعي النشط.
- إنه ينطوي على عرض الطلاب لوجهة نظر مع مناقشة إلزامية ، والاستعداد للدفاع عنها في شكل مناقشة بناءة مع "المعارضين".
يمارس إنشاء المشاريع على نطاق واسع في إعداد المعارض التأديبية أو المواضيعية ، ومسابقات الأعمال العلمية ، والمهرجانات التعليمية ، وإجراء البحث الموجه من قبل الطلاب الموهوبين بمساعدة المعلمين. في ظل ظروف التنفيذ الكفء ، توفر هذه التقنية تشكيلًا شاملاً لمهارات البحث والمحلل والعرض التقديمي والتأمل لدى الأطفال.
التقنيات التعليمية لتنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية من خلال التعلم القائم على حل المشكلات
تم تقديم ممارسة تطوير التعلم (المشكلة) ، بناءً على التمايز بين مجالات المعرفة إلى مدروسة سابقًا ، وانتقالية وغير معروفة ، من قبل المعلمين السوفييت في منتصف القرن الماضي ، والآن أصبحت بثقة واحدة من أكثر الأنواع فاعلية لتقنيات التعليم وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية. يعتمد على النمذجة الموجهة من المعلم للمواقف التي تحدد النشاط المعرفي للأطفال في طريق توسيع المعرفة من خلال تحديد حدود المعلومة وصياغة الافتراضات والفرضيات وإيجاد أفضل طريقة لحل مشكلة تربوية وإجراء مناقشة جماعية و انعكاس.
يمكن لتقنية التعلم القائم على حل المشكلات ، والتي لا تساهم فقط في تكوين نظام للمعرفة والمهارات لدى الأطفال ، ولكن أيضًا في تحقيق الصفات الفكرية العالية ، والثقة بالنفس ، أن تكون فعالة فقط إذا كانت المهمة المعنية تتوافق مع مستوى المعرفة الحقيقي للطلاب ، عندما يكون من الممكن التمييز بين حدود ما هو معروف بالفعل ويتطلب تأكيدًا. في الوقت نفسه ، لا تحتوي كل مهمة مشكلة على موقف مشكلة ، مما يتطلب إعدادًا أوليًا دقيقًا عند تطبيق طريقة التدريس هذه.
استخدام التقنيات التعليمية الحديثة ، بما في ذلك مكون اللعبة ، وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية
تعد اللعبة من آليات التكيف الرئيسية للطفولة ، حيث تساهم في استيعاب المعرفة حول الظواهر والأشياء ونماذج السلوك من خلال استنساخ التجربة. تُستخدم تقنيات تعليم الألعاب ، التي تتميز بمستوى عالٍ من تغطية الجمهور ، تخضع للتكيف المناسب ، على نطاق واسع أثناء العمل التربوي مع أطفال المدارس من مختلف الفئات العمرية.
تصنف الألعاب التعليمية:
- حسب مجالات التطبيق - المادية والفكرية والاجتماعية والبحث.
- حسب نوع مكون التدريب - إعلامي ، تدريب ، تعميم ، تشخيص ، تحكم.
- وفقًا لخصائص التكنولوجيا - الموضوع ، والأعمال التجارية ، والمحاكاة.
- حسب الموضوع - لغوي ، أدبي ، رياضي ، فيزيائي ، إلخ.
- حسب نوع البيئة - بدون أو مع كائنات ، كمبيوتر ، سطح مكتب.
تساهم تقنية الألعاب التربوية في تصميم العملية التعليمية وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، حيث يكون تراكم المعرفة وتوحيدها أمرًا سهلاً وغير مقيّد ، ويتعلم الأطفال الاستجابة بهدوء للإجابات الخاطئة والبحث عن الإجابات الصحيحة ، ويصبح ذلك ممكنًا لإدراك التمايز الكامل في عملية التعلم والسيطرة المريحة نفسياً على المعرفة. أثناء المشاركة في الألعاب التعليمية التي تتضمن عنصرًا تنافسيًا ، يتعلم أطفال المدارس التفكير بشكل مستقل ، والتفاعل بنشاط مع بعضهم البعض ، وإظهار النشاط والاستقلالية ، مما يساعد على زيادة دافع التعلم وتحسين ديناميكيات المجمع التعليمي ككل.
تكنولوجيا التعليم المعيارية في المدرسة وفقًا لمرفق البيئة العالمية
يتسم طلاب المدارس الابتدائية في الغالب بانخفاض ثابت في اهتمامهم الأكاديمي ، لا سيما في التخصصات ، التي يسبب إتقانها صعوبات خطيرة. أحدث التقنيات التعليمية للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية ، والتي توفر قدرة المعلم على تقسيم المواد التعليمية إلى وحدات منفصلة ، تجعل من الممكن عكس الاتجاه الحالي وزيادة مستوى الاستيعاب الجيد للمعرفة من قبل الأطفال ، وكذلك توفير المساواة ظروف التعلم في الفصول حيث يوجد تمايز كبير في قدرات الطلاب. من المهم ملاحظة أنه يمكن اعتبار الوحدة النمطية بمثابة كتلة معلومات ، والتي تتميز بوجود هدف مصاغ بوضوح ، وبرنامج صغير ، وقائمة من المهام العملية بمستويات مختلفة من التعقيد ، فضلاً عن مخطط تقييم المراقبة .
في إطار التكنولوجيا المعيارية ، تتم دعوة الأطفال لإتقان المعرفة في مجموعات قصيرة ، يتم إجراء تقييم وسيط لكل منها. لأداء كل نشاط ، يقوم الطلاب بتجميع النقاط ، والتي يشكل مجموعها الدرجة النهائية. بالإضافة إلى تنمية الاستقلالية ، وتكوين مهارات التقييم الذاتي ، فإن هذه التقنية التعليمية تمنح الطلاب فرصة عدم التعلق بالنتائج الوسيطة ، حتى لو لم يلبوا التوقعات ، ولكن لبذل الجهود لتصحيح الوضع التعليمي أثناء تطوير الوحدة التالية.
التكنولوجيا التعليمية للتعليم متعدد المستويات في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية
هناك حل تنظيمي وتربوي فعال آخر يجعل من الممكن ضمان تكافؤ الفرص لجميع الطلاب (بغض النظر عن القدرات النفسية والفيزيائية) لإتقان الحد الأدنى من البرنامج وهو تنظيم التعليم متعدد المستويات. تجعل هذه التكنولوجيا التعليمية من الممكن توفير الشروط الكاملة لتنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، حيث إنها تستند إلى فكرة التقييم ليس نتيجة النشاط التعليمي ، ولكن الجهود التي يبذلها الطفل لإتقان مواد البرنامج وتطبيقه الإضافي.
من أجل التمكن من تقديم نظام تعليمي متعدد المستويات ، يجب التمييز بين المهام العملية لكل موضوع مع مراعاة عمق المادة التعليمية وتعقيدها (ولكن ليس أقل من الحد الأدنى الأساسي). يُمنح الطلاب الحق في اختيار المهام ذات المستوى الذي يتوافق مع احتياجاتهم وتطلعاتهم التعليمية الشخصية ، بينما قد تختلف مستويات عمق دراسة المادة باختلاف المواد. عند تنفيذ تكنولوجيا التعليم متعدد المستويات ، فإن المهمة الأساسية للمعلمين هي دعم مبادرة الأطفال ، وتقديم الدعم ، إذا رغب الطالب ، لرفع "المستوى" من أجل تحقيق نتائج تعليمية أعلى.
بيداغوجيا التعاون - تكنولوجيا تعليمية حديثة لتنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة
في ضوء المسار نحو إضفاء الطابع الإنساني على نظام التعليم على نطاق واسع ، والذي يتم فيه وضع اهتمامات واحتياجات الطفل ، تم تطوير منهجية بيداغوجيا التعاون ، والتي تتميز بالحفاظ على أقصى مستوى من الراحة النفسية للطفل. تلاميذ المدارس والمعلمين. من بين التقنيات التعليمية الحديثة لتنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية الفيدرالية ، فإن أصول التدريس للتعاون هي الحل التنظيمي الأكثر صعوبة بسبب الحاجة إلى:
- الرفض الكامل للمتطلبات ، ونقل المبادرة التعليمية من المعلم إلى الطفل مع ضمان إضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية ؛
- الاستخدام في الكتيبات التعليمية لنظام رمزي لفظي خاص يحدد طبيعة الإجراءات التربوية (اقرأ ، اكتب ، تذكر ، انتبه) ؛
- تزويد الأطفال بنوع مجاني من النشاط حسب الاحتياجات الشخصية والوضع الحالي ؛
- إجراء تحليل ذاتي منهجي وإيجاد طرق لتصحيح الصعوبات (بدعم من المعلم).
تقنية تعليمية جديدة وفقًا لمعيار الدولة الفيدرالي التعليمي - تقنية ورشة العمل
الحل التنظيمي الجديد نوعياً ، والذي يعد بديلاً لنظام الفصول الدراسية التقليدي ، هو تقنية ورش العمل ، بناءً على مبادئ أصول التدريس في التعليم ، والشراكة ، وطرق الانغماس الكامل ، وإجراء غير تقييمي الأنشطة التعليمية.
من الناحية المفاهيمية ، في إطار تطبيق هذه التكنولوجيا ، يصبح المعلم "أستاذًا" ، والذي ، بعد خلق جو عاطفي خاص ، يكشف للطلاب "أسرار" عالم المعرفة. بفضل هذا ، الحصول على معلومات جديدةمنظمة في أزواج أو مجموعات صغيرة من خلال تفعيل تجربة التعلم الحالية ، من خلال "طبقات" متسقة. في الوقت نفسه ، يخلق "المعلم" المزيد والمزيد من فرص التنمية ، والبحث المستقل والإبداع ، مما يساهم في تنمية مبادرة الأطفال ، والتواصل الاجتماعي ، والاستعداد للتفاعل النشط في مجموعات. في ضوء ذلك ، من السهل رسم أوجه تشابه بين تقنية الورشة وطريقة المشروع ، لكن الأول يتميز بدرجة أكبر من الإبداع ، وبالتالي يقدم الكثير من الصعوبات التنظيمية للمعلم. بالطبع ، في ظروف المدرسة الحديثة ، لا يمكن تصميم ورش العمل بشكل منهجي ، لكن هذه التكنولوجيا فعالة للغاية كطريقة لتعزيز النشاط المعرفي.
ملامح تنفيذ التقنيات التعليمية الحديثة في المدرسة وفقا للمعيار التعليمي الفيدرالي للدولة
القائمة الكاملة لتقنيات التعليم الحديثة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، والتي يمكن تنفيذها في ظروف مدرسة حديثة ، ضخمة جدًا. بالإضافة إلى ما سبق ، فإنه يغطي أيضًا الحلول التنظيمية والتربوية الموفرة للصحة ، وطرق التعلم النشط ، وتكنولوجيا التعلم المتقدمة ، وتكنولوجيا الحالة ، وغيرها الكثير. لذلك ، تتمثل إحدى المهام المهمة للمعلمين الممارسين في البحث عن تلك الممارسات المبتكرة التي ، في وضع تعليمي حقيقي ، من شأنها أن تخلق الظروف المثلى للأطفال لإتقان مادة البرنامج ، وتشكيل كفاءاتهم في المواد الوصفية ، والتنمية المتناسقة مع التناسق. الكشف عن المواهب الطبيعية.
من المعتاد التمييز بين ثلاثة مستويات من التطبيق من قبل معلمي التقنيات التعليمية وفقًا لمعيار الولاية التعليمي الفيدرالي في الفصل الدراسي في المدرسة:
- ابتدائي. يطبق المعلم عناصر التكنولوجيا بشكل متقطع وبديهي ، ويرتكب أخطاء في تطبيق الخوارزميات الموضوعة.
- النامية. يتبع المعلم ككل خوارزميات التكنولوجيا ، ويستخدم مجموعة واسعة من الأساليب والأساليب التربوية ، لكنه يرتكب أخطاء بسيطة ويستبعد إمكانية الإبداع.
- الأمثل ، الذي يتميز بالاعتماد على تقنيات التعليم ، وضمان تحقيق النتائج المعلنة بهامش خطأ مقبول ، واستعداد المعلم للجمع بين عناصر القرارات التنظيمية بثقة ، لإجراء بحث إبداعي.
سيمضي القليل من الوقت ، وسيصبح كل ما هو مألوف لنا في التعليم (محاضرات ، دفاتر ، قوائم) ماضًا بدائيًا. محرر مجلة الإنترنتحول مستقبل تعليم Edutainme ، أخبرت ناتاليا تشيبوتار Snob عن التقنيات التعليمية التي ستشهدها قريبًا لا يمكن التعرف عليهتغيير عملية التعلم
1. واحدة من أكثر التقنيات التعليمية الحديثة ثورية هي الدورة التدريبية المفتوحة على الإنترنت (MOOC) ، والتي بدأت في ستانفورد مع Udacity و Coursera (في عام 2012) ومع مبادرة MIT edX.
تتيح الدورات المفتوحة عبر الإنترنت إمكانية الوصول إلى التعليم الجيد بحيث كان من المستحيل تخيله من قبل - على سبيل المثال ، نشأت في كيشيناو ولم أستطع حتى أن أحلم بالاستماع إلى محاضرات يلقيها مدرسون على مستوى عالمي دون مغادرة المنزل والحصول على أموال مقابل دبلومات الدورات هذه.
أولاً ، بدأت الجامعات في نشر محاضراتها ، وعلى وجه الخصوص ، أنشأ معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا مكتبته للمحاضرات لسنوات عديدة ، ثم بدأ إضافة وظائف أخرى إليها. من أجل إنشاء دورة مجانية مفتوحة مع مهام الاختبار التي ستسمح لك بالقول إن شخصًا ما قد أكملها بنجاح ، جاءت التقنيات التعليمية قبل عامين.
2. التكنولوجيا التالية هي ما يسمى بالبيانات الضخمة.
عندما تقوم بتعيين معلمات البحث على الإنترنت ، فإن العالم المتصل بالإنترنت بأكمله يتكيف مع معاييرك. هذا ليس هو الحال بعد في مجال التعليم. في طرق تعليم الكمبيوتر والشبكات ، يمكن للمرء أن يجمع وتحليلهاالبيانات ، على سبيل المثال ، حوالي مليون نقرة ومعرفة ما الذي يواجهه الشخص بالضبط ، حيث لا يفهم ؛ يمكنك مقارنتها مع الطلاب الآخرين ؛ يمكنك تقديم توصيات حول كيفية تعزيز التعلم ، يمكنك بناء مسارات شخصية.
تتيح لنا البيانات الضخمة نفسها استخلاص الكثير من الاستنتاجات المثيرة للاهتمام ، وبفضلها ، يتحول علم أصول التدريس إلى علم دقيق ، وهو ما لم يكن كذلك من قبل. إذا حصلنا في وقت سابق على معلومات من خلال مقابلة ألف شخص ، أو أجرينا تجربة في مائة مدرسة ، أو قيمنا فعالية التدريس عدة مرات في السنة ، يمكننا الآن قياس أي شيء على عدد لا حصر له من الطلاب ومعرفة ما يصلح وما لا يصلح ، ما هي الأساليب والتربويةالتقنيات تعطي نتائج ، وما لم يكن متوقعا وغير قابلة للتطويرتأثير الكاريزما والصفات الشخصية للمعلم. تجعل البيانات الضخمة من الممكن جعل عملية التعلم أكثر دقة. بالإضافة إلى ذلك ، فإنهم يجعلون من الممكن وجود التكنولوجيا التالية - التعلم التكيفي.
3. التعلم التكيفي هو عندما يتلقى الطالب توصيات بشأن المحتوى والعملية والأساليب ووتيرة التعلم بناءً على البيانات الضخمة ، عندما يتم إنشاء مسار تعليمي له.
جميع الخدمات التجارية عبر الإنترنت (مثل موقع التذاكر) قابلة للتكيف معك بلا حدود ، لأنها تجني الأموال بهذه الطريقة. يمكن القيام بالشيء نفسه الآن في مجال التعليم. أشهر شركة ناشئة في هذا المجال ، Knewton ، تأخذ أي محتوى (فيديو ، لعبة ، محاضرة) وتستخدم عددًا كبيرًا من المقاييس المختلفة لهذا المحتوى لفهم كيفية تفاعل الشخص معه. تمامًا مثل مواقع الويب التي تحتوي على تحليلات google ، يعد التعلم التكيفي بمثابة تحليلات للتعليم. في الوقت نفسه ، فهو لا يجمع البيانات فحسب ، بل وإعادة التدويرلهم ويوصي الطالب بالمحتوى الذي سيكون أكثر فعالية بالنسبة له.
4. التعلم من خلال اللعب: تقنية تعليمية جديدة قوية أخرى هي التلعيب.
يعلم الجميع أن التعلم من خلال اللعب هو أفضل شيء يمكن أن تفكر فيه ، فهذه هي الطريقة التي يتعلم بها الأطفال ، وقد أثبتت الأبحاث كل هذا منذ فترة طويلة. الهدف من التحفيز هو استخراج ميكانيكا اللعبة وهيكلها وإطارها من اللعبة وتطبيقها في سياق غير لعبة: على سبيل المثال ، تحويل غسل الأطباق إلى لعبة. في روسيا ، بدأوا يتحدثون عنها بعد ظهور Foursquare ، والتي قامت بتدوير تطبيقها ، وبدأ الجميع في محاولة تحويل كل شيء إلى لعبة.
5. أسلوب آخر يكتسب زخماً الآن هو التعلم المدمج (المختلط) ، التعلم المدمج.
معناه الجمع بين التعلم على الكمبيوتر والتواصل مع مدرس حي. مع القدرة على تجميع دورة بشكل فردي من أجزاء من دورات مختلفة ، والتلاعب ، والتكيف ، وجمع البيانات وتقديم الملاحظات ، فإن التعلم المدمج لديه القدرة على بناء مسار تعليمي فردي حقًا ومنح الطفل التحكم في تعلمه.
يبدو كالتالي: يأتي الطفل إلى المدرسة ، ويتلقى قائمة التشغيل ، والتي تقول: الآن ستفعل هذا ، ثم ستذهب إلى هناك ، ثم هنا. المدرسة ليس لديها دروس ولا دروس. يتبع كل طالب برنامجهم الخاص. يمكن طباعة قائمة التشغيل على قطعة من الورق ، ويمكن أن تكون في التطبيق الموجود على الهاتف ، ويمكن عرضها على الشاشة عند الدخول. بعد ذلك ، يذهب الطفل للعمل على الكمبيوتر. إذا احتاج إلى مساعدة ، فهو يدرس مع المعلم ، والمعلم ، بفضل البرنامج ، يعرف بالفعل ما الذي أساء الطالب فهمه بالضبط. أصبح الجدول أيضًا متحركًا وإلكترونيًا للغاية ، ويتغير كل يوم ، ويتلقى المعلم أيضًا قائمة تشغيل كل يوم ، والتي تقول: اليوم يحتاج هذا الشخص إلى المساعدة في هذا ، ثم اجمع هؤلاء الثلاثة وافعل شيئًا معهم. يدير الطفل برنامج التعلم الخاص به ، ولكن لا يمكنه الانتقال إلى المستوى التالي حتى يتقن المجموعة السابقة تمامًا. وبالتالي ، فإن نظام الدروس الصفية ينهار تمامًا ، لأنه لا توجد دروس أو دروس تقليدية متبقية.
ما الذي ستقدمه التقنيات التعليمية الجديدة للمدرسة التقليدية في السنوات الخمس المقبلة:
سينتهي نظام دروس الفصل التقليدي ، وسيتمكن الجميع من الدراسة وفقًا لسرعتهم الخاصة ، وفقًا لمناهجهم الشخصية ، بقدر ما يحتاجون إليه لإكمال البرنامج. هذا يعني أن الطلاب الأقوياء سيكونون قادرين على المضي قدمًا بمفردهم ، في حين أن الطلاب الضعفاء سيحصلون على مزيد من الاهتمام والدعم بسبب التعليقات السريعة داخل البرامج. وأطلق سراحهخاصة بالنسبة لهم معلمي الوقت.
التحقق من الأعمال ، وعقد الامتحانات النهائية ، وامتحان الدولة الموحد مؤتمتة.
سيصبح الآباء ، حتى دون علمهم ، أكثر فاعلية في التعليمعملية ، وتلقي إخطارات حول حياة الطفل في المدرسة من خلال هاتف محمول(هناك بالفعل). ستكون هناك تطبيقات تعليمية تولد تقارير عن تقدم الطفل القواعد الارشاديةحول بالضبط كيف يمكن للوالد أن يساعد طفله على تعلم موضوع معين - إلى أين يذهب ، وماذا تراه ، وماذا تقرأ ، وماذا تقول ، وكيف يأسر.
سيكون هناك ردود فعل تشغيلية ، والتي لم تكن في التدريب من قبل. كان الأمر على هذا النحو: تقوم بتسليم عملك وتحصل على النتيجة في غضون أسبوع ، وخلال هذا الوقت تكون قد أكملت بالفعل موضوعًا جديدًا ، وإذا حصلت على ثلاثة في العمل ، فلن يذهب أحد إلى الموضوع القديم لا يعودويبقى السؤال. على الإنترنت ، تتم أتمتة العديد من الأشياء ، وتحصل على ردود فعل فورية ، وتعرف على الفور مكان ارتكابك للخطأ ، ويمكنك تصحيح الخطأ على الفور.
ستسمح لك الأساليب التعليمية الجديدة بإنشاء محتوى من العديد من القطع المختلفة ، وجمعها بنفسك. في العلوم ، أصبحت تعددية التخصصات أكثر أهمية الآن ، واليوم من الممكن إجراء دورات في تقاطع التخصصات - خذ جزءًا من علم الأحياء والكيمياء والبرمجةوجمع الدورة التي كان من المستحيل القيام بها في السابق.
قائمة التقنيات التربوية الحديثة(وفقًا لـ Selevko G.)
التقنيات التربوية القائمة على التوجه الإنساني الشخصي للعملية التربوية
4.1 علم التربية التعاون
4.2 التكنولوجيا الإنسانية الشخصية Sh.A. أموناشفيلي
4.3 نظام E.N. إيلينا: تدريس الأدب كموضوع يصنع الإنسان
4.4 تكنولوجيا التعليم Vitagenic (A.S. Belkin)
تقنيات تربوية تقوم على تفعيل وتكثيف الأنشطة الطلابية (طرق التدريس النشطة)
5.1 تقنيات الألعاب
تقنيات الألعاب في فترة ما قبل المدرسة
تقنيات الألعاب في سن المدرسة الابتدائية
تقنيات اللعبة في سن المدرسة المتوسطة والثانوية
5.2 التعلم المشكل
5.3 تكنولوجيا التعلم المعتمد على المشاريع الحديثة
5.4. تقنيات تفاعلية
تقنية "تنمية التفكير النقدي من خلال القراءة والكتابة" (RKCHP)
تكنولوجيا المناقشة
"مناقشة" التكنولوجيا
تقنيات التدريب
5.5 تكنولوجيا التدريس التواصلي للثقافة الأجنبية (E.I. Passov)
5.6 تكنولوجيا تكثيف التعلم بناءً على نماذج تخطيطية وإشارات للمواد التعليمية (V.F. Shatalov)
تقنيات تربوية تعتمد على فاعلية إدارة وتنظيم العملية التعليمية
6.1 تكنولوجيا التعلم المبرمج
6.2 تقنيات تمايز المستوى
التمايز حسب مستوى تنمية القدرات
نموذج "التمايز داخل الصف (داخل الموضوع)" (N.P. Guzik)
نموذج "تمايز مستوى التدريب على أساس النتائج الإلزامية" (V.V. Firsov)
نموذج "التمايز المختلط" (تمايز الموضوع والدرس ، "نموذج المجموعات الموجزة" ، التمايز "الطبقة")
6.3 تكنولوجيا التعلم المتمايز حسب اهتمامات الأطفال (I.N. Zakatova)
6.4 تكنولوجيا إضفاء الطابع الفردي على التعليم (I. Unt، A.S. Granitskaya، V.D. Shadrikov)
نموذج للبرامج التربوية الفردية ضمن تكنولوجيا التعليم المنتج
نموذج للبرامج التربوية الفردية في التربية المتخصصة
6.5. طريقة جماعية لتعليم المسؤولية الاجتماعية للشركات (A.G. Rivin ، V.K. Dyachenko)
6.6. تقنيات النشاط الجماعي
النموذج: العمل الجماعي في الفصل
نموذج: التدريس في فئات وفئات عمرية مختلفة (WG)
نماذج لحل المشكلات التعاوني الإبداعي
6.7 التكنولوجيا S.N. Lysenkova: التعلم الاستباقي المرتقب باستخدام المخططات المرجعية تحت السيطرة المعلقة
التقنيات التربوية القائمة على التحسين التربوي وإعادة بناء المادة
7.1 "علم البيئة والجدل" (L.V. Tarasov)
7.2 "حوار الثقافات" (V.S. Bibler، S.Yu. Kurganov)
7.3. توحيد الوحدات التعليمية - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. تنفيذ نظرية التكوين التدريجي للأفعال العقلية (P.Ya. Galperin ، N.F. Talyzina ، M.B. Volovich)
7.5 تقنيات التعلم المعيارية (PI Tretyakov ، I.B. Sennovsky ، MA Choshanov)
7.6 تقنيات الاندماج في التعليم
تكنولوجيا التعليم المتكاملة V.V. جوزيفا
تكنولوجيا تعليم الثقافة البيئية
مفهوم التعليم العالمي
مفهوم علم أصول التدريس الشمولي
مفهوم التربية المدنية
7.7 نماذج تكامل محتوى التخصصات الأكاديمية
نموذج "تكامل تخصصات العلوم الطبيعية"
نموذج "تزامن" البرامج والدورات التدريبية والموضوعات الموازية
نموذج "دروس متكاملة (دروس)"
نموذج "الأيام المتكاملة"
نموذج الاتصالات بين الموضوع
7.8 تقنيات التعلم المركزة
نموذج الغمر الموحي
نموذج الانغماس المؤقت بواسطة M.P. Shchetinina
تكنولوجيا تركيز التعلم بمساعدة الهياكل الرمزية
ملامح النماذج الأيديوجرافية
التقنيات التربوية الخاصة بالموضوع
8.1 تكنولوجيا التعليم المبكر والمكثف لمحو الأمية (ن.أ. زايتسيف)
8.2 تكنولوجيا لتحسين مهارات التعليم العام في المدرسة الابتدائية (V.N. زايتسيف)
8.3 تكنولوجيا تدريس الرياضيات على أساس حل المشكلات (R.G. Khazankin)
8.4 التكنولوجيا التربوية القائمة على نظام الدروس الفعالة (A.A. Okunev)
8.5 نظام التعليم المرحلي في الفيزياء (N.N. Paltyshev)
8.6 تكنولوجيا التربية الموسيقية لأطفال المدارس د. كاباليفسكي
8.7 التقنيات التربوية للمؤلف "معلمي العام في روسيا"
تقنية المؤلف لتشكيل التفكير الموسيقي "مدرس عام روسيا - 92" A.V. زاروبي
تكنولوجيا المؤلف لتدريس اللغة الروسية وآدابها "مدرسو عام روسيا - 93" O.G. بارامونوفا
تكنولوجيا المؤلف في تدريس الأدب "أساتذة العام في روسيا - 94" ماجستير نيانكوفسكي
تكنولوجيا المؤلف لتطوير خطاب تلاميذ المدارس الأصغر سنًا "معلمي العام في روسيا - 95" Z.V. كليمينتوفسكايا
تكنولوجيا المؤلف لتنمية شخصية الطلاب في دراسة اللغة الفرنسية “معلمي العام في روسيا؟ 96 بوصة E. فيليبوفا
تكنولوجيا المؤلف للتدريب والتعليم العمالي "مدرس العام في روسيا؟ 97 "أ. جلوزمان
تكنولوجيا المؤلف في تدريس الرياضيات "معلمي العام 98" V.L. ايلين
تكنولوجيا المؤلف للتربية الموسيقية "مدرس العام لروسيا - 99" V.V. شيلوف
تكنولوجيا المؤلف لتدريس اللغة الروسية وآدابها "أساتذة عام روسيا -2000" V.A. مورارا
تكنولوجيا المؤلف لتدريس "التكنولوجيا" "مدرس العام لروسيا - 2001" A.V. كريلوفا
تكنولوجيا المؤلف في تدريس لغة أجنبية "معلمي العام في روسيا - 2002" آي. بي. سميرنوفا
8.8 تقنيات الكتب المدرسية والمجمعات التربوية المنهجية
التكنولوجيا UMK "البرنامج التعليمي" مدرسة 2000-2100 "
التقنيات البديلة
9.1 تكنولوجيا تعليم الأطفال بعلامات الموهبة
9.2. تكنولوجيا التعليم المنتج (التعلم الإنتاجي)
9.3 تكنولوجيا التعليم الاحتمالي (A.M. Lobok)
ملامح استيعاب الثقافة اللغوية
التكنولوجيا "رياضيات أخرى"
9.4 ورشة التكنولوجيا
9.5 تكنولوجيا التعليم الكشف عن مجريات الأمور (A.V. Khutorskoy)
الرواد ، الأصناف ، المتابعون
تقنيات صديقة للبيئة
10.1. التقنيات الطبيعية لتدريس اللغة (A.M. Kushnir)
تكنولوجيا صديقة للبيئة لتعليم القراءة أ.م. كوشنيرا
تكنولوجيا صديقة للطبيعة لتدريس الكتابة A.M. كوشنيرا
تكنولوجيا صديقة للطبيعة لتدريس لغة أجنبية A.M. كوشنيرا
10.2. مدرسة Summerhill Free School Technology (A. Neill)
10.3. بيداغوجيا الحرية L.N. تولستوي
10.4. والدورف التربوي (ر. شتاينر)
10.5. تكنولوجيا تطوير الذات (م. مونتيسوري)
10.6. خطة دالتون التكنولوجية
10.7. تكنولوجيا العمل الحر (S. Frenet)
10.8. حديقة المدرسة (M. A. Balaban)
10.9. نموذج شامل لمدرسة مجانية من تصميم T.P. فويتنكو
تقنيات تطوير التعليم
الأسس العامة لتقنيات تطوير التعليم
11.1. نظام تطوير التعليم L.V. زانكوف
11.2. تكنولوجيا التعلم التنموي د. إلكونينا - في. دافيدوف
11.3. تكنولوجيا التعليم التنموي التشخيصي المباشر (أ.أ.فوستريكوف)
11.4. نظام تطوير التعليم مع التركيز على تنمية الصفات الإبداعية للفرد (I.P. Volkov ، GS Altshuller ، I.P. Ivanov)
11.5. التعليم التنموي الموجه شخصيًا (I.S. Yakimanskaya)
11.6. تكنولوجيا التنمية الذاتية لشخصية الطالب أ. أوختومسكي - ج. سيليفكو
11.7. مدرسة التعليم المرخص (N.N. Khaladzhan، M.N. Khaladzhan)
11.8 التكنولوجيا التكاملية لتطوير التعليم L.G. بيترسون
تقنيات تربوية تعتمد على استخدام أحدث وأحدث أدوات المعلومات
12.1. تقنيات إتقان ثقافة المعلومات
نموذج "معلوماتية (حوسبة) نظام التشغيل"
12.2. الكمبيوتر ككائن وموضوع للدراسة
12.3. تكنولوجيا استخدام المعلومات وأدوات الكمبيوتر في المواد التعليمية
12.4. تقنيات درس الكمبيوتر
12.5. تكنولوجيا تطوير وتطوير الدعم الحاسوبي لعملية التعلم
12.6. تكنولوجيا استخدام الإنترنت في العملية التعليمية
نموذج TOGIS (V.V. Guzeev ، موسكو)
تقنيات الاتصالات
12.7. التعليم والتنشئة الاجتماعية من خلال وسائل الإعلام والاتصال
12.8 تكنولوجيا التربية الإعلامية
نموذج "التربية الإعلامية" كدورة تدريبية
نموذج "التربية الإعلامية المتكاملة مع التعليم الأساسي"
نموذج "School Center QMS"
12.9 استخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في إدارة المدرسة
التقنيات الاجتماعية والتعليمية
13.1. تكنولوجيا التربية الأسرية
13.2. تقنيات التعليم قبل المدرسي
13.3. التكنولوجيا "المدرسة - مركز التعليم في البيئة الاجتماعية" (S.T. Shatsky)
13.4. تقنيات المجمعات الاجتماعية التربوية
نموذج "مدرسة - منسق الأنشطة التربوية للمؤسسات الاجتماعية"
نموذج "كومنولث المدرسة والإنتاج"
نموذج "مجمع الدعم الاجتماعي والتربوي للطفل"
نموذج "SEC كبيئة مصممة خصيصًا"
13.5. تقنيات التعليم الإضافي
13.6. تقنيات التربية البدنية والادخار وتعزيز الصحة
13.7 تقنيات العمل والتنشئة المهنية والتعليم
تكنولوجيا التعليم والتدريب العمالي في المدارس الجماعية الحديثة
تكنولوجيا التعلم السياقي المنحى مهنيا
13.8 تكنولوجيا تعليم الثقافة الروحية لجيل الشباب
13.9 تقنيات التربية الدينية (المذهبية)
13.10. تقنيات تربية وتعليم الأطفال ذوي المشاكل
نموذج التمايز وإضفاء الطابع الفردي على التعلم
تقنيات التعلم التعويضي
تكنولوجيا العمل مع الأطفال الذين يعانون من مشاكل في المدارس العامة
تقنيات التربية الإصلاحية والتنموية للأطفال ذوي التخلف العقلي
13.11. تقنيات إعادة التأهيل الاجتماعي التربوي ودعم الأطفال المعوقين (المعاقين)
تكنولوجيا للعمل مع الأطفال المتخلفين عقلياً
تكنولوجيا العمل مع الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة
13.12. تقنيات إعادة تأهيل الأطفال ذوي الروابط والعلاقات الاجتماعية الضعيفة
نموذج "KDN - المركز التنسيقي للعمل الاجتماعي والتعليمي في المنطقة"
نموذج "مركز التأهيل الاجتماعي للقصر"
نموذج "المأوى الاجتماعي"
تكنولوجيا التثقيف بمكافحة الكحول والمخدرات للأطفال والمراهقين
نموذج "مؤسسة (إصلاحية)"
13.13. تقنيات تعليم النشاط الاجتماعي الذاتي للشخص
13.14. تكنولوجيا إقامة العلاقات العامة (تقنيات العلاقات العامة)
تقنيات تعليمية
14.1. تكنولوجيا التعليم الشيوعي في الفترة السوفيتية
14.2. تكنولوجيا التعليم الجماعي "الصعب" أ. ماكارينكو
14.3. تكنولوجيا النشاط الإبداعي الجماعي لـ I.P. إيفانوفا
14.4. تكنولوجيا التربية الجماعية الإنسانية V.A. سوكوملينسكي
14.5. تكنولوجيا التعليم على أساس نهج منظم (V.A. Karakovsky ، L.I. Novikova ، N.L. Selivanova)
14.6. تقنيات التعليم في المدارس الجماهيرية الحديثة
14.7. تقنيات التعليم الفردي
خصائص التصنيف المعممة لتقنيات التعليم الفردي
نموذج (تكنولوجيا) للدعم التربوي (O.S Gazman)
تكنولوجيا دعم المعلم للبرامج التعليمية الفردية (T.M. Kovaleva)
تكنولوجيا البرمجة اللغوية العصبية
14.8 التعليم في عملية التعلم
14.9 تقنية تنظيم التعليم الذاتي وفقًا لـ A.I. كوشيتوف ، ل. روفينسكي
التقنيات التربوية لمدارس المؤلفين
15.1. مدرسة التربية التكيفية (E.A. Yamburg ، B.A. Broide)
15.2. نموذج "المدرسة الروسية" (آي إف غونشاروف)
15.3. تكنولوجيا مدرسة المؤلف لتقرير المصير (A.N. Tubelsky)
15.4. أجروشكولا أ. كاتوليكوفا
15.5. مدرسة الغد (دي هوارد)
15.6 مركز التعليم عن بعد "إيدوس" (خوتشوتسكوي إيه في ، أندريانوفا ، ج. أ.)
أنواع أخرى من مدارس حقوق التأليف والنشر
تقنيات الإدارة داخل المدرسة
16.1. التكنولوجيا الأساسية لإدارة المدرسة الشاملة
تكنولوجيا إدارة المدرسة في وضع التطوير
تكنولوجيا إدارة المدرسة على أساس النتائج (وفقًا لـ PI Tretyakov)
16.2 تكنولوجيا إدارة العمل المنهجي (G.K. Selevko)
نصيحة تربوية
16.3. تكنولوجيا لتحسين إدارة مؤسسة تعليمية (Yu.K. Babansky)
16.4. تكنولوجيا التجربة التربوية
16.5. تكنولوجيا المراقبة داخل المدرسة
16.6. تقنيات تصميم وتطوير التقنيات
يحدد مفهوم تحديث التعليم الروسي الأهداف والغايات ذات الأولوية ، والتي يتطلب حلها مستوى عالٍ من جودة التعليم. اليوم ، يهتم المجتمع بالخريجين ذوي الاحتياجات المعرفية المتطورة ، والتي تهدف إلى تطوير الذات وتحقيق الذات ، والقدرة على العمل مع المعرفة المكتسبة ، والتنقل في مساحة المعلومات الحديثة ، والعمل بشكل منتج ، والتعاون بفعالية ، وتقييم أنفسهم وإنجازاتهم بشكل كاف. في عالم متغير ، يجب أن يشكل نظام التعليم نوعية مثل العالمية المهنية - القدرة على تغيير مجالات وأساليب النشاط.
في الوقت الحاضر ، لقد غيّر المجتمع بالفعل أولوياته ، ونشأ مفهوم مجتمع ما بعد الصناعة (مجتمع المعلومات). إنها مهتمة أكثر بقدرة مواطنيها على التصرف بشكل مستقل ، والعمل بنشاط ، واتخاذ القرارات ، والتكيف بمرونة مع الظروف المعيشية المتغيرة.
يضع مجتمع المعلومات الحديث قبل كل أنواع المؤسسات التعليميةمهمة إعداد خريجين قادرين على:
للتنقل في مواقف الحياة المتغيرة ، واكتساب المعرفة اللازمة بشكل مستقل ، وتطبيقها عمليًا لحل المشكلات الناشئة المختلفة ؛
فكر بشكل نقدي بشكل مستقل ، وشاهد المشاكل الناشئة وابحث عن طرق لحلها بعقلانية باستخدام التقنيات الحديثة؛ فهم واضح لأين وكيف يمكن تطبيق المعرفة التي يكتسبونها ؛ تكون قادرًا على توليد أفكار جديدة ، والتفكير بشكل خلاق ؛
العمل بشكل صحيح مع المعلومات (جمع الحقائق اللازمة لحل مشكلة معينة ، وتحليلها ، وعمل التعميمات اللازمة والاستنتاجات المنطقية ، وتطبيق الخبرة المكتسبة لتحديد وحل المشاكل الجديدة) ؛
كن اجتماعيا ، الاتصال في مختلف مجموعات اجتماعيةلتكون قادرًا على العمل معًا في مجالات مختلفة ، في مواقف مختلفة ، ومنع أو الخروج بمهارة من أي حالات نزاع ؛
العمل بشكل مستقل على تنمية الذكاء والمستوى الثقافي.
من بين مجموعة كاملة من الاتجاهات المبتكرة في تطوير التعليم الحديث ، هناكتربوي تقنيات (تقنيات تعليمية).هذا بسبب:
في ظروف نظام الفصول الدراسية القائم ، يكون من الأسهل ملاءمتها للعملية التعليمية ، ولا تؤثر على محتوى التعليم ، الذي تحدده معايير التعليم ولا يخضع لأية تعديلات جدية ؛
تسمح التقنيات التعليمية ، والاندماج في العملية التعليمية الحقيقية ، بتحقيق أهداف البرنامج ومستوى التعليم في موضوع أكاديمي معين ؛
تضمن التقنيات التعليمية إدخال الاتجاهات الرئيسية للاستراتيجية التربوية - إضفاء الطابع الإنساني على التعليم ونهج يركز على الطالب ؛
يضمنون التطور الفكري للأطفال واستقلالهم ؛
تقديم حسن النية تجاه المعلم وتجاه بعضنا البعض ؛
السمة المميزة لمعظم التقنيات هي الاهتمام الخاص بفردية الشخص وشخصيته ؛ تركيز واضح على تطوير النشاط الإبداعي.
ما المقصود بمصطلح "تقنيات التربية التربوية"؟
في الأدبيات العلمية والتربوية ، هناك تفسيرات مختلفة لمفهوم "تكنولوجيا التعليم التربوي".
"تكنولوجيا" - هذه طريقة مفصلة لتنفيذ هذا النشاط أو ذاك في إطار الطريقة المختارة.
"التكنولوجيا التربوية"- هذا بناء لنشاط المعلم ، حيث يتم تقديم الإجراءات المتضمنة فيه في تسلسل معين وتقترح تحقيق نتيجة يمكن التنبؤ بها.
عند تحليل التعريفات ، يمكن للمرء تحديد المعايير التي تتكون منهاجوهر التكنولوجيا التربوية:
تعريف واضح وصارم لأهداف التعلم (لماذا ولماذا) ؛
اختيار وهيكل المحتوى (ماذا) ؛
التنظيم الأمثل للعملية التعليمية (كيف) ؛
الأساليب والتقنيات والوسائل التعليمية (بمساعدة ماذا) ؛
حساب المستوى الحقيقي الضروري لتأهيل المعلم (من) ؛
الأساليب الموضوعية لتقييم نتائج التعلم (هل هو كذلك).
السمات الأساسية الكامنة التقنيات التربوية هي:
يتضمن تحديد الأهداف التشخيصية والفعالية ضمان تحقيق الأهداف وفعالية عملية التعلم ؛
تعبر الربحية عن جودة التكنولوجيا التربوية ، والتي توفر احتياطيًا لوقت التدريس ، وتحسين عمل المعلم ، وتحقيق نتائج التعلم المخطط لها في فترات زمنية قصيرة ؛
تعكس قابلية الخوارزمية وقابلية التصميم والنزاهة والإدارة جوانب مختلفة من فكرة استنساخ التقنيات التربوية ؛
تعني قابلية التعديل إمكانية وجود ملاحظات تشغيلية ثابتة تركز على أهداف محددة جيدًا ؛
يتطرق التصور إلى قضايا استخدام أجهزة الكمبيوتر السمعية والبصرية والإلكترونية المختلفة ، فضلاً عن تصميم واستخدام مختلف المواد التعليمية والمساعدات البصرية.
في ظل هذه الظروف ، أصبح ظهور مجموعة متنوعة من التقنيات الموجهة نحو الشخصية أمرًا طبيعيًا. لذلك ، من بين التقنيات:
ع / ن | الغرض من استخدام التقنيات و / أو الطرق | وصف التنفيذ التقنيات و / أو الأساليب في النشاط المهني العملي | نتيجة استخدام التقنيات و / أو الأساليب |
|
تكنولوجيا التصميم | تطوير الخيال والخيال والتفكير الإبداعي والاستقلالية والصفات الشخصية الأخرى ؛ خلق مناخ نفسي ملائم في الفصل ، وتحفيز النشاط المعرفي ، وتطوير مهارات العرض والعرض الذاتي ، وزيادة الحافز لتعلم اللغة. | يرسم الطلاب بطاقات المعايدة ، وينشرون الصحف الجدارية ، ويحتفظون بألبومات موضوعية ، ويقومون بالوسائط المتعددة والمشروعات التفاعلية (العروض التقديمية). ثم يقوم الطلاب بعرض عملهم في الفصل ، والتحدث عن مزاياها ، وبالتالي إتقان فن العرض والعرض الذاتي. | زيادة الدافع لتعلم اللغة ، والتنفيذ المستقل للأنشطة البحثية والمعرفية من قبل الطلاب ، وتطبيق المعرفة المكتسبة في الأنشطة العملية ، والاستيعاب القوي للمواد التعليمية. نتيجة لأنشطة المشروع ، تم إنشاء الأعمال التالية - "عطلات في روسيا وأستراليا" ، وفرقة البيتلز ، و "والت ديزني للرسوم المتحركة". زيادة الاهتمام بالموضوع. تطور الاستقلال. |
|
طريقة المشروع ، L. Vygotsky | تتيح لك هذه الطريقة دمج معرفة الطلاب من مناطق مختلفة بشكل عضوي حول حل مشكلة واحدة ، مما يجعل من الممكن تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية ، مع توليد أفكار جديدة. | تعريف الطلاب بمنهجية العمل في المشروع ؛ التعرف على مفردات البرنامج وقواعده ، وإتقان المهارات التعليمية التي يوفرها البرنامج ؛ التعرف على المواد الموثوقة حول الموضوع إعداد المواد الخاصة بإنشاء عرض تقديمي بالحاسوب عن الأنظمة المصرفية والبنوك بشكل مباشر يطرح الطلاب أفكارهم حول المشاريع الصغيرة ؛ تشكيل المجموعات وتوزيع المهام لعمل المشروع ؛ العمل المستقل للطلاب في المشاريع الصغيرة والمتبادلة وضبط النفس ؛ رقابة المعلم على المواد المعدة ، وإدخال الإضافات والتغييرات ؛ تصميم التقارير في شكل عرض تقديمي متعدد الوسائط ، وإنشاء كتيبات ، وتجميع الحوارات ؛ عرض المشاريع والدفاع عنها ؛ مناقشة النتائج وتلخيص العمل | من خلال العمل في المشروع ، يقوم الطلاب بتحسين ثقافة الكلام الشفوي والمكتوب ، واختيار المعلومات بشكل مستقل ، واستخدام المعرفة المكتسبة في الدرس عمليًا. يشجع نشاط المشروع الطلاب على التحدث باللغة الإنجليزية دون خوف من ارتكاب خطأ وإعطاء إجابة خاطئة. العمل في مجموعة يخلق حالة من النجاح لكل طالب. يؤدي التنفيذ المشترك لمهام المشروع إلى خلق جو ودي. |
|
تقنيات المجموعة أنيسيموف | يتم تنظيم أي مهمة في سياق التعلم الجماعي بحيث يعمل كل عضو في المجموعة بنشاط لفترة معينة. | على سبيل المثال ، باستخدام العمل الجماعي في فصل اللغة الإنجليزية لتطوير مهارات التحدث ، نسمح لكل طالب بالتحدث لمدة 10-15 دقيقة في درس واحد ، بينما في التدريس التقليدي قد يستغرق الأمر 3-4 ساعات لمقابلة كل من الطلاب العشرة. يمكن للمدرسين الذين يستخدمون العمل الجماعي تزويد الطلاب بسهولة بإمكانيات وقدرات مختلفة بمستويات مختلفة من المهام. في الوقت نفسه ، سيشعر الطالب الذي كان يعتبر "أضعف" أنه قادر على إكمال المهمة الموكلة إليه ، مما سيزيد في النهاية دافعه لدراسة هذا الموضوع. | ومن ثم فإن من مزايا هذه التقنية تكثيف العملية التعليمية مما يؤدي في معظم الحالات إلى زيادة الأداء الأكاديمي. ميزة أخرى للتعلم الجماعي هي القدرة على تنفيذ نهج متعدد المستويات لتدريس لغة أجنبية. |
|
تقنيات المجموعة. (GK Selevko) | تنمية خطاب الطلاب ، والتواصل ، والتفكير ، والذكاء ، والإثراء المتبادل. حل مستقل لمشكلة التعلم | باستخدام هذه التقنية ، أقوم ببناء الدرس على النحو التالي: أولا التحضير لمهمة المجموعة. 1. بيان المهمة المعرفية. 2. إحاطة عن تسلسل العمل 3. التوزيع مواد تعليميةحسب المجموعات. الثاني مجموعة العمل. 4. التعرف على المادة ، تخطيط العمل في مجموعة. 5. توزيع المهام داخل المجموعة الأداء الفردي للمهمة. 7. مناقشة النتائج الفردية للعمل في مجموعة. مناقشة المهمة العامة من قبل المجموعة / التعليقات والاضافات والتوضيحات والتعميمات /. ثالثا. الجزء الأخير. 9. الإبلاغ عن نتائج العمل في مجموعات. 10. تحليل المهمة المعرفية ، التفكير. 11. الاستنتاج العام للمعلم حول العمل الجماعي وإنجاز كل مجموعة شكل العمل الجماعي هو شكل من أشكال العمل المستقل للطلاب مع تفاعل مباشر بينهم. باستخدام تقنيات المجموعة في العملية التعليمية ، يوجه المعلم العمل من خلال التعليمات الشفوية أو المكتوبة التي يتم تقديمها قبل بدء العمل. لا يوجد اتصال مباشر مباشر مع المعلم في عملية التعلم ، والتي يتم تنظيمها من قبل أعضاء المجموعة بشكل مستقل. شكل العمل الجماعي هو شكل من أشكال العمل المستقل للطلاب مع التفاعل المباشر بينهم. | تعمل تقنيات التعلم الجماعي على تحسين عملية التعلم وجعلها أكثر فعالية وتوجهًا شخصيًا. تتم إزالة حالة انعدام الأمن لدى الطلاب ، مما يساهم في تكوين الدوافع الاجتماعية للتعلم ، والتي تقوم على الرغبة في اكتساب المكانة المرغوبة بين زملاء الدراسة. |
|
يعتمد الغرض من تكنولوجيا التعلم على استخدام دوافع التحسين الذاتي للفرد ، ويمثل مستوى جديدًا من التعلم التنموي. | الوصف الرئيسي لهذه التكنولوجيا هو الدافع الأخلاقي والإدراكي للطلاب. | إن نتيجة تكنولوجيا التعليم التنموي هي تكوين موقف نفسي (مهيمن) لدى الطلاب من أجل تحسين الذات. |
||
تكنولوجيا التدريس التواصلي للثقافة الأجنبية تم تطوير التكنولوجيا المكثفة لتعليم لغة أجنبية من قبل العالم البلغاري جي لوزانوف وأدت إلى ظهور عدد من الخيارات العملية في بلدنا ، على سبيل المثال ، منهجية G. A. Kitaigorodskaya. تم تطوير تقنية التدريس التواصلي للناطقين بلغة أجنبية بالتفصيل من قبل مدرسة ليبيتسك ، برئاسة عامل الثقافة المحترم إي آي. باسوف. | تكوين الكفاءة التواصلية بلغة أجنبية بين تلاميذ المدارس ، لإجراء التواصل بين الثقافات مع الناطقين بها | يوفر التدريب التواصلي للغات الأجنبية لتطوير مهارات التواصل في الأنواع الرئيسية لنشاط الكلام: التحدث ، وفهم ما يدركه الأذن (الاستماع) ، والقراءة والكتابة يتم تطبيقه على: 1. تنمية مهارات التنظيم الذاتي و التعليم الذاتي بين الطلاب ؛ 2. تحفيز الاهتمام بالفصول. 3. تنمية الصفات الشخصية للطلاب. 4. تكوين مهارات الكلام مونولوج. 5. تكوين مهارات الاستماع. 6. تنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب في النحو. 7. تهيئة الظروف لترسيخ معرفة الطلاب في قواعد اللغة في الممارسة العملية. 8. تنظيم روابط متعددة التخصصات لتعريف أطفال المدارس بثقافة الحضارة العالمية. | التوسع في الفرص التعليمية في تنظيم العمل التربوي وتحقيق نجاح أكبر في التعلم |
|
تقنيات المعلومات والاتصالات لتعليم لغة أجنبية ،M.N. Evstigneev ، P.V. Sysoev | تنمية المهارات اللغوية والنحوية والنطق لدى الطلاب ؛ التدريس الفعال للقراءة والكتابة والمونولوج والخطاب الحواري ؛ تنمية القدرة على فهم الكلام الأجنبي عن طريق الأذن ؛ تنمية مهارات الاتصال ؛ وتوسيع آفاق؛ تنمية مهارات العمل مع برامج الحاسب الآلي وتطبيقات مايكروسوفت أوفيس. | استخدام الكمبيوتر كمصدر للمعلومات التعليمية ، ومساعدات بصرية ، وجهاز محاكاة ، ووسيلة للتشخيص والتحكم ؛ وسائل تحضير النصوص وتخزينها. محرر رسومي وأدوات إعداد الكلام. قم بإنشاء مكتبة الوسائط الخاصة بك. استخدام موارد الإنترنت والعروض التقديمية ومقاطع الفيديو التعليمية في جميع مراحل دراسة موضوع / قسم معين ، وكذلك في مراحل مختلفة من الدرس: في مرحلة تحديد الهدف ، وتهيئة الكلام ، والتعرف على المواد الجديدة ، وتعزيز المواد ، ورصد استيعاب المعلومات الواردة. طلب برامج الحاسوبإلى عن على دراسة المفردات ، وممارسة النطق ، وتعليم الخطاب الحواري والمونولوج ، وتعلم الكتابة ، واستخراج الظواهر النحوية. | زيادة اهتمام الطلاب بعملية تعلم اللغة الإنجليزية ؛ الديناميات الإيجابية لجودة المعرفة ، متوسط الدرجة ؛ تحسين مهارات العمل مع تطبيقات MS Office (إنشاء العروض التقديمية الخاصة بك ، واستخدام موارد الإنترنت ، وما إلى ذلك). المشاركة في ندوة المدينة لمعلمي اللغات الأجنبية "تنمية مهارات الاتصال للطلاب في دروس اللغة الأجنبية والأنشطة اللامنهجية" ، 03 / 26/2009 (خارج الفصل من فعالية "عيد الأم". المركز الثاني في مسابقة المدينة "First Steps" المخصصة لـ Y. Gagarin. |
|
تقنيات الحاسوب ج. جروموف ، أ. إرشوف | إن استخدام تقنية الوسائط المتعددة في العملية التعليمية يعني ويسمح بتحكم أكثر اكتمالاً وأعمق في العملية التعليمية نفسها. | يقوم الطلاب بإعداد العروض التقديمية في برنامج Power Point لتوضيح المواد التي سبق دراستها ، والمدعومة بمصاحبة الصوت والفيديو. | يتيح استخدام تكنولوجيا الكمبيوتر تنشيط النشاط المعرفي للطلاب. يعطي استخدامها نتائج جيدة ، ويزيد من اهتمام الطلاب بالدرس. |
|
تكنولوجيا المعلومات والاتصالات | تفعيل عملية التعلم ، زيادة الرؤية تحسين فاعلية التدريس والتعلم ، لجعل عملية التعلم أكثر إثارة للاهتمام ، مما يساهم في الاستيعاب الناجح للمادة المدروسة ، تكوين مهارات العمل الفردي ، | لتحقيق جميع مزايا استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، أقوم بإنشاء عروض تقديمية على الكمبيوتر في برنامج POWER POINT ، والتي يجب أن تكون جميع مكوناتها مناسبة لأهداف التعلم. تساعد هذه العروض التقديمية على الاستخدام السريع والفعال للرؤية اللازمة في الفصل الدراسي. عند تعلم وحدات معجمية جديدة ، يُنصح باستخدام الصور والصور التي تتيح لك تنفيذ طريقة غير قابلة للترجمة لتوفير المفردات. عند دراسة القواعد ، من الممكن إبراز المعلومات الأكثر تعقيدًا وأهمية بشكل حيوي. يسمح تحريك الكائنات للطلاب بالتركيز بشكل أكبر على المكونات المهمة. مع مزيد من الدراسة لهذا الموضوع ، يمكنك العودة مرارًا وتكرارًا إلى أي شريحة ، والتعمق في جميع التفاصيل الدقيقة للظاهرة قيد الدراسة. هذا منعرض المواد مناسب للعمل اليومي. تعمل تقنيات الألعاب على تعزيز النشاط المعرفي لأطفال المدارس. على سبيل المثال ، أحد أشكال البرنامج التلفزيوني المعروف "من يريد أن يكون مليونيراً؟" (من يعرف اللغة الإنجليزية بشكل أفضل) ليس خيارًا لكل درس ، ولكن يبدو أن إكمال ربع أو دراسة قسم كبير من الكتاب المدرسي مقبول تمامًا على وجه التحديد لزيادة النشاط المعرفي لأطفال المدارس الحديثة. | يتم توسيع إمكانيات تقديم معلومات تعليمية جديدة بشكل كبير عند استخدام الكمبيوتر. يساعد استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في دروس اللغة الإنجليزية على زيادة تحفيز الطلاب وتعزيز نشاطهم اللفظي والعقلي ، والاستيعاب الفعال للمواد التعليمية ، وتشكيل نظام متكامل للمعرفة ، ويسمح لك بالاستخدام العقلاني لوقت التدريس وزيادة وتيرة العمل في الدرس دون المساومة على استيعاب الطلاب للمعرفة ، ويقدم عنصرًا جديدًا ، ويسمح لك باستنتاج مستوى جديد أساسي من إتقان اللغة غير الأم للطلاب. |
|
تكنولوجيا الحفاظ على الصحة Mityaev A.M. | تكوين مهارات أسلوب الحياة الصحي | دورة الأحداث: الخطب ذات الصلة: "التقنيات الموفرة للصحة في دروس اللغة الأجنبية" ؛ "القواعد الصحية والوبائية الجديدة" "تكنولوجيات بناء بيئة تعليمية تحفظ الصحة لأطفال المدارس" ؛ تركيبة النمو الصحي "؛ محادثات بواسطة أسلوب حياة صحيالحياة؛ النشاط اللامنهجي "لا للمخدرات" إصدار إعلامي خاص بالمخدرات. إجراء مسح اجتماعي لطلبة الثانوية العامة حول العادات السيئة. المشاركة في "يوم الصحة الوحيد" تطوير برنامج "الصحة" دقائق التربية البدنية في درس لغة أجنبية. تمارين التنفس؛ الأحداث الرياضية والألعاب | زيادة تحفيز الطلاب على اتباع أسلوب حياة صحي الديناميات الإيجابية لتأثير الرياضة على العادات السيئة |
|
تقنيات الألعاب(لعب الأدوار وألعاب الأعمال) V.P. Bespalenko | الهدف من تقنيات الألعاب هو حل عدد من المشاكل: - تعليمي (توسيع الآفاق ، النشاط المعرفي ؛ تكوين مهارات وقدرات معينة ضرورية في الأنشطة العملية ، إلخ) ؛ | يعتمد مكان الألعاب في الدرس والوقت المخصص للعبة على عدد من العوامل في إعداد الطلاب ، والمواد التي يتم دراستها ، وأهداف الدرس وشروطه ، وما إلى ذلك ، على سبيل المثال ، إذا تم استخدام اللعبة على أنها تمرين تدريبي أثناء الدمج الأولي ، ثم يمكن تخصيص 20-25 دقيقة من الدرس له. في المستقبل ، يمكن لعب نفس اللعبة عن طريق تكرار المادة التي سبق تناولها. يمكن استخدام نفس اللعبة في مراحل مختلفة من الدرس. | يتيح لك نموذج اللعبة تنشيط النشاط المعرفي للطلاب. يعطي استخدامها نتائج جيدة ، ويزيد من اهتمام الأطفال بالدرس ، ويسمح لهم بتركيز انتباههم على الشيء الرئيسي - إتقان مهارات الكلام في عملية الوضع الطبيعي ، والتواصل أثناء اللعبة. |
|
جي كي سيليفكو شماكوف آر في أوفشاروفا إيه كيه ماركوفا أ ب فريدمان أب أورلوف | تثقيف وتعليم | استخدم في الفصل وخارجه يتم التدريب من خلال أشكال نشطة: ألعاب المنافسة الإختبارات؛ الأولمبياد. ألعاب لعب الأدوار ، إلخ. تقنيات الألعاب فعالة فقط بالاشتراك مع تفعيل المعرفة (طريقة إنشاء لعبة توحيد المواد الجديدة (حالة اللعبة) | زيادة اهتمام الطلاب بدراسة المادة ، وزيادة فاعلية الأنشطة التربوية. تفعيل النشاط المعرفي للطلاب في دروس اللغة الإنجليزية. تحسين جودة المعرفة التي يتم التحقق منها عن طريق الاستجواب الشفوي والاستبيانات والعمل التشخيصي |
|
طريقة النهج الفردي Passov E.I. ، Kitaigorodskaya G.A. | تفعيل مهارات التعلم والعمل المستقل | زيادة النشاط التربوي ونوعية إتقان المواد التعليمية | زيادة الدافع للتعلم |
|
حوار الثقافات (VS Bibler ، S. Yu Kurganov) | تكوين الكفاءة الاجتماعية والثقافية تعليم التسامح واحترام الثقافة والتقاليد الأجنبية التعرف على ثقافة دول اللغة المدروسة. مقارنة بين تقاليد وثقافات بلدك وبلد اللغة محل الدراسة. التغلب على الحاجز الثقافي والتقليل من الصدمة الثقافية في عالم تسوده العولمة. | العمل المنهجي مع نصوص الدراسات الإقليمية التوجه. دراسة تاريخ وثقافة وتقاليد ومعالم بلد اللغة المراد دراستها (ترسيخ في المواد التعليمية). العمل في المشاريع الإقليمية. إنشاء العروض التقديمية إجراء دورات فردية - جماعية أو اختيارية حول الدراسات الإقليمية: "دراسات قطرية في فرنسا" ، "أعمال فرنسية" إجراء أنشطة غير منهجية حول هذا الموضوع (عطلات "عيد الفصح" ، "عيد الميلاد" ، ....). مقارنة مع تقاليد حيازتهم في روسيا. المشاركة في المسابقات الإقليمية للعروض التقديمية "مشاهد من بلدان اللغة المدروسة" ، "أضواء المدينة الكبيرة" ، إلخ ، وكذلك في مسابقات الإنترنت في الدراسات والمهرجانات الإقليمية. عقد (مشاركة) سنوي للغة أجنبية مع أحداث ذات محتوى خاص بكل بلد: مشاهدة مقاطع الفيديو والعروض التقديمية حول التاريخ والثقافة والتقاليد والمعالم السياحية لبلد اللغة التي تتم دراستها ؛ عقد الأنشطة اللاصفية ذات الطبيعة الخاصة بكل بلد ، ومسابقات القراء ، والاختبارات القصيرة. دراسة أدب بلد اللغة المراد دراستها. | تكيف الطلاب مع الظروف والواقع العالم الحديثفي سياق العولمة. توسيع آفاق الطلاب. تعليم التسامح واحترام الطلاب لعناصر الثقافة الأجنبية. زيادة الاهتمام بالموضوع والدافع لتعلم لغة أجنبية. |
|
علم التربية التعاون المصادقة. Amonashvili Sh.A.، Shatalov V.F.، Lysenkova S.N. | علم الطلاب العمل على مبدأ: "افعل كما أفعل" | تقييم أنشطة الطفل ، واستخدام العلامات محدود ، والنهج الفردي ، ومهارات الاتصال ، وحرية الاختيار ومتعة التعلم ، والذوق اللغوي ، وفهم الجمال ، وفهم جمال كل شيء حوله ، وتوفير الظروف لتوسيع وداخل - عمق المعرفة | يحدث: التدريس بدون إكراه ؛ فكرة التقدم في التعلم ؛ حرية الاختيار ، إلخ. |
|
التعلم التعاوني أرونسون د ، سلافين إم بي ، جونسون إم. | تنمية مهارات الاتصال | خلال الحصة؛ في مراحل مختلفة | زيادة الدافع |
|
التعلم القائم على حل المشكلات ، I.Ya. ليرنر | الخلق بتوجيه من معلم المواقف الإشكالية والنشاط المستقل النشط للطلاب لحلها ، ونتيجة لذلك يكون هناك إتقان إبداعي للمعرفة والمهارات والقدرات وتنمية القدرات العقلية. | يعتمد التعلم المعتمد على حل المشكلات على إنشاء نوع خاص من التحفيز - قائم على حل المشكلات ، وبالتالي يتطلب تصميمًا ملائمًا للمحتوى التعليمي للمادة ، والذي يجب تقديمه كسلسلة من مواقف المشكلات. ينشئ المعلم حالة مشكلة ، ويوجه الطلاب لحلها ، وينظم البحث عن حل. وهكذا ، يصبح الطالب موضوعًا لتعلمه ، ونتيجة لذلك ، يكتسب معرفة جديدة وطرقًا جديدة للتصرف. | إن تنشيط النشاط التربوي والمعرفي ، الذي يرتقي إلى مستوى العمليات الإبداعية ، يعبر في المقام الأول عن الطبيعة التحويلية للنشاط. ترتبط طبيعتها الإبداعية دائمًا بإدخال شيء جديد ، مع تغيير في الصورة النمطية للأفعال وظروف النشاط. الشيء الرئيسي هو الرضا عن النشاط ، والذي يؤثر بشكل إيجابي على كل من الدوافع وطرق التدريس ، وميل الطلاب للتواصل مع المعلم ، مع زملائه ، وخلق علاقات مواتية في النشاط. |
|
اندماج (جمعية) التخصصات الأكاديمية | تشكيل صورة علمية للعالم ، توحيد أقسام العلوم على أساس منطقي واحد. | هناك دراسة ليس فقط للتخصصات الفردية ، ولكن لتوحيدها. يدرك الطلاب أنه ليس فقط معرفة لغة أجنبية أمرًا مهمًا ، ولكن أيضًا القدرة على التعبير بلغة أجنبية ما هو مهم وضروري بالنسبة لهم: إخبار صديق أجنبي عن المكان الذي يذهبون إليه في المدينة ، لتقديم عائلة التبادل للمطبخ الروسي التقليدي. بالإضافة إلى ذلك ، يتيح لك تكامل التخصصات الأكاديمية فهم ظواهر موضوع واحد من خلال موضوع آخر (الروسية والإنجليزية). | تتحقق الوظيفة الرئيسية للغة (التواصلية): لا يتكلم الطالب لغة أجنبية فحسب ، بل يناقش تلك القضايا المهمة والمثيرة للاهتمام بالنسبة له. |
|
تقنيات تفاعلية | تفعيل التغذية الراجعة بين المعلم والطالب ، تفعيل النشاط المعرفي للطالب | عند ظهور أسئلة أو صعوبات أو الحاجة إلى مناقشة ظاهرة ما ، يتم تنشيط التغذية الراجعة بين المعلم والطالب. يتم القضاء على الصعوبات ، وتناقش المشاكل والأسئلة. | يتم التخلص من الصعوبات التي نشأت ، ويتم تنشيط النشاط المعرفي للطالب. |
|
المتمحور حول المتعلمالتعليم التنموي (I.S. Yakimanskaya) | تنمية شخصية الإنسان ، والكشف عن قدراته ، ومواهبه ، وتكوين الوعي الذاتي ، وتحقيق الذات. يجب أن تكون النتيجة الرئيسية للدراسة هي تكوين القدرات المعرفية بناءً على اكتساب المعرفة والمهارات ذات الصلة. | تستند المواد التعليمية (طبيعة عرضها التقديمي) إلى تحديد محتوى تجربة الطالب الذاتية ، بما في ذلك تجربة تعلمه السابق ؛ يجب ألا يقتصر هدف عرض المعرفة على توسيع حجمها وهيكلتها ودمجها وتعميمها على محتوى الموضوع ، ولكن أيضًا إلى تحويل التجربة الفعلية لكل طالب ؛ في سياق التدريب ، التنسيق المستمر لتجربة الطالب مع المحتوى العلمي للمعرفة المقدمة: التحفيز النشط للطالب على الأنشطة التعليمية ، مما يوفر له فرصة التعليم الذاتي ، والتنمية الذاتية ، والتعبير عن الذات في سياق إتقان المعرفة ؛ يتم تنظيم المواد التعليمية بطريقة تتيح للطالب فرصة الاختيار عند أداء المهام وحل المشكلات ؛ تشجيع الطلاب على اختيار واستخدام أهم الطرق بشكل مستقل لهم لدراسة المواد التعليمية ؛ مراقبة وتقييم ليس فقط النتيجة ، ولكن أيضًا عملية التعلم ، أي تلك التحولات التي يقوم بها الطالب ، واستيعاب المواد التعليمية ؛ | تقدم بنسبة 100٪ ؛ جودة عالية؛ إدراك المواهب والفرص والوعي الذاتي للطلاب ؛ زيادة الحافز للنشاط المعرفي بين الطلاب. |
|
تكنولوجيا التعلم الموجه نحو الشخصية. التعلم المتمحور حول الطالب في المدرسة الحديثة. (Yakimanskaya I.S) تقنيات تعليمية حديثة. (سيليفكو ج.ك.) | تكوين شخصية متطورة بشكل شامل ومدربة مهنياً. | 1. نهج متعدد المستويات - التوجه إلى مستوى مختلف من التعقيد لمواد البرنامج المتاحة للطالب. 2. نهج متمايز - تخصيص الأطفال حسب المعرفة والقدرات. 3. المنهج الفردي - توزيع الأطفال في مجموعات متجانسة: الأداء الأكاديمي ، القدرات. 4. نهج الذات الشخصية - الموقف من كل طفل على أنه التفرد والأصالة. | زيادة اهتمام الطلاب بأنشطة التعلم ؛ تكوين الدافع الإيجابي للتعلم. |
|
حوار تكنولوجيا | الأهداف: تكوين شخصية حوارية للطلاب. تنمية التفكير الإنساني ، المساهمة في تراكم الخبرات الإدراك الحواري (حوار الأفكار ، حوار الثقافات ، حوار الناس ، انعكاس الطالب) | الغرض الرئيسي من هذه التكنولوجيا هو أنه في عملية التواصل الحواري في الفصل الدراسي ، يبحث الطلاب عن طرق مختلفة للتعبير عن أفكارهم ، وإتقان القيم الجديدة ودعمها. في الوقت نفسه ، يُعتبر الحوار بيئة اجتماعية وثقافية خاصة تخلق ظروفًا مواتية لاعتماد تجربة جديدة من قبل الشخص ، وتغيير عدد من المعاني الثابتة. يعد الحوار في الفصل جوًا تعليميًا وتواصليًا خاصًا يساعد الطالب ليس فقط على إتقان طريقة التفكير الحواري ، ولكنه يوفر أيضًا التفكير ، ويطور الخصائص الفكرية والعاطفية للشخصية (استدامة الانتباه ، والملاحظة ، والذاكرة ، والقدرة على تحليل نشاط الشريك ، خياله). في مثل هذه الدروس ، يتم استيعاب محتوى المادة التعليمية كنتيجة للحفظ ونتيجة للتواصل ، حيث يكون هناك مناشدة للمعاني الشخصية المهمة ، إلى أعماق وعي الفرد. يهدف النشاط التربوي الحواري إلى خلق مثل هذه البيئة من قبل المعلم التي تساهم في تراكم الخبرة الحوارية في حل المشكلات الإنسانية من قبل الفرد. من المهم ليس فقط تعليم الطفل الانحرافات والاقتران ، ليس فقط لنقل المعرفة التي تراكمت لدى البشرية ، ولكن لمساعدته على "التوافق" في سياق الثقافة ، للمساعدة في العثور على لغة مشتركةمع الآخر (العالم ، الطبيعة ، الإنسان) ويدركون الترابط من بعضهم البعض في هذا العالم. | تكوين مهارات الكلام الحواري تكوين وتطوير المهارات للاستماع بنشاط إلى المحاور تنمية القدرة على التعبير عن أفكارك بكفاءة غرس الاهتمام بالدروس لغة اجنبية إقامة النقاشات والندوات إعداد الخطب العامة لأطفال المدارس في المؤتمرات إجراء دروس متكاملة |
|
طريقة الحالة كلية هارفارد للأعمال | رفع مستوى المعرفة باللغة الأجنبية بشكل عام. الاستيعاب والاستخدام الفعال للمصطلحات ؛ تنمية التفكير الإبداعي ، والقدرة على قيادة المناقشة ؛ تنمية القدرة على العمل الجماعي. | كجزء من الدورة الاختيارية " اللغة الإنجليزيةفي مجال الاتصالات بين الثقافات ، يحل الطلاب القضايا التي جمعها المعلم سابقًا ، والتي تتضمن أسئلة موضوعية ذات طبيعة إشكالية ، ومهام لأجزاء الصوت والفيديو ، وبيانات للمناقشات (بما في ذلك الأمثال والأقوال) ، ومواقف المشكلات الفعلية للتوجه التواصلي. | اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات في مجال الاتصالات التجارية ، وتطوير الحوار المونولوج والخطاب الحواري للطلاب. |
|
النهج اللغوي، N.A Salanovich ، ES Dikova | توسيع آفاق الطلاب. تعريف الطلاب بواقع وثقافة بلدان اللغة محل الدراسة. | إقامة دروس مفتوحة وأنشطة لا صفية: "عيد الأم" ، "في عالم العامية" ، "محمية كاراداغ" ، عقد "عقد اللغة الإنجليزية" السنوي. | المشاركة في ندوة المدينة لمعلمي اللغات الأجنبية "تنمية مهارات الاتصال لدى الطلاب في دروس اللغة الأجنبية والأنشطة اللامنهجية" ، 26/03/2009 (الحدث اللامنهجي "عيد الأم"). |
|
تكنولوجيا تطوير الكلام | تطوير الكلام في دروس اللغة الإنجليزية | قراءة القصص ، مع إعادة سرد معقدة (بصيغة الغائب ، نيابة عن أحد المارة ، عابر سبيل) ، تكوين القصص والجمل باستخدام جداول الاستبدال ؛ كتابة المقالات والمقالات حسب الخطة. تأليف القصص بناءً على صور الحبكة ؛ تعلم الأدوار ، التدريج ؛ تأليف قصائد حول موضوع معين ؛ حفظ الأمثال والأقوال والوحدات اللغوية ؛ عمل القاموس ، أصل الكلمات | تطوير الكلام المختصة، البناء الصحيح للجمل ، التعبير عن الأفكار |
قائمة تقنيات التعليم الحديثة
(وفقًا لـ GK Selevko)
اسم التقنيات |
|
التقنيات التربوية القائمة على التوجه الشخصي للعملية التربوية |
|
1.1. | علم التربية التعاون |
1.2. | التكنولوجيا الإنسانية الشخصية لـ Sh.A. Amonashvili |
تقنيات تربوية تقوم على تفعيل وتكثيف الأنشطة الطلابية |
|
تقنيات الألعاب |
|
2.2. | التعلم المشكل |
2.3. | تكنولوجيا التدريس التواصلي للثقافة الأجنبية (E.I. Passov) |
تقنيات تربوية تعتمد على فاعلية إدارة وتنظيم العملية التعليمية |
|
3.2. | تقنية تمايز مستوى التدريب. |
3.3. | تمايز مستوى التدريب على أساس النتائج الإلزامية (V.V. Firsov) |
3.4. | تكنولوجيا التربية الثقافية للتعلم المتمايز حسب اهتمامات الأطفال (I.I. Zakatova). |
3.5. | تكنولوجيا إضفاء الطابع الفردي على التعليم (Inge Unt، A.S. Granitskaya، V.D. Shadrikov |
3.6. | تكنولوجيا التعلم المبرمج |
3.7. | طريقة جماعية لتعليم المسؤولية الاجتماعية للشركات (A.G. Rivin ، V.K. Dyachenko) |
3.8. | تقنيات المجموعة. |
3.9. | تقنيات التعلم الحاسوبية (المعلومات الجديدة). |
التقنيات التربوية القائمة على التحسين التربوي وإعادة بناء المادة |
|
4.2. | "حوار الثقافات" (V.S. Bibler، S. Yu Kurganov) |
4.4. | تنفيذ نظرية التكوين التدريجي للأفعال العقلية (M.B. Volovich) |
التقنيات التربوية الخاصة بالموضوع. |
|
5.4. | التكنولوجيا التربوية القائمة على نظام الدروس الفعالة (A.A. Okunev) |
التقنيات البديلة |
|
6.1. | والدور التربوي (ر. شتاينر) |
6.3. | تكنولوجيا التعليم الاحتمالي (A.M. Lobok) |
تقنيات صديقة للبيئة |
|
7.1. | تعليم محو الأمية الصديق للطبيعة (A.M. Kushnir) |
7.2. | تكنولوجيا تطوير الذات (م. مونتيسوري) |
تكنولوجيا التعلم التنموي |
|
8.5. | التعليم التنموي الموجه شخصيًا (I.S. Yakimanskaya) |
8.6. | تكنولوجيا التعلم الذاتي التطوير (G.K. Selevko) |
9.1. | مدرسة التربية التكيفية (E.A. Yamburg ، B.A. Broide) |
9.2. | نموذج "المدرسة الروسية" |
9.3. | |
9.4. | سكول بارك (ماجستير بالابان) |
9.5. | اجروسكول ايه كاتوليكوف. |
9.6. | مدرسة الغد (دي هوارد) |
تقنيات و / أو طرق تعليمية حديثة