Программа включает четыре раздела:
- «Пояснительная записка», где охарактеризован вклад предмета в достижение целей основного общего образования; сформулированы цели и основные результаты изучения предмета биологии на нескольких уровнях - личностном, метапредметном и предметном, дается общая характеристика курса, его места в примерном учебном плане.
- «Основное содержание», где представлено изучаемое содержание, объединенное в содержательные блоки.
- «Тематическое планирование», в котором дан перечень тем курса и число учебных часов, отводимых на изучение каждой темы, представлена характеристика основного содержания тем и основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий).
- «Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса», где дается характеристика необходимых средств обучения и учебного оборудования, обеспечивающих результативность преподавания биологии в современной школе.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Статус документа
Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта, Примерной программы по биологии среднего (полного) общего образования (базовый уровень) и программы среднего (полного) общего образования по биологии для 10-11 классов (базовый уровень) автор В.В.Пасечник, //Сборник нормативных документов. Биология / Сост. Э.Д. Днепров, А. Г, Аркадьев. М.: Дрофа, 2006,- 172., полностью отражающей содержание Примерной программы, с дополнениями, не превышающими требования к уровню подготовки обучающихся.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся.
Рабочая программа выполняет две основные функции:
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета;
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации обучающихся.
Общая характеристика учебного предмета
Курс биологии на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне направлен на формирование у учащихся знаний о живой природе, ее отличительных признаках – уровневой организации и эволюции, поэтому программа включает сведения об общих биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой природы. Основу отбора содержания на базовом уровне составляет культуросообразный подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в окружающей среде, востребованные в жизни и практической деятельности. В связи с этим на базовом уровне в программе особое внимание уделено содержанию, лежащему в основе формирования современной естественнонаучной картины мира, ценностных ориентаций, реализующему гуманизацию биологического образования. Основу структурирования содержания курса биологии в старшей школе на базовом уровне составляют ведущие идеи – отличительные особенности живой природы, ее уровневая организация и эволюция. В соответствии с ними выделены содержательные линии курса: Биология как наука. Методы научного познания; Клетка; Организм; Вид; Экосистемы.
В рабочей программе предусмотрен резерв свободного учебного времени (10 часов) для обобщения и систематизация знаний по основным темам курса, более широкого использования, наряду с уроком, разнообразных форм организации учебного процесса (экскурсий, лабораторных и практических работ, семинаров) и внедрения современных педагогических технологий.
Цели
Изучение биологии на ступени среднего (полного) общего образования в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
Освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания;
Овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;
Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации;
Воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;
Использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.
Особенности рабочей программы
За счет компонента образовательного учреждения увеличено количество часов в:
Разделе «Клетка» на 9 часов;
Разделе «Организм» на 29 часов.
Данное увеличение часов обусловлено тем, что ежегодно обучающиеся выбирают сдавать экзамен по биологии за курс среднего (полного) общего образования.
Срок реализации рабочей программы один год.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Биология» на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне являются: сравнение объектов, анализ, оценка, поиск информации в различных источниках.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения биологии на базовом уровне обучающийся должен
знать /понимать
Основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч.Дарвина); учение В.И.Вернадского о биосфере; сущность законов Г.Менделя, закономерностей изменчивости;
Строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем (структура);
Сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;
Вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
Биологическую терминологию и символику ;
уметь
Объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;
Решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
Описывать особей видов по морфологическому критерию;
Выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;
Сравнивать : биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;
Анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;
Изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
Находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;
оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;
оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).
Результаты обучения
Результаты изучение курса «Биология» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования на базовом уровне направлены на реализацию деятельностного, практикоориентированного и личностно ориентированного подходов: освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
В рубрику «Уметь» включены требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: объяснять, описывать, выявлять, сравнивать, решать задачи, анализировать и оценивать, изучать, находить и критически оценивать информацию о биологических объектах.
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.
Место предмета в базисном учебном плане
На изучение курса биологии в 10 классе выделено 70 часов, (2 часа в неделю).
Сведения об используемом УМК:
Общая биология. 10- 11 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. А.А. Каменская, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник - М Дрофа 2014,
а также методических пособий для учителя:
Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение, 5 класс. Биология, 6-1 1 классы. - М.: Дрофа, 2005. - 138 с;
Сборник нормативных документов. Биология / Сост. Э.Д. Днепров, А. Г., Аркадьев. - М. Дрофа, 2006;
Т.А. Козлова. Тематическое и поурочное планирование по биологии. К учебнику А.А. Каменская, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник «Общая биология. 10- 11 классы»
дополнительной литературы для учителя:
Козлова ТА... Кучменко В.С, Биология в таблицах 6-11 классы Справочное пособие. - М.: Дрофа, 2014;
Фросин В. Н., Сивоглазов В. И. Готовимся к единому государственному экзамену. Общая биология. - М.: Дрофа, 2014.
Анастасова Л. П. Общая биология. Дидактические материалы. - М.: Вентана-Граф, 2014. - 240с;
И.Р. Мухамеджанов. Тесты, зачеты, блицопросы по общей биологии. 10-11 классы. – М.,: «Вако», 2014.
Сборники тестов ЕГЭ.
Рабочая программа не исключает возможности использования другой литературы в рамках требований Государственного стандарта по биологии.
МULТIМЕDIА - поддержка курса биология
Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (учебное электронное издание), Республиканский мультимедиа центр, 2014
Биология 9 класс. Общие закономерности. Мультимедийное приложение к учебнику Н.И.Сонина (электронное учебное издание), Дрофа, Физикон, 2014
Подготовка к ЕГЭ по биологии. Электронное учебное издание, Дрофа, Физикон, 2014
Уроки биологии Кирилла и Мефодия. 10-11 классы. 2014.
ЕГЭ. Репетитор 2014 по биологии Кирилла и Мефодия.
1С: Репетитор. Биология. 2014.
Биология 10-11 класс. Интерактивный курс для школьников. 2014.
Электронные уроки и тесты. Биология в школе. 2014
Адреса сайтов в Интернете.
«Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов» (набор цифровых ресурсов к учебникам линии В.В. Пасечника) (http://school-collection.edu.ru/ ),
Основное содержание (68 часов)
Биология как наука. Методы познания (4 ч)
Объект изучения биологии – живая природа. Отличительные признаки живой природы: уровневая организация и эволюция. Основные уровни организации живой природы. Биологические системы . Современная естественнонаучная картина мира. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира. Методы познания живой природы.
Демонстрации
Биологические системы. Уровни организации живой природы. Методы познания живой природы.
Клетка (17 ч)
Развитие знаний о клетке (Р.Гук, Р.Вирхов, К.Бэр, М.Шлейден и Т.Шванн ). Клеточная теория. Роль клеточной теории в становлении современной естественнонаучной картины мира.
Химический состав клетки. Роль неорганических и органических веществ в клетке и организме человека.
Строение клетки. Основные части и органоиды клетки, их функции; доядерные и ядерные клетки. Вирусы. Меры профилактики распространения вирусных заболеваний. Профилактика СПИДа. Строение и функции хромосом. ДНК – носитель наследственной информации. Удвоение молекулы ДНК в клетке. Значение постоянства числа и формы хромосом в клетках . Ген. Генетический код. Роль генов в биосинтезе белка.
Демонстрации
Строение молекулы белка. Строение молекулы ДНК. Строение молекулы РНК. Строение клетки. Строение клеток прокариот и эукариот. Строение вируса. Хромосомы. Характеристика гена. Удвоение молекулы ДНК
Наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание.
Сравнение строения клеток растений и животных.
Приготовление и описание микропрепаратов клеток растений.
Организм (47 ч)
Организм – единое целое. Многообразие организмов.
Обмен веществ и превращения энергии – свойство живых организмов. Особенности обмена веществ у растений, животных, бактерий.
Размножение – свойство организмов. Деление клетки – основа роста, развития и размножения организмов . Половое и бесполое размножение.
Оплодотворение, его значение . Искусственное опыление у растений и оплодотворение у животных.
Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений развития организмов. Индивидуальное развитие человека. Репродуктивное здоровье. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека.
Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Генетика – наука о закономерностях наследственности и изменчивости . Г.Мендель – основоположник генетики. Генетическая терминология и символика. Закономерности наследования, установленные Г.Менделем. Хромосомная теория наследственности. Современные представления о гене и геноме.
Наследственная и ненаследственная изменчивость. Влияние мутагенов на организм человека. Значение генетики для медицины и селекции . Наследование признаков у человека. Половые хромосомы. Сцепленное с полом наследование. Наследственные болезни человека, их причины и профилактика.
Генетика – теоретическая основа селекции. Селекция. Учение Н.И.Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений. Основные методы селекции: гибридизация, искусственный отбор.
Биотехнология, ее достижения, перспективы развития . Этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека).
Демонстрации
Многообразие организмов. Обмен веществ и превращения энергии в клетке. Фотосинтез.
Деление клетки (митоз, мейоз). Способы бесполого размножения. Половые клетки. Оплодотворение у растений и животных. Индивидуальное развитие организма. Моногибридное скрещивание. Дигибридное скрещивание. Перекрест хромосом. Неполное доминирование. Сцепленное наследование. Наследование, сцепленное с полом. Наследственные болезни человека. Влияние алкоголизма, наркомании, курения на наследственность. Мутации. Модификационная изменчивость. Центры многообразия и происхождения культурных растений Искусственный отбор.
Гибридизация. Исследования в области биотехнологии
Лабораторные и практические работы
Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательство их родства
Составление простейших схем скрещивания
Решение элементарных генетических задач
Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка возможных последствий их влияния на организм
Анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии
Перечень лабораторных, практических работ.
Тема |
|
Л.р. Наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание. |
|
Учебно-тематическое планирование
п/п | Наименование раздела. | Количество часов (всего) | Из них (количество часов) |
|||||
Лабораторные, практические работы | Экскурсии | Проверочные работы |
||||||
Биология как наука. Методы познания | ||||||||
Клетка | ||||||||
Организм | ||||||||
Итого | ||||||||
Календарно-тематическое планирование
урока | Раздел. Тема урока. Эксперимент. | Элементы | Требования к уровню подготовки | Д/з | Дата план. | Дата факт |
Биология как наука. Методы познания (4 час) | ||||||
Введение. Вводный инструктаж по ПТБ. | Объект изучения биологии – живая природа. Современная естественнонаучная картина мира. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира. | Давать определение термину биология. Приводить примеры: практического применения достижений современной б-гии; дифференциации и интеграции биол-их наук. Выделять предмет изучения биологии. Характеризовать Объяснять роль б-гии в фор-нии сов-ной ест-но-научной картины мира, в прак-ой деятельности людей. | ||||
Методы исследования в биологии. | Методы изучения живых объектов: биологический эксперимент, наблюдение, описание и измерение биологических объектов. | Перечислять методы научного исследования. | ||||
Сущность жизни и свойства живого. | Основные понятия Жизнь . Открытая система. Отличительные признаки живой природы: уровневая организация и эволюция. Основные уровни организации живой природы. | Давать определение понятию жизнь. Называть признаки живых организмов. Описывать проявления свойств живого. Различать процессы обмена у живых организмов и в неживой природе. Выделять особенности развития живых организмов. Доказывать , что живые организмы - открытые системы. | §§3,4 | |||
Обобщающий урок. Общая биология – наука об изучении общебиологических закономерностей живой природы. | Общая биология – Характеризовать биологию как комплексную науку. | Характеризовать биологию как комплексную науку и науку об изучении общебиологических закономерностей живой природы. | Повт. §§ 1-4 | |||
Тема 1. Клетка (17ч) | ||||||
Клеточная теория. Л. р. Наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание. | Основные понятия. Цитология . Клетка - основная структурная и функциональная единица организмов. Клетка как биосистема. Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой природы. Основные положения клеточной теории Т. Шванна, М. Шлейдена. | Приводить примеры организмов, имеющих клеточное и неклеточное строение. Называть: жизненные свойства клетки; положения клеточной теории. Узнавать клетки различных организмов. Находить в биологических словарях и справочниках значение термина теория. Объяснять общность происхождения растений и животных. Доказывать, что клетка - живая структура. *Самостоятельно формулировать определение термина цитология. Давать оценку значению открытия клеточной теории. *Доказывать, что нарушения в строении и функционировании клеток - одна из причин заболеваний организмов. | ||||
Особенности химического состава клетки. | Основные понятия. Микроэлементы. Макроэлементы . Факты. Особенности химического состава живых организмов. Микроэлементы и макроэлементы, их вклад в образование неорганических и органических веществ молекул живого вещества. | Давать определение терминам микроэлементы, макроэлементы. Приводить примеры: макро- и микроэлементов. Называть: неорганические вещества клетки; Характеризовать: биологическое значение макро- и микроэлементов. | ||||
Вода и минеральные вещества в клетке. | Вода, минеральные соли, углеводы и липиды живых организмов. | Выявить взаимосвязь между пространственной организацией молекул, воды и ее свойствами. Характеризовать: биологическую роль воды; биологическое значение солей неорганических кислот. | §§ 7-8 | |||
Углеводы и их роль в жизнедеятельности клетки. | Основные понятия. Микроэлементы. Макроэлементы . Углеводы , роль в жизнедеятель-ности клетки. | Приводить примеры: веществ, относящихся к углеводам. Называть: органические вещества клетки; клетки, ткани, органы, богатые углеводами. Характеризовать: биологическую роль углеводов. Классифицировать углеводы по группам. | ||||
Липиды и их роль в жизнедеятельности клетки. | Основные понятия. Микроэлементы. Макроэлементы . Углеводы . Липиды . Гормоны | Приводить примеры: веществ, относящихся к липидам. Называть: органические вещества клетки; клетки, ткани, органы, богатые липидами. Характеризовать: биологическую роль липидов. | §10 | |||
Строение белков. | Основные понятия. Факты. Объекты. Молекула белка. | Называть: продукты богатые белками. Приводить примеры Характеризовать: функции белков. Объяснять: | §11 | |||
Функции белков. | Основные понятия. Белки . *Глобула . Гормоны . Ферменты. Факты. Особенности химического состава живых организмов. Органические вещества, их роль в организме. Белки, аминокислоты. Структура и функции белков в клетке. Ферменты и их роль. Объекты. Молекула белка. | Давать определение основным понятиям. Называть: продукты богатые белками. Приводить примеры белков, выполняющих различные функции. Характеризовать: функции белков. Объяснять: причины многообразия функций белков; почему белки редко используются в качестве источника энергии. | ||||
Нуклеиновые кислоты и их роль в жизнедеятельности клетки. | Основные понятия. Нуклеиновые кислоты . Нуклеотид Факты. Особенности химического состава живых организмов. Органические вещества, их роль в организме. Нуклеиновые кислоты, их структура и функции. Объекты. Молекула нуклеиновых кислот-ДНК, РНК. | Давать определение основным понятиям. Давать полное название нуклеиновым кислотам ДНК и РНК. Называть: нахождение молекулы ДНК в клетке; мономер нуклеиновых кислот. Перечислять виды молекул РНК и их функции. Характеризовать: функции нуклеиновых кислот. Сравнивать строение молекул ДНК и РНК. | §12 | |||
АТФ и другие органические соединения клетки. | Основные понятия. АТФ. Гормоны . Витамины. Факты. Особенности химического состава живых организмов. Органиские вещества, их роль в организме. Гормоны и ферменты и их роль. | Давать определение основным понятиям. Называть: продукты богатые АТФ, гормонами, витаминами. Характеризовать: функции АТФ, гормонов, витаминов | §13 и повт §§ 5-12 | |||
Обобщающий урок . Химическая организация клетки. | Давать определение основным понятиям. | Повт. §§ 5-12 | ||||
Строение клетки. Клеточная мембрана. Ядро. | Основные понятия. Эукариоты, наружная мембрана. Экзоцитоз, эндоцитоз, калий-натриевый насос. Объекты. Плазмалемма. Функции: транспортная, защитная. Ядро: ядерная оболочка, ядерный сок, ядрышко. Хромосомы, гаплоидный и диплоидный наборы хромосом Факты. Строение клетки. Строение и функции ядра. Химический состав наружной мембраны. Процесс. Фагоцитоз, пиноцитоз, диффузия, активный транспорт. | Давать определения ключевым понятиям Называть функции мембраны Описывать строение и химический состав наружной мембраны Осуществлять самостоятельный поиск информации на основе анализа рисунков. Устанавливать взаимосвязи строения и функций наружной мембраны. Различать механизм пиноцитоза и фагоцитоза | §14 | |||
Цитоплазма. Клеточный центр. Рибосомы. | Основные понятия. Органоиды. Цитоплазма. Клеточный центр. Рибосомы. Факты . Строение клетки. Цитоплазма, мембранные и немембранные органоиды Объекты . Цитоплазма. Клеточный центр. Рибосомы. Факты. Строение клетки. Основные компоненты и органоиды клетки и их функции. Мембранный принцип строения органоидов | Давать определения ключевым понятиям Называть Выделять Описывать Устанавливать Находить | §15 | |||
Ключевые понятия. ЭПС. Комплекс Гольджи. Лизосомы. Клеточные включения. Объекты. ЭПС (шероховатая и гладкая), АГ, лизосомы. Клеточные включения. Факты. Строение клетки. Основные компоненты и органоиды клетки и их функции. Мембранный принцип строения органоидов. | Давать определения ключевым понятиям Называть мембранные и немембранные органоиды клетки. Выделять особенности строения эукариотической клетки Описывать органоиды цитоплазмы и их значение в ж\д клетки, строение ядра Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями органоидов клетки Находить информацию о строении клетки в различных источниках и критически оценивать её | §16 | ||||
Митохондрии. Пластиды. Л.р. Приготовление и описание микропрепаратов клеток растений. | Основные понятия. Органоиды. Митохондрии. Пластиды. Органоиды движения. Факты . Основные компоненты и органоиды клетки и их функции. Мембранный принцип строения органоидов. | Давать определения ключевым понятиям Называть мембранные и немембранные органоиды клетки. Выделять особенности строения эукариотической клетки Описывать органоиды цитоплазмы и их значение в ж\д клетки, строение ядра Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями органоидов клетки Находить информацию о строении клетки в различных источниках и критически оценивать её | §17 | |||
Сходство и различия в строении прокариот и эукариот. П.р. Сравнение строения клеток растений и животных. | Основные понятия. Органоиды. Эукариоты. Прокариоты. Факты . Клетки бактерий. Прокариоты, эукариоты. Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой природы. | Давать определения ключевым понятиям Называть мембранные и немембранные органоиды клетки. Выделять особенности строения эукариотической клетки Описывать органоиды цитоплазмы и их значение в ж\д клетки, строение ядра Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями органоидов клетки Находить информацию о строении клетки в различных источниках и критически оценивать её | §§18-19 | |||
Неклеточная форма жизни. Вирусы. | Ключевые понятия. Вирус, генетическая информация, капсид. Объект. Вирусы и бактериофаги. Строение. Факты. Возбудители инфекционных заболеваний. Меры профилактики вирусных заболеваний (СПИД, грипп, герпес, гепатит). Значение бактериофагов. Процесс. Жизненный цикл вируса | Давать определения ключевым понятиям Называть мембранные и немембранные органоиды клетки. Выделять особенности строения эукариотической клетки Описывать органоиды цитоплазмы и их значение в ж\д клетки, строение ядра Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями органоидов клетки Находить информацию о строении клетки в различных источниках и критически оценивать её | §20, повт §§ 14-19 | |||
Обобщающий урок. | Обобщение, систематизация и закрепление основных понятий. | Давать определение основным понятиям. | §§ 14-20 | |||
Тема 2. Организм (47 ч) | ||||||
Ключевые понятия. Объекты. 1-клеточные и многоклеточные, колониальные организмы Факты. Организм – единое целое Процесс. Обмен веществ и превращение энергии. Энерг-ский обмен, пластический обмен | Давать определения ключевым понятиям. Метаболизм, анаболизм, катаболизм, гомеостаз. Устанавливать взаимосвязь между этими процессами. | §21 | ||||
Энергетический обмен в клетке. | Ключевые понятия. Метаболизм, АТФ, макроэргические связи, диссимиляция, гликолиз, кислородный этап Объекты. АТФ Факты. Этапы энерг-ского обмена. Процесс. Энерг-ский обмен: подгот-ный этап, бескислородный этап, кислородный этап | Давать определения ключевым понятиям. Объяснять роль АТФ в обмене веществ в клетке, потребность большинства организмов в кислороде. Называть этапы ЭО Характеризовать сущность и значение ОВ , этапы энергообмена на примере расщепления глюкозы Устанавливать связь между строением митохондрий и дыханием. | §22 | |||
Питание клетки. | Ключевые понятия. | Давать определения ключевым понятиям. Питание. Способы питания. Автотрофы. Гетеротрофы. Устанавливать взаимосвязь между способами питания. | §23 | |||
Пластический обмен. Фотосинтез. | Ключевые понятия. Автотрофы, пластический обмен, фотосинтез Объекты. Автотрофные организмы Факты. Организм – открытая система. Источники энергии реакций световой и темновой фаз. Процесс. Фотосинтез: световая и темновая фазы. | Давать определения ключевым понятиям. Объяснять роль фотосинтеза. Характеризовать сущность световой и темновой фаз. | §24 | |||
Автотрофное питание. Хемосинтез. | Давать определения ключевым понятиям. Характеризовать сущность хемосинтеза. Выделять различия между фотосинтезом и хемосинтезом. | §25 | ||||
Биосинтез белка. | Основные понятия. Ген . Триплет . Генетический код . Кодон . Транскрипция . Антикодон . Трансляция Факты. Обмен веществ и превращение энергии - признак живых организмов, основа жизнедеятельности клетки. Свойства генетиче- ского кода: избыточность, специфичность, универсальность. Процессы. Механизм транскрипции, механизм трансляции. Закономерности. Принцип комплементарности. Реализация наследственной информации в клетке (биосинтез белков). | Давать определение терминам: ассимиляция, ген. Называть: свойства генетического кода; роль и-РНК, т-РНК в биосинтезе белка. Анализировать содержание определений: триплет, кодон, ген, генетический код, транскрипция, трансляция. Объяснять сущность генетического кода. Характеризовать: механизм транскрипции; механизм трансляции. *Составлять схему реализации наследственной информации в процессе биосинтеза белка. | §26 | |||
Решение биологических задач | ||||||
Регуляция транскрипции и трансляции в клетке и организме. | Основные понятия. Оперон и репре-ссор, структурный ген, промотор. Процессы. Механизмы регуляции синтеза белка у прокариот и эукариот. | Давать определение терминам: оперон и репрессор, структурный ген, промотор. Объяснять механизмы регуляции синтеза белка у прокариот и эукариот. | §§27,повт.§§ 21-26 | |||
Обобщающий урок. Обмен веществ и энергии в клетке. | Обобщение, систематизация и закрепление основных понятий. | Давать определение основным понятиям. | Повт. §§21-27 | |||
Жизненный цикл клетки. | Ключевые понятия. Размножение, митоз, мейоз, жизненный (клеточный) цикл клетки. Апоптоз. Интерфаза. Факты. Деление клетки – основа роста, развития и размножения организмов. | Давать определения ключевым понятиям . Описывать жизненный (клеточный) цикл клетки. Находить информацию критически оценивать | §28 | |||
Митоз. Амитоз. | Ключевые понятия. Размножение, митоз, амитоз. Факты. Деление клетки – основа роста, развития и размножения организмов. Митоз, сущность и значение. Процессы. Непрямое деления клетки. Фазы митоза. | Давать определения ключевым понятиям Описывать последовательно фазы митоза Объяснять сущность и значение митоза. Находить информацию о способах деления клетки в различных источниках и критически оценивать её. | §29 | |||
33. | Мейоз. | Ключевые понятия. Размножение, мейоз. Факты. Деление клетки – основа роста, развития и размножения организмов. Мейоз, сущность и значение. Процессы. Редукционное деления клетки. Фазы митоза и мейоза | Давать определения ключевым понятиям Описывать фазы 1 и 2 делений мейоза Объяснять сущность и значение мейоза Выделять отличия мейоза от митоза Находить информацию о способах деления клетки в различных источниках и критически оценивать её | §30 | ||
34. | Формы размножения организмов. Бесполое размножение. | Ключевые понятия. Половое размножение, бесполое размножение. Факты. Типы бесполого размножения. Процессы Размножение бесполое и половое. | Давать определения ключевым понятиям Доказывать | §31 | ||
35. | Половое размножение. | Ключевые понятия. Половое размножение и его формы. Объекты. Строение половых клеток | Давать определения ключевым понятиям Доказывать , что размножение – одно из важнейших свойств живой природы Сравнивать бесполое и половое размножение и делать выводы на основе сравнения Аргументировать свою точку зрения о значении для эволюции жизни появления полового размножения Описывать строение половых клеток | §32 | ||
36. | Развитие половых клеток. | Ключевые понятия. Половое размножение, гаметогенез. Факты. Значение гаметогенеза. Процессы. Образование половых клеток. Стадии размножения, роста, созревания. | Давать определения ключевым понятиям Доказывать , что размножение – одно из важнейших свойств живой природы Называть стадии гаметогенеза | §33 | ||
37. | Оплодотворение. | Ключевые понятия. Оплодотворение и его формы. Факты. Биологическое значение оплодотворения Процессы. Оплодотворение. | Давать определения ключевым понятиям Доказывать , что размножение – одно из важнейших свойств живой природы Характеризовать сущность и значение оплодотворения | §34 | ||
38. | Онтогенез – индивидуальное развитие организмов. | Ключевые понятия. Онтогенез, его типы. Факты. Эмбриональный и постэмбриональный периоды развития. Онтогенез животных, онтогенез человека. Процессы Периоды онтогенеза: эмбриональный и постэмбриональный. | Давать определения ключевым понятиям Называть периоды онтогенеза Приводить простейшие исследования и использовать данные для Осуществлять | §35 | ||
39. | Эмбриональный период. Л.р. Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательство их родства. | Ключевые понятия. Онтогенез, эмбриогенез, органогенез, дифференциация клеток, бластула, гаструла, энтодерма, эктодерма, мезодерма. Объекты. Бластула, гаструла, зародышевые листки Факты. Эмбриональный периоды развития. Онтогенез животных, онтогенез человека. Процессы. Периоды онтогенеза: эмбриональный, процесс образования бластулы, гаструлы. Теории, законы. Биогенетический закон | Давать определения ключевым понятиям Называть периоды онтогенеза Формулировать биогенетический закон Описывать процесс эмбриогенеза Сравнивать стадии бластулы и гаструлы Приводить простейшие исследования и использовать данные для доказательства единства органического мира Осуществлять самостоятельный поиск информации на основе анализа рисунков | §36 | ||
40. | Индивидуальное развитие. Постэмбриональный. | Ключевые понятия. Онтогенез. Факты. Постэмбриональный периоды развития. Онтогенез животных, онтогенез человека. Процессы. Периоды онтогенеза: постэмбриональный. | Давать определения ключевым понятиям Называть периоды онтогенеза , Сравнивать типы постэмбрионального развития . Приводить простейшие исследования и использовать данные для доказательства единства органического мира Осуществлять самостоятельный поиск информации на основе анализа рисунков | §37, повт. §28-36 | ||
41. | Обобщающий урок. | Обобщение, систематизация и закрепление основных понятий. | Давать определение основным понятиям. | §§28-37, 27 | ||
42. | История развития генетики. | Ключевые понятия. Генетика, ген, генотип, изменчивость, наследственность, фенотип, гибридологический метод. Факты. Основные генетические понятия. Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Генетика – наука о закономерностях наследственности и изменчивости. Мендель – основоположник генетики Явления. Наследственность, изменчивость | Давать определения ключевым понятиям Характеризовать сущность биологических процессов наследственности и изменчивости Объяснять причины наследственности и изменчивости , роль генетики в формировании современной ЕНКМ, в практической деятельности человека | §38 | ||
43. | Закономерности наследования. Моногибридное скрещивание. | Ключевые понятия. Аллельные гены, моногибридное скрещивание, доминантный и рецессивный признаки, закон расщепления Факты. Законы, теории. | Давать определения ключевым понятиям Воспроизводить формулировки правила единообразия и закона расщепления Описывать Анализировать Составлять схемы моногибридного скрещивания, Определять Записывать Решать задачи на моногибридное скр-ние | §39 | ||
44. | Анализирующее скрещивание. П.р. Составление простейших схем скрещивания. | Ключевые понятия. Аллельные гены, множественные аллели. Анализирующее моногибридное скрещивание, доминантный и рецессивный признаки, закон расщепления Факты. Цитологические основы генетических законов Законы, теории. Закон расщепления, правило чистоты гамет | Давать определения ключевым понятиям Воспроизводить формулировки правила единообразия и закона расщепления, анализирующего скрещивание Описывать механизм проявления законов моногибридного скрещивания; Анализировать содержание схем наследования при моногибридном скрещивании Составлять схемы моногибридного скрещивания Определять по фенотипу генотип и по генотипу фенотип, по схеме число типов гамет, фенотипов и генотипов Записывать обозначения доминантных и рецессивных признаков Решать задачи на моногибридное скр-ние | §40 | ||
45. | Дигибридное скрещивание. | Ключевые понятия. Дигибридное скрещивание, доминантный и рецессивный признаки, закон независимого наследования Факты. Условия проявления закона независимого наследования, соотношение генотипов и фенотипов при проявлении закона независимого наследования: 9:3:3:1. Цитологические основы генетических законов Процессы. Механизм наследования признаков при дигибридном скрещивании Законы, теории. Закон независимого наследования | Давать определения ключевым понятиям Описыват ь механизм проявления закономерностей дигибридного скрещивания Формулировать закон независимого наследования Называть условия закона независимого наследования Составлять схемы дигибридного скрещивания Анализировать схему дигибридного скрещивания Определять по схеме число типов гамет, фенотипов и генотипов, вероятность проявления признака в потомстве Решать задачи на дигибридное скрещ-ние | §41 | ||
46. | Хромосомная теория наследования. | Основные понятия. Гомологичные хромосомы. Локус гена. Перекрест – кроссинговер. Конъюгация. Сцепленные гены Факты. Расположение генов: в одной хромосоме, в разных хромосомах. Линейное расположение генов. Условие выполнения закона Т. Моргана. Перекрест хромосом (кроссинговер) - источник генетической изменчивости. Процессы Сцепленное наследование. Закономерности Закон Т.Моргана. | Давать определение терминам: гомологичные хромосомы, конъюгация, кроссинговер. Отличат ь сущность открытий Г. Менделя и Т. Моргана. Формулировать определение понятия сцепленные гены. Объяснять причины перекомбинации признаков при сцепленном наследовании. | §42 | ||
47. | Взаимодействие независимых генов. | Основные понятия. Аллельные гены. Генотип Доминирование. Фенотип. Факты. Генотип - система взаимодействующих генов (целостная система). Качественные и количественные признаки. Характер взаимодействия: дополнение, подавление, суммарное действие. Влияние количества генов на проявление признаков. Процессы. Взаимодействие генов и их множественное действие | Давать определения терминам. Приводить примеры: аллельного взаимодействия генов; неаллельного взаимодействия генов. Называть характер взаимодействия неаллельных генов. Описывать проявление множественного действия гена. | §43 | ||
48 |
| Основные понятия. Цитоплазматическая (нехромосомная) наследственность. | Давать определения терминам. Приводить примеры. Цитоплазматической (нехромосомной) наследственности. | §44 | ||
49. | Генетическое определение пола. П.р. Решение простейших генетических задач. | Ключевые понятия. Аутосомы, половые хромосомы, гетерогаметный пол, гомогаметный пол Факты. Особенности наследования признаков, сцепленных с полом, практическое значение знаний о сцепленном с полом наследовании, Процесс . Наследование, сцепленное с полом, хромосомный механизм определения пола | Давать определения ключевым понятиям Объяснять цитологический механизм расщепления по полу Выделять особенности наследования, сцепленного с полом Составлять схемы хромосомного определения пола и объяснять механизм Сравнивать кариотип мужчины и женщины Осуществлять самостоятельный поиск информации Решать биологические задачи | §45 | ||
50. | Изменчивость. | Ключевые понятия. Изменчивость, наследственная, мутационная и модификационная изменчивость, мутагенные факторы Факты. Биологическое значение, источники комбинативной изменчивости: независимое расхождение хромосом, кроссинговер, случайная встреча гамет при оплодотворении. Классификация мутаций по месту возникновения, причины мутаций, последствия их влияния на организм Процесс. Мутирование Законы, теории Статистические закономерности в фенотипической изменчивости | Давать определения ключевым понятиям Называть различные виды изменчивости Характеризовать Объяснять Обосновывать значение модификаций Формулировать закон гомологических рядов Находить информацию в различных источниках и критически оценивать | §46 | ||
51. | Виды мутаций. | Ключевые понятия. Изменчивость, мутационная изменчивость, мутагенные факторы Факты. Биологическое значение мутационная изменчивость. Классификация мутаций по месту возникновения, причины мутаций, последствия их влияния на организм Процесс. Мутирование | Давать определения ключевым понятиям Называть различные виды изменчивости , виды мутаций Характеризовать проявления наследственной и ненаследственной изменчивости, виды мутаций Объяснять механизм возникновения видов изменчивости , последствия влияния на организм мутагенов Обосновывать значение мутаций Находить информацию в различных источниках и критически оценивать | §47 | ||
52. | Соматические и генеративные мутации. | Ключевые понятия. Соматические и генеративные мутации. Причины мутаций, последствия их влияния на организм Процесс. Мутирование | Давать определения ключевым понятиям Называть причины мутаций Характеризовать проявления наследственной и ненаследственной изменчивости, виды мутаций Объяснять механизм влияния на организм мутагенов Обосновывать значение мутаций Находить информацию в различных источниках и критически оценивать | §48, повт. §§38-47 | ||
53. | Обобщающий урок. Основы генетики. Решение задач С-6. | Обобщение, систематизация и закрепление основных понятий. | Давать определение основным понятиям. | Повт. §§38-48 | ||
54. | Методы исследования генетики человека. | Ключевые понятия Методы изучения наследственности человека: генеалогический, близнецовый, цитологический, популяционный, наследственные заболевания Процесс Типы наследования: аутосомно-доминантное, аутосомно-рецессивное; сцепленное с Х хромосомой Факты Наследственные болезни человека и их причины. Генные болезни: фенилкетонурия, серповидноклеточная анемия, гемофилия. Хромосомные болезни: синдром Дауна, Патау, Клайнфельтера, Шерешевского-Тернера Профилактика наследственных заболеваний: медико-генетическое консультирование, здоровый образ жизни, дородовая диагностика | Давать определения ключевым понятиям Называть методы изучения наследственности человека, Выделять Характеризовать Находить критически оценивать | §49 | ||
55. | Генетика и здоровье. | Ключевые понятия. Наследственные заболевания Факты. Наследственные болезни человека и их причины. Генные болезни: фенилкетонурия, серповидноклеточная анемия, гемофилия. Хромосомные болезни: синдром Дауна, Патау, Клайнфельтера, Шерешевского-Тернера. | Давать определения ключевым понятиям Называть основные Выделять трудности в применении методов в генетике человека Характеризовать методы изучения наследственности человека Объяснять , причины наследственных заболеваний Находить информацию в различных источниках и критически оценивать | §50 | ||
56. | Проблемы генетической безопасности. П.р. Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка возможных последствий их влияния на организм. | Ключевые понятия. Генетическая безопасность. Факты. Профилактика наследственных заболеваний: медико-генетическое консультирование, здоровый образ жизни, дородовая диагностика | Давать определения ключевым понятиям Называть Объяснять опасность близкородственных браков, влияние медико-генетического консультирования , причины наследственных заболеваний Находить информацию в различных источниках и критически оценивать | §51 | ||
57. | Обобщающий урок. Генетика человека. | Обобщение, систематизация и закрепление основных понятий. | Давать определение основным понятиям. | Повт. §§49-51 | ||
58. | Основные методы селекции и биотехнологии. | Ключевые понятия. Селекция, сорт, гибридизация, отбор, гетерозис, биотехнология Факты. Генетика – теоретическая основа селекции. Основные методы селекции: гибридизация, искусственный отбор Процесс Искусственный мутагенез | Давать определения ключевым понятиям Осуществлять | §64 | ||
59 | Методы селекции растений. | Ключевые понятия. Факты. Теории и законы Процесс Искусственный мутагенез | Давать определения ключевым понятиям Объяснять Характеризовать Осуществлять самостоятельный поиск информации из различных источников | §65 | ||
60. | Методы селекции растений. | Ключевые понятия. Селекция, сорт, гибридизация, отбор, гетерозис Факты. Генетика – теоретическая основа селекции. Основные методы селекции: гибридизация, искусственный отбор, достижения современной селекции растений. Основные сорта растений, используемые в с\х производстве Курской области Теории и законы Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости, учение о центрах происхождения культурных растений Процесс Искусственный мутагенез | Давать определения ключевым понятиям Объяснять значение для селекционной работы закона гомологических рядов и учения о центрах происхождения культурных растений Характеризовать положения о центрах происхождения культурных растений. Осуществлять самостоятельный поиск информации из различных источников | §65 | ||
61 | Методы селекции животных. | Ключевые понятия. Порода, гибридизация, отбор Факты. Виды отбора: индивидуальный и массовый. Типы скрещивания: родственное и неродственной. Отдалённая гибридизация. Основные породы с\х животных Курской области | Давать определения ключевым понятиям Называть методы, используемые в селекции животных Выделять признаки породы Сравнивать отдалённую гибридизацию у растений и животных Характеризовать типы скрещивания в животноводстве Осуществлять самостоятельный поиск информации из различных источников | §66 | ||
62. | Селекция микроорганизмов. | Ключевые понятия. Факты. Современные методы селекции. Успехи биотехнологии. Успехи клеточной и генной инженерии. | Давать определения ключевым понятиям Характеризовать | §67 | ||
63. | Современное состояние и перспективы биотехнологии. П.р. Анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии. | Ключевые понятия Геном, клонирование, биотехнология, генная инженерия, клеточная инженерия Факты Современные методы селекции. Успехи биотехнологии. Метод культуры ткани. Успехи клеточной и генной инженерии. Этические аспекты развития исследований по биотехнологии | Давать определения ключевым понятиям Характеризовать успехи биотехнологии и генной инженерии. Давать оценку этическим аспектам биотехнологии | §68, повт. 64-67 | ||
64. | Обобщающий урок. Основы селекции и биотехнологии. | Обобщение, систематизация и закрепление основных понятий. | Давать определение основным понятиям. | Повт. §§64-68 | ||
65. | Общебиологические закономерности, изучаемые на клеточном и организменном уровнях организации живой природы. | Обобщение, систематизация и закрепление основных понятий об общебиологических закономерностях, изучаемые на клеточном и организменном уровнях организации живой природы. | Давать определение основным понятиям. | Терминология | ||
66. | Уровни организации живой материи. | Основные понятия темы | Обобщение, систематизация и закрепление основных понятий. | |||
67. | Клетка – структурная единица живого. | Основные понятия темы | Обобщение, систематизация и закрепление основных понятий. | |||
68. | Обмен веществ и энергии в клетке. | Основные понятия темы | Обобщение, систематизация и закрепление основных понятий. | |||
69. | Размножение и индивидуальное развитие организмов. | Основные понятия темы | Обобщение, систематизация и закрепление основных понятий. | |||
70. | Итоговое занятие. | |||||
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков
обучающихся
Оценка устного ответа учащихся
Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "3"
(уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ
Отметка "5"
ставится, если ученик:
1.Правильно определил цель опыта.
2. Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.
3.Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.
4.Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы.
5.Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
6.Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4"
ставится, если ученик:
1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.
2. Или было допущено два-три недочета.
3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
4. Или эксперимент проведен не полностью.
5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3"
ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.
2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.
3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения.
4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2"
ставится, если ученик:
1. Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.
2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3".
4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка "5"
ставится, если ученик:
1. Выполнил работу без ошибок и недочетов.
2.Допустил не более одного недочета.
Отметка "4"
ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
2. Или не более двух недочетов.
Отметка "3"
ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. Не более двух грубых ошибок.
2. Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета.
3. Или не более двух-трех негрубых ошибок.
4. Или одной негрубой ошибки и трех недочетов.
5. Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2"
ставится, если ученик:
1. Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3".
2. Или если правильно выполнил менее половины работы.
БИОЛОГИЯ (ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Биология (естествознание) как учебный предмет в коррекционной школе 8 вида включает разделы: «Неживая природа» (6 класс), «Растения, грибы, бактерии» (7 класс), «Животные» (8 класс), «Человек» (9 класс).
По этим разделам предусматривается изучение элементарных сведений, доступных умственно отсталым школьникам, о живой и неживой природе, од организме человека и охране его здоровья.
Основными задачами преподавания биологии являются:
1. Сообщение учащимся знанийоб основных элементах неживой природы (воздухе, воде, полезных ископаемых, почве) и живой природы (строении и жизни растений и животных, а также об организме человека и его здоровье);
2. Формирование правильного понимания таких природных явлений как дождь, снег, ветер, туман, осень, зима, весна, лето в жизни растений и животных;
3. Проведение через весь курс экологического воспитания (рассмотрения окружающей природы как комплекса условий необходимых для жизни растений, грибов, животных и людей), бережного отношения к природе;
4. Первоначальное ознакомление с приемами выращивания некоторых растений (комнатных и на школьном участке) и ухода за ними; с некоторыми животными, которых можно содержать дома;
5. Привитие навыков способствующих сохранению и укреплению здоровья человека.
Преподавание биологии направлено на коррекцию недостатков учственного и физического развития учащихся. В процессе знакомства с живой и неживой природой у учащихся развиваются наблюдательность, речь и мышление, они учатся устанавливать простейшие причинно –следственные отношения и взаимозависимость живых организмов между собой и с неживой природой, взаимосвязи человека с неживой природой, влияние на неё.
При проведении уроков активно используются информационно-коммуникативные технологии. Учащимся предлагаются для просмотра мультимедийные презентации, учебные документальные и художественные фильмы.
Кроме этого при проведении уроков используется дидактический материал:
таблицы и плакаты, карточки, иллюстрации по темам программы,
объемные плакаты
муляжи овощей, фруктов, грибов,
модели строения растений, природных объектов,
гербарии;
коллекции насекомых, полезных ископаемых;
скелеты животных.
На уроках осуществляется мониторинг сформированности знаний, умений, навыков обучающихся с использованием информационно-коммуникативных технологий (составлены интерактивные тесты, проверочные и контрольные работы).
Нормативным основанием для составления учебной программы являются следующие документы:
1. Закон Российской Федерации «Об образовании»;
2. Закон «Об образовании в Свердловской области;
3. Закон Свердловской области «О защите прав ребенка»;
4. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
5. Федеральный закон «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)». Принят государственной думой 18 июля 1996 г.;
6. Ратифицированные Россией международные документы, гарантирующие права «особого» ребенка:
a. Декларация прав ребенка от 20 ноября 1959г.;
b. Декларация о правах инвалидов от 9 ноября 1971г.;
c. Декларация о правах умственно отсталых лиц от 20 декабря 2971г.;
d. Конвенция о правах ребенка от 20 ноября 1989г.;
e. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей от 30 сентября 1990г.;
7. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (Утверждено постановлением правительства Российской Федерации от 12.03. 1997г. №288);
8. «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1-8 видов». Письмо Минобразования России от 4 сентября 1997 года № 48 (с изменениями от 26.12.2000г.);
9. Устав Государственного казенного специального (коррекционного) образовательного учреждения Свердловской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья«Буткинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат», 2011 г;
10. Образовательная программа ГКОУ СО «Буткинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат» на 2008-2012 г.г.;
11. Учебный план ГКОУ СО «Буткинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат» на 2012 – 2013 учебный год;
12. Учебный годовой календарный план – график ГКОУ СО «Буткинская СКОШИ» на 2012 – 2013 учебный год;
13. Расписание уроков на 2012 – 2013 учебный год.
6 класс
Естествознание как учебный предмет коррекционной школы 8 вида включает разделы: «Неживая природа», «Растения, грибы, бактерии», «Животные», «Человек».
В 6 классе изучается раздел «Неживая природа». По этому разделу предусматривается изучение элементарных сведений о неживой природе.
Цель обучения: Формирование представлений учащихся о предметах и явлениях неживой природы.
- формирование представлений учащихся об основных элементах неживой природы (воде, воздухе, полезных ископаемых, почве);
– развитие памяти, внимания, речи, зрительного восприятия, мышления средствами предмета «Естествознание»; - нравственно - экологическое воспитание учащихся при изучении предмета.
Национально-региональный компонент базисного учебного плана реализуется на уроках естествознания при ознакомлении учащихся с природными условиями своей местности. В соответствии с учебным планом ГКОУ СО «Буткинская СКОШИ» на 2012 - 2013 учебный год в содержание уроков биологии и естествознания включен учебный материал по предмету «Культура безопасности жизнедеятельности».
Учебные занятия проводятся 2 раза в неделю в специально оборудованном кабинете естествознания, практические работы - на учебно-опытном участке, экскурсии проводятся в природных местах.
В 6 классе обучается 12 учащихся. Учащиеся разделены на группы по уровню обучаемости и обученности
1 группа:
2 группа:
3 группа:
Учащиеся должны знать:
- отличительные признаки твёрдых тел, жидкостей и газов;
- характерные признаки некоторых полезных ископаемых, песчаной и глинистой почвы;
- некоторые свойства твёрдых, жидких и газообразных тел на примере металлов, воды, воздуха; расширение при нагревании и сжатие при охлаждении, способность к проведению тепла; текучесть воды и движение воздуха.
Учащиеся должны уметь:
- обращаться с самым простым лабораторным оборудованием;
- проводить несложную обработку почвы на пришкольном участке.
7 класс
В 7 классе в коррекционной школы 8 вида изучается раздел «Растения, грибы, бактерии». При изучении этого раздела учащиеся получают элементарные сведения о растительном мире. Учащимся с ограниченными возможностями здоровья сложно усвоить все группы растений и те признаками, по которым они объединятся в таксономические группы. Поэтому в программе предлагается изучение наиболее распространенных, известных учащимся однодольных и двудольных растений, их признаков, сходств и различий, которые можно наглядно пронаблюдать в природе, в быту, в повседневной жизни, показать по цветным таблицам.
Цель обучения предмету: Формирование представлений обучающихся о растительном мире, о взаимосвязях в нем существующих, о правилах поведения в природе.
Из поставленной цели вытекают следующие задачи:
- Сообщение учащимся знаний об элементах живой природы (о строении и жизни растений);
– Формирование правильного понимания роли природных явлений, таких как дождь, снег, ветер, туман, осень, зима, весна, лето в жизни растений;
- Нравственно - экологическое воспитание при изучении биологии;
- Первоначальное ознакомление с приёмами выращивания некоторых растений (комнатных, на пришкольном участке) и ухода за ними;
Национально-региональный компонент базисного учебного плана реализуется при ознакомлении учащихся с растительным миром родного края на экскурсиях. В соответствии с учебным планом ГКОУ СО «Буткинская СКОШИ» на 2012 - 2013 учебный год в содержание уроков биологии и естествознания включен учебный материал по предмету «Культура безопасности жизнедеятельности».
По решению педагогического совета в сентябре и в мае вводится социально – адаптированный курс в виде экскурсий, практикумов и т. д.
Учебные занятия проводятся 2 раза в неделю в специально оборудованном кабинете естествознания, практические работы на учебно-опытном участке, экскурсии в местах природных местах.
В 7 классе обучается 12 учащихся. Учащиеся разделены на группы по уровню обучаемости и обученности.
1 группа:
2 группа: .
3 группа: .
Дети второй и третьей групп испытывают затруднения при ответах на вопросы. Ответы неполные, поэтому необходима индивидуальная помощь и работа над развитием речи. Детям этих групп на разных этапах урока предлагается дифференцированные задания, различные по уровню сложности. Учащимся 3 группы при работе с учебником оказывается индивидуальная помощь. При выполнении практических и самостоятельных работ для детей 3 группы сокращается количество и объём заданий и упражнений.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны знать:
- Название некоторых бактерий, грибов, а также растений их основных групп: мхов, папоротников, голосемянных и цветковых; строение и общие биологические особенности цветковых растений; Разницу цветков и соцветий;
- Некоторые биологические особенности, а также приёмы возделывания наиболее распространённых сельскохозяйственных культур, особенно произрастающих в нашей местности;
- Разницу ядовитых и съедобных грибов;
- Вред бактерий для человека и способы предохранения от заражения ими.
Учащиеся должны уметь:
- Отличать цветковые растения от других групп (мхов, папоротников, голосеменных);
- Приводить примеры растений некоторых групп (бобовых, розоцветных, сложноцветных);
- Различать органы у цветкового растения (цветок, лист, стебель, корень);
- Различать однодольные и двудольные растения по строению корней, листьев (жилкование), плодов и семян; приводить примеры однодольных и двудольных растений;
- Выращивать некоторые цветочно-декоративные растения (в саду и дома);
- Различать грибы и растения.
8 класс
В 8 классе коррекционной школы 8 вида изучается раздел «Животные». При изучении этого раздела обучающиеся получают элементарные сведения о животном мире, знакомятся с многообразием животного мира и образом жизни некоторых животных, получают сведения о внешнем и внутреннем строении их организма и приспособленности животных к условиям их жизни.
Цель обучения предмету: Формирование представлений учащихся о животном мире, правилах поведения в природе, о существующих в ней взаимосвязях.
Из поставленной цели вытекают следующие задачи:
- Сообщение учащимся знаний об основных элементах живой природы (о строении и жизни животных);
- Формирование правильного понимания таких природных явлений, как дождь, снег, ветер, туман, осень, зима, весна, лето в жизни животных;
- Развитие памяти, внимания, речи, зрительного восприятия, мышления средствами предмета «Биология»;
- Нравственно - экологическое воспитание обучающихся;
- Первоначальное ознакомление с некоторыми животными;
- Привитие навыков, способствующих сохранению и укреплению здоровья.
Национально-региональный компонент базисного учебного плана реализуется при ознакомлении учащихся с животным миром родного края. В соответствии с учебным планом ГКОУ СО «Буткинская СКОШИ» на 2012 - 2013 учебный год в содержание уроков биологии и естествознания включен учебный материал по предмету «Культура безопасности жизнедеятельности».
По решению педагогического совета в сентябре и в мае вводится социально – адаптированный курс в виде экскурсий, практикумов и т. д.
Учебные занятия проводятся по расписанию 2 раза в неделю в специально оборудованном кабинете естествознания, практические работы проводятся на пришкольном учебно-опытном участке, экскурсии в природных местах.
В 8 классе обучается 12 учащихся. Учащиеся разделены на группы по уровню обучаемости и обученности.
1 группа.
2 группа:
3 группа:
Дети второй и третьей групп испытывают затруднения при ответах на вопросы. Ответы неполные, поэтому необходима индивидуальная помощь и работа над развитием речи. Алёша Глебов не активен, медлителен, поэтому необходимо работать над активизацией и осуществлять постоянный контроль. Детям этих групп на разных этапах урока предлагается дифференцированные задания, различные по уровню сложности. Учащимся 3 группы при работе с учебником оказывается индивидуальная помощь. При выполнении практических и самостоятельных работ для детей 3 группы сокращается количество и объём заданий и упражнений.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся.
Учащиеся должны знать:
- Основные отличия животных от растений;
- Признаки сходства и различия между изученными группами животных;
- Общие признаки, характерные для каждой из групп животных;
- Места обитания, образ жизни и поведение животных;
- Название некоторых наиболее типичных представителей изученных групп животных, особенно тех, которые широко распространены в местных условиях;
- Значение изучаемых животных в природе, а также в хозяйственной деятельности человека;
- Основные требования ухода за домашними и некоторыми сельскохозяйственными животными.
Учащиеся должны уметь:
- Узнавать изученных животных (в иллюстрациях, кинофрагментах, чучелах, живых объектах);
- Кратко рассказывать об основных чертах строения и образе жизни изученных животных;
- Устанавливать взаимосвязи между животными и их средой обитания: приспособления к ней, особенности строения организма и поведения животных;
- Проводить несложный уход за некоторыми сельскохозяйственными животными;
- Рассказать о своих питомцах (их породах, поведении, повадках).
9 класс
В 9 классе коррекционной школы 8 вида обучающиеся получают элементарные сведения об анатомии, физиологии и гигиене человека. Учащиеся знакомятся с человеческим организмом и условиями, которые благоприятствуют, либо вредят нормальной его жизнедеятельности. Учащимся сообщаются сведения о необходимости правильного питания, соблюдения гигиенических требований, профилактики заболеваний. Они получают представления о вреде курения, употребления спиртных напитков и наркотических веществ. При изучении программного материала обращается внимание учащихся на значение физической культуры и спорта для здоровья, закаливания организма и нормальной его жизнедеятельности.
Цель обучения предмету: Формирование представлений об анатомии, физиологии и гигиене организма человека.
Из поставленной цели вытекают следующие задачи:
- Сообщение учащимся знаний о строении и жизнедеятельности организма человека;
- Развитие памяти, внимания, мышления, зрительного восприятия, устной речи средствами предмета «Биология»;
- Привитие навыков, способствующих сохранению и укреплению здоровья человека.
Национально-региональный компонент базисного учебного плана реализуется при ознакомлении учащихся с животным миром родного края. В соответствии с учебным планом ГКОУ СО «Буткинская СКОШИ» на 2012 - 2013 учебный год в содержание уроков биологии и естествознания включен учебный материал по предмету «Культура безопасности жизнедеятельности». По решению педагогического совета в сентябре и в мае вводится социально – адаптированный курс в виде экскурсий, практикумов и т. д.
Учебные занятия проводятся по расписанию 2 раза в неделю в специально оборудованном кабинете естествознания, практические работы на учебно-опытном участке, экскурсии в природных местах.
В 9 классе обучается 12 учащихся. Учащиеся разделены на группы по уровню обучаемости и обученности.
1 группа –
2 группа –
3 группа –
Детям этих групп на разных этапах урока предлагаются дифференцированные задания, различные по уровню сложности. Дети 2 и 3 групп испытывают затруднения при ответах на вопросы, поэтому им оказывается индивидуальная помощь, проводится работа над развитием речи. Глухов Женя не активен, медлителен, поэтому необходимо работать над активизацией его деятельности и осуществлять постоянный контроль. На каждом уроке при работе с учебником Жене оказывается индивидуальная помощь, даются дополнительные объяснения. С Поповым Колей проводится индивидуальная работа по развитию коммуникативной функции речи.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся.
Учащиеся должны знать:
- Название, строение и расположение основных органов организма человека;
- Элементарное представление о функциях основных органов и их систем;
- Влияние физических нагрузок на организм;
- Вредное влияние курения и алкогольных напитков на организм;
- Основные санитарно-гигиенические правила.
Учащиеся должны уметь:
- Применять приобретённые знания о строении и функциях человеческого организма в повседневной жизни с целью сохранения и укрепления своего здоровья;
- Соблюдать санитарно-гигиенические правила.
Учебно – методический комплекс
При составлении программы, подготовке и проведении уроков опиралась на следующие источники:
1. Королева Н. В., Макаревич Е. В. Естествознание. Неживая природа., 6 класс. - Учебник для учащихся специальных (коррекционных) школ;
2. Королева Н. В., Макаревич Е. В. Биология. Растения, грибы, лишайники., 7 класс. - Учебник для учащихся специальных (коррекционных) школ;
3. Никишов А. И., Теремов А. В. Биология. Животные., 8 класс. - Учебник для учащихся специальных (коррекционных) школ;
4. Романов И. В., Агафонова И. Б. Биология. Человек., 9 класс. - Учебник для учащихся специальных (коррекционных) школ;
5. Программа для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ 8 вида, под ред.Воронковой, 2005 г;
6. Веселая биология на уроках и праздниках: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 352 с. Агеева И.Д.
7. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 360 с. Миронов А.В.
8. Книга для чтения по зоологии: Для учащихся 6-7 класса. / Сост. С.А. Молис. - М.: Просвещение, 1986. – 224 с.
9. Книга для чтения по ботанике. Пособие для учащихся. Сост. Д.И. Трайтак. – М.: Просвещение, 1987. – 271 с.
10. Чудесница. – Саратов: ИИЦ АО «Заволжье», 1993. – 152 с. Леденцов Н.И.
11. 100 великих загадок природы. – М.: ВЕЧЕ, 2005. – 480 с. Непомнящий Н.Н.
12. Поурочные разработки по курсу «Мир вокруг нас». 1 класс. – М.: ВАКО, 2003. – 288 с. Фефилова Е.А., Поторочина Е.П.
13. Поурочные разработки по курсу «Мир вокруг нас». 2 класс. – М.:ВАКО, 2003. – 288 с. Казакова О.В., Сбоева Н.А.
14. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир». 3класс. – М.: ВАКО, 2004. – 320 с. Целоусова Т.Ю., Максимова Т.В.
15. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир». 4 класс. – М.: ВАКО, 2004. – 368 с. Дмитриева О.И., Мокрушина О.А.
16. Поурочные планы по учебнику А.А. Плешакова «Мир вокруг нас». 1 класс. – Волгоград, 2002. – 144 с. Муковникова О.Г.
17. Природа: неживая и живая. 5 класс: поурочное планирование. Сост. Г.В.Чередникова.– Волгоград: Учитель, 2005. – 123 с.
18. Учебно-методическое пособие к урокам природоведения во 2 и 3 классах общеобразовательных школ (Разработки рабочих уроков). – Самарская область: Чапаевск, 1994. – 235 с. Сухарев Ю. Ф.
19. Нравственно-экологическое воспитание школьников: Основные аспекты, сценарии мероприятий. 5-11 классы. – М.: 5 за знания, 2005. – 208 с. Литвинова Л.С., Жиренко О.Е.
20. Экологическое образование и воспитание в начальной школе: Учебно-методическое пособие. – М.: ЦГЛ, 2003. – 56 с. Иванова Т.С.
21. Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 192 с. Буковская Г.В.
22. Природоведение. 5 класс. Поурочные планы по учебнику «Природа. Введение в биологию и экологию» Т. С. Сухаревой. – Волгоград: Учитель – АСТ, 2005. – 96 с.Сост. Бочарова С.В.
Полный текст материала Рабочая программа по биологии; 6-9 класс СКОУ 8 вида смотрите в скачиваемом файле
.
На странице приведен фрагмент.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Видновская средняя общеобразовательная школа № 2
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ Видновской
СОШ № 2
___________/Т.А. Самохина/
От «____» сентября 2012 г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
«Биология»
8 класс
(базовый уровень, обучение на дому)
Составитель:
Учитель начальных классов
МБОУ Видновской СОШ №2
Мареева Ольга Николаевна.
2012 год
г. Видное
Биология.
6-9 КЛАССЫ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе программы по биологии В.В.Воронковой, Т.М.Лифановой, С.А.Кустовой для обучающихся 6-9 классов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида, с учетом особенностей познавательной деятельности умственно отсталых детей.
Данная программа рассчитана на 68 часов в год (2 часа в неделю). Однако по учебному плану надомного обучения на изучение данного предмета отведен 1 час в неделю (35 часов в год).
Биология как учебный предмет в коррекционной школеVIII вида включает разделы: «Неживая природа» (6 класс), «Растения, грибы, бактерии» (7класс), «Животные» (8класс) и «Человек» (9 класс).
По этим разделам предусматривается изучение элементарных сведений, доступных умственно отсталым школьникам, о живой и неживой природе, об организме человека и охране его здоровья.
Целью данной программы является использование процесса обучения биологии для повышения уровня общего развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья и коррекции недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств.
Основными задачами преподавания биологии являются :
Сообщение учащимся знаний об основных элементах неживой и живой природы;
Формирование правильного понимания природных явлений в жизни растений и животных;
Проведение через весь курс экологического воспитания, бережного отношения к природе;
Первоначальное ознакомление с приёмами выращивания некоторых растений и ухода за ними; с некоторыми животными, которых можно содержать дома или в школьном уголке природы;
Привитие навыков, способствующих сохранению и укреплению здоровья человека.
Данная программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и практических работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий. Всё это даст возможность более целенаправленно способствовать развитию любознательности и повышению интереса к предмету, а также более эффективно осуществлять коррекцию учащихся: развивать память и наблюдательность, корригировать мышление и речь.
Основой для разработки структуры данной образовательной программы для данной категории детей является Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ОВЗ. Согласно данной концепции можно выделить основные взаимосвязанные содержательные линии при обучении биологии. Это:
- Овладение основными знаниями по биологии.
- Развитие способности использовать знания по биологии и сформированные представления о мире для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях.
- Развитие вкуса к познанию и способности к творческому взаимодействию с миром живой природы.
В разделе «Животные» (8класс) учащиеся знакомятся с многообразием животного мира и образом жизни некоторых животных; получают сведения о внешнем и внутреннем строении их организма и приспособленности животных к условиям их жизни.
Основные требования к знаниям и умениям обучающихся:
В результате изучения курса биологии в 8 классе обучающиеся
должны знать:
основные отличия животных от растений;
признаки сходства и различия между изученными группами животных;
общие признаки, характерные для каждой из этих групп животных;
места обитания, образ жизни и поведение тех животных, которые знакомы учащимся;
названия некоторых наиболее типичных представителей изученных групп животных, особенно тех, которые широко распространены в местных условиях; значение изучаемых животных в природе, а также в хозяйственной деятельности человека;
основные требования ухода за домашними и некоторыми сельскохозяйственными животными (известными учащимся).
Должны уметь:
узнавать изученных животных (в иллюстрациях, кинофрагментах, чучелах, живых объектах);
кратко рассказывать об основных чертах строения и образа жизни изученных животных;
устанавливать взаимосвязи между животными и их средой обитания: приспособления к ней, особенности строения организма и поведения животных;
проводить несложный уход за некоторыми сельскохозяйственными животными или домашними животными (птицы, звери, рыбы), имеющимися у детей дома;
рассказывать о своих питомцах (их породах, поведении и повадках).
Количество часов, предусмотренных учебным планом – 70 часов в учебном году (2 часа в неделю), по годовому календарному графику – 60 часов в 8 классе, с учётом общегосударственных праздников и школьных дней здоровья (приказ по ОУ №193 от 31.08.2011г.), в том числе лабораторных работ - 2, практических работ – 2 , экскурсия – 1.
Формы организации учебного процесса – урок, урок – экскурсия, урок – практическая работа.
Формы учебной деятельности – коллективная, групповая, индивидуальная.
Виды и формы контроля : текущий контроль осуществляется на уроках в форме устного опроса, самостоятельных работ, практических работ, письменных проверочных работ, тестирования; итоговый контроль по изученной теме осуществляется в форме тестирования и программированных заданий.
Технологии обучения:
- дифференцированное обучение;
Личностно-ориентированное обучение.
- Введение
- Беспозвоночные животные
- Позвоночные животные
- Рыбы
- Земноводные
- Пресмыкающиеся
- Птицы
- Млекопитающие
Введение
Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные животные. Дикие и домашние животные. Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни (форма тела, покров, способ передвижения, дыхание, окраска: защитная, предостерегающая). Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную книгу.
Беспозвоночные животные
Общее знакомство
Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и внутреннего скелета). Многообразие беспозвоночных: черви, медузы, раки, пауки, насекомые.
Черви
Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности дыхания, способ передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.
Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
Насекомые
Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы и др.). Различие по внешнему виду, местам обитания, питанию.
Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца, гусеница, куколка). Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний глаз, траурница, адмирал и др. Их значение. Яблонная плодожорка, бабочка-капустница. Наносимый вред. Меры борьбы.
Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ передвижения, польза, разведение.
Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и развитие. Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук, божья коровка или другие - по выбору учителя).
Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы. Правила гигиены.
Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав семьи). Разведение пчел (пчеловодство). Использование продуктов пчеловодства (целебные свойства меда, пыльцы, прополиса).
Муравьи - санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности жизни. Польза. Правила поведения в лесу. Охрана муравейников.
Демонстрация живых насекомых, коллекций насекомых - вредителей сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.
Практическая работа
Зарисовка насекомых в тетрадях.
Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
Позвоночные животные
Общие признаки позвоночных животных
Наличие позвоночника и внутреннего скелета. Классификация животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие.
Рыбы
Общие признаки рыб. Среда обитания.
Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.
Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной местности.
Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания хищных рыб), дыхание, способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство (разведение рыбы, ее охрана и рациональное использование). Рыболовство. Рациональное использование.
Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания (освещение, температура воды). Особенности размножения (живородящие). Питание. Кормление (виды корма), уход.
Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними.
Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в зависимости от местных условий).
Земноводные
Общие признаки земноводных.
Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ передвижения. Питание, дыхание, размножение (цикл развития).Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон, саламандра). Особенности внешнего вида и образа жизни. Значение в природе. Черты сходства и различия земноводных и рыб. Польза земноводных и их охрана.
Демонстрация живой лягушки или влажного препарата.
Практические работы
Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы (сходство и различие).
Пресмыкающиеся
Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание, дыхание. Размножение пресмыкающихся (цикл развития).
Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности питания.
Змеи. Отличительные особенности животных. Сравнительная характеристика: гадюка, уж (места обитания, питание, размножение и развитие, отличительные признаки). Использование змеиного яда в медицине. Скорая помощь при укусах змей.
Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания, питание, размножение и развитие.
Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по внешнему виду, образу жизни, циклу развития).
Демонстрация живой черепахи или влажных препаратов змей. Показ кино- и видеофильмов.
Практические работы
Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
Птицы
Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и перьев на теле. Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов.
Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание, приспособление к среде обитания. Птицы перелетные и неперелетные (зимующие, оседлые).
Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
Хищные птицы: сова, орел.
Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей, трясогузка или другие местные представители пернатых.
Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота о потомстве. Охрана птиц.
Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.
Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности внешнего строения, питания, размножения и развития. Строение яйца (на примере куриного). Уход за домашними птицами.
Демонстрация скелета курицы, чучел птиц.
Показ видеофильмов.
Экскурсия для наблюдения за поведением птиц в природе (или экскурсия на птицеферму).
Практические работы
1. Подкормка зимующих птиц.
2. Наблюдение и уход за птицами в живом уголке.
Млекопитающие животные
Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие признаки млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их молоком).
Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны, зайцеобразные, хищные, пушные звери, морские, приматы) и сельскохозяйственные.
Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания, образ жизни, питание, размножение.
Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные особенности каждого животного. Значение грызунов в природе и хозяйственной деятельности человека. Польза и вред, приносимые грызунами. Охрана белок и бобров.
Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ жизни, питание, значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид, отличительные особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни. Добыча пищи. Черты сходства и различия.
Псовые (собачьи): волк, лисица.
Медвежьи: медведи (бурый, белый).
Кошачьи: снежный барс, рысь, лев, тигр. Сравнительные характеристики.
Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе. Разведение на зверофермах.
Копытные (парнокопытные, непарнокопытные ) дикие животные: кабан, лось. Общие признаки, внешний вид и отличительные особенности. Образ жизни, питание, места обитания. Охрана животных.
Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки, внешний вид, среда обитания, питание, размножение и развитие. Отличительные особенности, распространение и значение.
Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания, питание. Способ передвижения. Особенности вскармливания детенышей. Значение китообразных.
Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в Красную книгу (нерпа, пятнистый тюлень и др.).
Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными особенностями различных групп. Питание. Уход за потомством. Места обитания.
Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих животных.
Экскурсия в зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской аквариум).
Практические работы
Зарисовки в тетрадях.
Игры (зоологическое лото и др.).
Сельскохозяйственные млекопитающие
Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание. Содержание кроликов. Разведение.
Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности питания. Корма для коров. Молочная продуктивность коров. Вскармливание телят. Некоторые местные породы. Современные фермы: содержание коров, телят.
Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение овец. Питание. Способность к поеданию низкорослых растений, а также растений, имеющих горький и соленый вкус. Значение овец в экономике страны. Некоторые породы овец. Содержание овец в зимний и летний периоды.
Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного покрова (жировая прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие фермы.
Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в народном хозяйстве. Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
Северный олень. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям жизни. Значение. Оленеводство.
Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям жизни. Значение для человека.
Демонстрация видеофильмов (для городских школ).
Экскурсии и практические работы по уходу за животными
Заочная экскурсия в зоопарк, на звероводческую ферму
Практическая работа на животноводческой ферме : участие в раздаче кормов, уборке помещения (для сельских школ).
Перечень учебно-методического обеспечения.
- Программа 5-9 класса для специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида
- А.И. Никишов учебник 8 класса для специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида «Биология. Животные» М.: «Просвещение» 2010 г.
- Авторская программа «Биология» 8 класс для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (В.В. Сивоглазов). Москва «Гуманитарный издательский центр Владос» 2000.
- Биология. 7 классы: нестандартные уроки и мероприятия (КВН, устный журнал, праздники, викторины, загадки, кроссворды, интеллектуально-игровые задания) / составитель Н.А. Касаткина. – Волгоград: Учитель, 2007.
- Универсальное учебное пособие. А.Скворцов. А. Никишов, В. Рохлов, А. Теремов. Биология. 6 – 11 классы. Школьный курс. – М.: АСТ-ПРЕСС, 2000.
- А.И. Богун. А.В. Долгова. Отчего, почему и зачем? М., Пилигрим, 1997.
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания ШМО
учителей естественнонаучного цикла
от « » августа 2012 года № _____
Руководитель ШМО _________ /Заворотько О.И../
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР: ______ /Смирнова Т.Ю./
« » августа 2012 года
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 класс
Номер урока | Наименование разделов и тем урока | Кол-во Часов | Плановые сроки прохождения | скорректированные сроки прохождения | |
год | четверть | ||||
Введение (1час) Многообразие животного мира. Значение животных и их охрана | 03.09-08.09 | ||||
Беспозвоночные животные (9 часов) Черви (2 часа) Общие признаки беспозвоночных животных. Общие признаки червей. Дождевой червь | 10.09-16.09 | ||||
Черви-санитары пресных водоёмов Черви-сосальщики | 1 | 17.09-22.09 | |||
Насекомые (4 часа)
Общие признаки насекомых. Внешнее строение и образ жизни | 24.09-29.09 | ||||
Бабочка-капустница Яблочная плодожорка Майский жук Комнатная муха | 1 | 01.10-06.10 | |||
Медоносная пчела Тутовый шелкопряд | 1 | 08.10-13.10 | |||
Обобщающий урок по теме «Насекомые» | 15.10-20.10 | ||||
Позвоночные животные Рыбы (4 часа) Общие признаки позвоночных животных. Внешнее строение и скелет | 22.10-27.10 | ||||
Общие признаки рыб. Внутреннее и внешнее строение рыбы. Органы дыхания и кровообращение, нервная система, размножение и развитие рыб | 1 | 29.10-02.10 | |||
2 четверть Речные рыбы. Морские рыбы. Рыбный промысел и рыболовство. Охрана и увеличение рыбных богатств | 1 | 12.11-17.11 | |||
Обобщающий урок по теме «Рыбы» | 19.11-24.11 | ||||
Земноводные (2 часа) Общие признаки земноводных . Среда обитания и внешнее строение земноводных | 26.11-01.12 | ||||
Внутреннее строение земноводных Размножение и развитие лягушки | 03.12-08.12 | ||||
Пресмыкающиеся (3 часа) Общие признаки пресмыкающихся. Среда обитания и внешнее строение | 10.12-15.12 | ||||
Внутреннее строение Размножение и развитие | 1 | 17.12-22.12 | |||
Обобщающий урок по теме «Земноводные и пресмыкающиеся» | 24.12-28.12 | ||||
3 четверть Птицы (5 часов) Общие признаки птиц. Особенности внешнего и внутреннего строения. Особенности скелета | 09.01-11.01 | ||||
Размножение и развитие Птицы леса. Хищные птицы | 1 | 14.01-18.01 | |||
Птицы пресных водоёмов и болот Птицы, обитающие вблизи жилья человека
Домашние куры Домашние утки и гуси | 1 | 21.01-25.01 | |||
Развитие птицеводства | 28.01-01.02 | ||||
Обобщающий урок по теме «Птицы» | 04.02-08.02 | ||||
Млекопитающие (8 часов) Общие признаки млекопитающих. Внешнее строение | 11.02-15.02 | ||||
Особенности скелета и нервной системы Внутреннее строение | 18.02-22.02 | ||||
Грызуны и их значение в природе и жизни человека | 25.02-01.03 | ||||
Зайцеобразные Разведение домашних кроликов | 04.03-07.03 | ||||
Хищные звери Дикие пушные хищные звери Домашние хищные звери | 11.03-15.03 | ||||
Морские животные. Ластоногие
Китообразные | 18.03-22.03 | ||||
4 четверть Парнокопытные. Непарнокопытные Приматы | 01.04-05.04 | ||||
Обобщающий урок по теме «Млекопитающие» | 08.04-12.04 | ||||
Сельскохозяйственные млекопитающие (6 часов) Корова. Содержание коров на фермах. Выращивание телят | 15.04-19.04 | ||||
Овцы, особенности внешнего строения и питания. Значение овец в народном хозяйстве Верблюды. Северные олени | 22.04-26.04 | ||||
Домашние свиньи. Содержание свиней на свиноводческих фермах Выращивание поросят. Значение свиноводства | 29.04-03.05 | ||||
Домашние лошади. Содержание лошадей и выращивание жеребят | 13.05-17.05 | ||||
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа посёлка Амгунь
Солнечного муниципального района
Хабаровского края
Согласовано Утверждаю
Координационным советом Директор МБОУ ООШ п. Амгунь
МБОУ ООШ п. Амгунь ______________Гайнисламова Т.В
Протокол № от Приказ № от
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
«БИОЛОГИЯ»
Реализуется в рамках
Федерального государственного образовательного стандарта
для обучающихся с умственной отсталостью
в соответствии с Адаптированной основной образовательной
программой общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (вариант «С»)
для 8 класса
на 2016-2017 учебный год
Составитель: Кирюшина Н.В.
учитель биологии
МБОУ ООШ п. Амгунь
I . Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», на основе проекта Федерального образовательного государственного стандарта для детей с умственной отсталостью, на основе примерной ООП, а также с использованием «Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида»: Сборник 1, Москва, Гуманитарный издательский центр «Владос», 2011г. и допущена Министерством образования Российской Федерации.
Рабочая программа по биологии ориентирована на учебник «Биология», 8 класс для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. А.И. Никишов, А.В. Теремов.
Рабочая программа по биологии предназначена для учащихся 8 класса с легкой степенью умственной отсталости.
В целях максимального коррекционноговоздействия в программу включен учебно-игровой материал, коррекционно-развивающие игры и упражнения, направленные на повышение интеллектуального уровня.
Целью данной программы является использование процесса обучения биологии для повышения уровня общего развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья и коррекции недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств.
С учетом уровня обученности воспитанников данного класса основной задачей курса является:
Сообщение учащимся знаний об основных элементах живой природы (о строении и жизни животных);
Проведение через весь курс экологического воспитания (рассмотрение окружающей природы как комплекса условий, необходимых для жизни всех животных, растений), бережного отношения к природе;
Формирование правильного понимания таких природных явлений как дождь, снег, ветер, туман, осень, зима, лето, весна в жизни животных;
Первоначальное ознакомление с некоторыми животными, которых можно содержать дома или в школьном уголке природы;
Привитие навыков, способствующих сохранению и укреплению здоровья.
II . Общая характеристика учебного предмета с учетом особенностей его освоения обучающимися
Биология как учебный предмет в коррекционной школеVIII вида включает разделы: «Неживая природа» (6 класс), «Растения, грибы, бактерии» (7класс), «Животные» (8класс) и «Человек» (9 класс).
По этим разделам предусматривается изучение элементарных сведений, доступных умственно отсталым школьникам, о живой и неживой природе, об организме человека и охране его здоровья.
В разделе «Животные» (8класс) учащиеся знакомятся с многообразием животного мира и образом жизни некоторых животных; получают сведения о внешнем и внутреннем строении их организма и приспособленности животных к условиям их жизни.
Рабочая программа составлена с учётом особенностей данного класса, учитывает особенности познавательной деятельности обучающихся, способствует умственному развитию, определяет оптимальный объем знаний и умений по биологии.
III . Место учебного предмета в учебном плане
Дисциплина «Биология» входит в образовательную область «Биология» и изучается школьниками с умственной отсталостью с 6 класса. В соответствии с адаптированной основной образовательной программой школы, рабочая программа по биологии в 8 классе рассчитана на 68 часов в год при 2 часах в неделю (34 учебные недели).
IV . Результаты освоения учебного предмета
Требования к результатам освоения курса биологии включают личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета.
Изучение биологии в 8 классе дает возможность достичь следующих личностных результатов:
Знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
Реализация установок здорового образа жизни;
Сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение животного мира; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам;
Формирование личностных представлений о ценности природы, осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
Формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям и образу жизни других народов; толерантности и миролюбия;
Формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
Развитие эстетического сознания через признание красоты окружающего мира.
Метапредметными результатами освоения материала 8 класса VIII вида являются:
Умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
Предметными результатами освоения биологии в 8 классе являются:
- выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов;
- классификация - определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;
- объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; роли животных в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы;
- различение на таблицах органов животных; на живых объектах и таблицах разных отделов, классов, семейств животных, сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
В ценностно-ориентационной сфере.
Знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
Анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека. (элективный курс – экология растений)
В сфере трудовой деятельности.
Знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
Соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами
В эстетической сфере.
Овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.
V . Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Освоение учебного предмета «Биология» предполагает использование демонстрационных и печатных пособий, технических средств обучения для создания материально-технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания младших школьников с легкой степенью умственной отсталости:
Демонстрационные и печатные пособия:
Стенды, плакаты;
Аудиовизуальные пособия;
Коллекции насекомых;
Скелеты земноводных и млекопитающих;
Муляжи: сердца (млекопитающих), головного мозга (земноводных, пресмыкающихся, птиц, млекопитающих).
Технические средства обучения:
Стационарный компьютер;
Мультимедийный проектор;
Интерактивная доска;
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию программы по биологии.
Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:
Учебник А.И. Никишов, А.В. Теремов. Биология. Животные. 8 класс.- Москва «Просвещение» 2009 год.
В.В. Воронкова. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М: Просвещение, 2011.
Аксёнова А.К., Антропов А. П., Бгажнокова И. М. и др. Издание: Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 5-9 классы. Русский язык. Математика. История. Этика. Природоведение. География. Естествознание. Изобразительная деятельность. Домоводство. Музыка. Физическая культура. – М.: Просвещение, 2006 г.
Боднарук М. М., Ковылина Н. В. Занимательные материалы и факты по общей биологии в вопросах и ответах. 5-11 классы – М.: Учитель, 2007 – 174 с.
Бугай О. В., Микитюк А. Н. и др. Биология в определениях, таблицах и схемах. 6-11 кл. – Харьков, Ранок г. Харьков, 2008 – 128 с.
Дудкина О. П. Биология. 6-11 классы: проверочные тесты, разноуровневые задания. – М: Учитель, 2010 – 255 с.
Ляшенко Н. В. и др. Биология. 6-11 классы: секреты эффективности современного урока. – М.: Учитель, 2010 – 189 с.
Степанчук Н. А. Справочник учителя биологии: законы, правила, принципы, биографии ученых. – М.: Учитель, 2010 – 167 с.
Образовательные ресурсы сети Интернет:
1. http://livingthings.narod.ru - «Иллюстрированная энциклопедия «Живые существа».
2. www.zoo.h1.ru - «Мир животных».
3. http://www.povodok.ru - сайт, посвященный интересным животным.
4. http://nature.ok.ru - «Редкие и исчезающие животные России».
5. http://rbo.nm.ru/museum.html - сайт, посвященный дождевым червям.
6. http://www.aquaria.sait - сайт для аквариумистов.
7. http://www.geosites.com/reptilife - сайт, посвященный рептилиям.
8. http://birdnews.euro.ru - сайт для любителей птиц.
9. http://www.km.ru/unep - сайт «Энциклопедия домашних животных».
10. http://charles-darwin.narod.ru - сайт, посвященный Чарльзу Дарвину.
11. http://www.dinos.ru - сайт «Развитие Жизни на Земле».
12. http://websib.ru/noos/ecology/ - Экологические ссылки для школьников.
13. informika.ru - электронный учебник "Биология" (вер. 2.0 - 2000) из цикла «Обучающие энциклопедии».
15. www.zooland.ru – «Кирилл и Мефодий. Животный мир».
16. www.zooclub.ru - «Зооклуб. Все о животных».
17. www.petslife.narod.ru - «Домашние животные».
18. www.bigcats.ru - «Большие кошки».
19. www.insect.narod.ru - «Змеи и рептилии».
20. www.zin.ru/animalia/coleopreta/rus - «Жуки».
VI . Содержание учебного предмета
VI .1. Тематический план
№ п/п
Наименование разделов
Всего часов
Из них:
Примечание
Лабораторные и практические (тема)
Контрольные и диагностические материалы (тема)
Экскурсии
Введение.
2
Беспозвоночные животные 8ч
Черви
2
Лабораторная работа №1
Демонстрация влажного препарата дождевого червя.
Насекомые
6
Практическая работа № 1
«Зарисовка насекомых»
Тест «Беспозвоночные животные».
Позвоночные животные 58 ч.
Рыбы
7
Практическая работа № 2 «Зарисовка рыб»
Письменная работа по вариантам по теме «Рыбы
Земноводные
3
Практическая работа № 3 «Зарисовка: развитие лягушки».
Пресмыкающиеся
4
Практическая работа № 4 «Зарисовка: внутреннее строение пресмыкающихся»
Птицы
12
Практическая работа № 5
Лабораторная работа №2 Демонстрация скелета птицы, чучел птиц.
Практическая работа № 6 «Зарисовка строения яйца птицы»
Практическая работа № 7 «Подкормка зимующих птиц»
Экскурсия
Млекопитающие
15
Лабораторная работа №3 Демонстрация
Практическая работа № 8 «Зарисовка строения сердца млекопитающих»
Практическая работа№9 «Зарисовка хищников»
Тест «Млекопитающие»
Сельско-хозяйственные млекопитающие
13
Практическая работа№10
Экскурсии и практические работы
4
Экскурсия «Наблюдение за животными в природе»
Итого 68 часов
VI. 2. Содержание
Введение (2 часа)
Многообразие животного мира. Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни. Позвоночные и беспозвоночные животные. Дикие, сельскохозяйственные и домашние животные. Значение животных в народном хозяйстве. Охрана животных
Общие признаки беспозвоночных животных: отсутствие позвоночника (внутреннего скелета).
Черви (2 часа)
Дождевые черви. Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, дыхание, способ передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.
Лабораторная работа №1 Демонстрация живого червя или влажного препарата.
Насекомые (6 часов)
Бабочка-капустница (и ее гусеница), яблонная плодожорка, майский жук, комнатная муха. Внешнее строение, образ жизни, питание, дыхание, способ передвижения. Размножение. Вред, приносимый этими насекомыми (повреждения растений и перенос болезнетворных бактерий). Меры борьбы с вредными насекомыми.
Пчела, тутовый шелкопряд - полезные в хозяйственной деятельности человека насекомые. Внешнее строение, образ жизни, питание. Способ передвижения. Размножение. Пчелиная семья и ее жизнь. Разведение тутового шелкопряда.
Значение одомашненных насекомых в народном хозяйстве и уход за ними. Получение меда от пчел и шелковых нитей от шелкопряда.
Демонстрация живых насекомых, а также коллекций насекомых, вредящих сельскохозяйственным растениям. Демонстрация фильмов о насекомых.
Практическая работа № 1 «Зарисовка насекомых»
Позвоночные животные (58 часов)
Общие признаки позвоночных животных: наличие позвоночника (внутреннего скелета).
Рыбы (7 часов)
Общие признаки рыб. Среда обитания - водоемы. Речные рыбы (окунь, щука, карп). Морские рыбы (треска, сельдь). Внешнее строение, питание, дыхание, кровообращение, нервная система, органы чувств. Размножение рыб. Рыболовство, рыбоводство. Рациональное использование и охрана рыб.
Демонстрация живой рыбы (в аквариуме), скелета рыбы, фильмов о рыбах.
Практическая работа № 2 «Зарисовка рыб».
Письменная работа по вариантам по теме «Рыбы».
Земноводные (3 часа)
Общие признаки земноводных. Среда обитания.
Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение лягушки, способ передвижения.
Питание, дыхание, кровообращение, нервная система, органы чувств. Размножение лягушки.
Черты сходства с рыбами и отличия от рыб по строению, образу жизни и размножению.
Жаба. Особенности внешнего строения и образ жизни.
Значение и охрана земноводных.
Демонстрация живой лягушки или влажного препарата.
Практическая работа № 3 «Зарисовка в тетради развитие лягушки».
Пресмыкающиеся (4 часа)
Общие признаки пресмыкающихся (передвижение - ползание по суше). Внешнее строение, питание, дыхание, кровообращение, нервная система, органы чувств. Размножение пресмыкающихся. Сравнение пресмыкающихся и земноводных по строению, образу жизни.
Демонстрация влажных препаратов.
Отличие ужа от гадюки. Охрана пресмыкающихся.
Практическая работа № 4 «Зарисовка пресмыкающихся».
Тест «Земноводные и пресмыкающиеся»
Птицы (12 часов)
Общая характеристика птиц: среда обитания, особенности внешнего и внутреннего строения. Размножение и развитие.
Питание птиц.
Птицы, кормящиеся в воздухе (ласточка, стриж).
Птицы леса: большой пестрый дятел, большая синица. Хищные птицы (сова, орел).
Водоплавающие птицы (утка-кряква, гуси).
Птицы, обитающие возле жилья людей (голубь, воробей).
Особенности образа жизни каждой экологической группы птиц. Значение и охрана птиц.
Курица, гусь, утка - домашние птицы. Строение яйца курицы. Выращивание цыплят. Содержание, кормление и разведение кур, гусей, уток на птицефермах. Птицеводство.
Лабораторная работа №2 Демонстрация скелета птицы, чучел птиц, влажного препарата, модели строения яйца, фильмов о птицах.
Практическая работа № 5 «Зарисовка строения тела птицы».
Практическая работа № 6 «Зарисовка строение яйца птицы».
Практическая работа № 7 «Подкормка зимующих птиц»
Проверочная работа по теме «Птицы»
Экскурсия «Наблюдение за поведением птиц»
Млекопитающие, или звери (15 часов)
Разнообразие млекопитающих. Приспособленность к условиям жизни.
Общие признаки млекопитающих, или зверей: волосяной покров тела, рождение живых детенышей и вскармливание их молоком.
Внутреннее строение млекопитающего (на примере кролика): органы пищеварения, дыхания, кровообращения, нервная система.
Лабораторная работа №3 Демонстрация скелета млекопитающего, чучел, влажных препаратов.
Практическая работа № 8 «Зарисовка строения сердца»
Грызуны: мышь, белка, бобр. Общие признаки грызунов. Внешний вид и отличительные особенности каждого из этих животных. Образ жизни, питание, размножение. Значение грызунов в природе и хозяйственной деятельности человека. Охрана белок и бобров.
Зайцеобразные : заяц-беляк, заяц-русак, кролик домашний. Общие признаки зайцеобразных, черты сходства и различия между зайцами и кроликами. Образ жизни, питание и размножение зайцев и кроликов. Значение зайцев и их охрана.
Значение кролиководства в народном хозяйстве.
Хищные звери : волк, медведь, тигр, лев, рысь. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид,и отличительные особенности каждого из этих животных. Черты сходства и различия между некоторыми из них. Образ жизни, добывание пищи, размножение. Распространение хищных зверей. Значение этих животных и их охрана. Домашние хищники: кошка, собака. Уход за ними.
Практическая работа №9 «Зарисовка хищников»
Пушные хищные звери: куница, лисица, соболь, норка. Образ жизни, распространение и значение пушных зверей. Разведение норки на зверофермах.
Ластоногие морские животные: тюлень, морж, морской котик. Общие признаки ластоногих. Отличительные особенности этих животных, распространение и значение. Охрана морских зверей.
Китообразные: кит, дельфин. Общие признаки китообразных. Внешнее строение кита и дельфина. Питание и передвижение. Вскармливание детенышей. Дыхание. Значение этих животных и их охрана.
Сельско-хозяйственные млекопитающие (13 часов)
Растительноядные животные дикие и домашние . Общие признаки растительноядных животных. Дикие растительноядные животные (лось). Дикие всеядные животные (дикая свинья). Характеристика этих животных, распространение, значение и охрана их. Сельскохозяйственные травоядные животные: корова, овца, верблюд, лошадь. Всеядные сельскохозяйственные животные - свинья.
Корова. Внешнее строение. Молочная продуктивность коров.
Корма для коров. Уход за коровами. Современные животноводческие фермы, их оборудование и содержание в них коров. Выращивание телят.
Овца. Распространение овец. Особенности внешнего строения и питания овец.
Значение овец в народном хозяйстве. Некоторые породы овец. Содержание овец: зимнее - на фермах и летнее - на пастбищах.
Круглогодовое содержание овец на пастбищах. Оборудование овцеводческих ферм и пастбищ. Выращивание ягнят.
Верблюд. Особенности внешнего строения. Приспособленность к засушливым условиям жизни. Особенности питания верблюда. Значение верблюда в хозяйстве человека.
Северный олень . Особенности строения - приспособленность к суровым северным условиям жизни. Особенности питания. Значение северного оленя в народном хозяйстве.
Свинья. Внешнее строение свиньи: особенности туловища, головы, ног, кожного покрова.
Значение свиноводства. Современные свиноводческие фермы и их оборудование. Размещение свиней. Уход за свиньями и их кормление. Выращивание поросят. Откорм свиней.
Внешнее строение лошади : особенности туловища, головы, ног, кожного покрова. Питание лошадей.
Значение лошадей в народном хозяйстве. Верховые лошади, тяжеловозы и рысаки. Содержание лошадей. Выращивание жеребят.
Приматы. Общая характеристика.
Обобщающее занятие по результатам изучения животных: общие признаки изученных групп животных, признаки сходства и различия. Охрана птиц и млекопитающих. Редкие и исчезающие виды. Различение диких и домашних животных. Охрана диких и уход за домашними.
Практическая работа № 10 «Зарисовка сельскохозяйственных животных»
Экскурсии в зоопарк, заповедник, на звероферму, в какой-либо питомник или морской аквариум для наблюдений за поведением животных, за их кормлением и уходом.
Практическая работа на учебном подсобном хозяйстве: участие в уходе за помещением и животными, участие в раздаче кормов.
Тест «Многообразие животного мира»
Календарно-тематическое планирование по биологии 8 класс
п/п
Тема урока
Цель
Планируемые учебные результаты
Речевой материал
Кол-во часов
Дата
Предметные
Личностные
планируемая
фактическая
I четверть (18 часов)
Введение (2 часа)
Многообразие животного мира.
Сформировать понятие о многообразии животного мира, познакомить с некоторыми конкретными представителями данных групп, встречающимися на Земном шаре и относящихся к группе редких и исчезающих видов.
Умение называть царства живой природы, приводить примеры представителей царства Животных. Характеризовать взаимоотношения животных в природе
Формирование интеллектуальных умений: анализировать иллюстрации учебника, делать выводы о роли животных в жизни человека; формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение животных как части природы.
Гепард. Страус
1
Значение животных и их охрана.
Рассказать о значении животных в природе и для человека, познакомить с животными Красной книги, выявить меры охраны животных
Характеризовать взаимоотношения животных в природе.Выявить меры охраны животных
Развивать мыслительную деятельность детей, умение сравнивать и соотносить; расширять кругозор и словарный запас
1
Беспозвоночные животные (8 часов)
Черви (2 часа)
3
Общие признаки беспозвоночных животных
Дождевой червь.
Лабораторная работа №1
Демонстрация влажного препарата дождевого червя
Познакомить обучающихся с общими признаками беспозвоночных животных,
особенностями внешней и внутренней организацией дождевого червя, как представителя типа кольчатые черви.
Различать и определять типы червей на рисунках, таблицах, натуральных объектах. Называть части червя.
Формирование умений решать проблемные вопросы, сравнивать, анализировать, публично выступать.
Формирование критического мышления
Черви. Дождевые черви. Пиявки. Трубочники
1
4
Умение определения условий, необходимых для развития червей.
Черты приспособ-
Развивать умения выделять главное, сравнивать, самостоятельно работать с учебником. Формирование критического мышления.
Глисты. Аскариды
1
Насекомые (6 часов)
5
Внешнее строение и образ жизни насекомых.
Дать представление об отличительных чертах внешнего строения насекомых; и их образе жизни.
Познакомить с представителями этого класса.
Учить распознавать их и отличать от представителей других классов.
Отличительные особенности внешнего строения.
Распознавать насекомых и отличать от представителей других классов.
Объяснять их роль в природе и жизни человека.
Работать над развитием мышления, внимания, понимания материала, способности осмысления полученной информации, способности проводить сравнения, т. е. развития мышления на основе зрительного, слухового и тактильного восприятия.
Развивать речь, обогащать активный словарный запас.
Дыхальца
1
6
Познакомить учащихся с особенностями внешнего вида бабочки капустницы, яблонной плодожорки и вреде наносимом сельскому хозяйству
Умение определения условий, не-обходимых для развитиябабочки – капустницы и яблонной плодожорки
Бабочка – капустница Яблонная плодожорка
1
7
Майский жук. Комнатная муха
Познакомить учащихся с особенностями внешнего вида майского жука, комнатной мухи
Определять майского жука и комнатную муху на рисунках, таблицах, натуральных объектах
Работать над развитием мышления, внимания, понимания материала, способности осмысления полученной информации, способности проводить сравнения, т. е. развития мышления на основе зрительного, слухового и тактильного восприятия
Майский жук. Комнатная муха
1
8
Медоносная пчела
Познакомить учащихся с особенностями внешнего вида медоносной пчелы, раскрыть особенности строения медоносной пчелы в связи с общественным образом жизни; её ролью в природе и жизни человека.
Называть особенности внешнего вида медоносной пчелы. Объяснять роль насекомых в природе и жизни человека
Развитие мыслительных операций; активизация словарного запаса
Рой. Пчеловодство
1
9
Тутовый шелкопряд
Практическая работа № 1 «Зарисовка насекомых»
Познакомить учащихся с особенностями внешнего вида тутового шелкопряда
Формирование представления об особенностях жизнедеятельности тутового шелкопряда, познакомить с понятиями ароморфоз, показать взаимосвязи организмов и условий окружающей среды.
Куколка. Тутовый шелкопряд
1
10
Обобщение и систематизация знаний по теме «Беспозвоночные животные».
Тест по теме «Беспозвоночные животные»
Называть особенности внешнего вида насекомых.
Приводить примеры организации жизни общественных насекомых
Развивать логическое мышление, умение сравнивать, выделять главное
1
Позвоночные животные
Рыбы (7 часов)
11
Внешнее строение и скелет рыбы
Сформировать
представление о внешнем строении и скелете рыб
Определять сущность процесса дыхания, выделения, размножения, особенности развития рыб
Развивать умение анализировать информацию, расширять кругозор учащихся
Скелет рыбы.Слизь.
1
12
Внутреннее строение рыбы
Сформировать
представление
внутреннем строении рыб.
Жабры
1
13
Размножение рыб
Показать особенности размножения и развития рыб, раскрыть разнообразные формы заботы о потомстве как приспособление к выживанию вида
Икринки. Личинки. Мальки
1
14
Речные рыбы. Морские рыбы
Практическая работа № 2 «Зарисовка рыб»
Уточнить и расширить представления детей о речных и морских рыбах
Характеризовать систематические группы рыб
Работать над расширением словарного запаса детей; формирование фразовой речи
Окунь. Щука.Треска. Океаническая сельдь. Стаи (косяки).
1
15
Рыболовство и рыбоводство
Познакомить учащихся с рыболовством и рыбоводством, дать понятие о значении данной отрасли сельского хозяйства
Формирование знаний учащихся о значении рыб как объекта промысла. Раскрыть многообразие промысловых рыб
Рыболовство и рыбоводство. Трал
1
16
Рациональное использование и охрана рыб
Создать условия для формирования учебно-познавательной компетенции в ходе расширения и закрепления знаний по теме «Рыбы», познакомить с рациональным использованием и охраной рыб.
Сформировать знания учащихся о биологических основах, достижениях и задачах рыборазведения, рассмотреть основные меры по охране рыб, занесенных в Красную книгу Хабаровского края и РФ.
Способствовать формированию навыков информационно-коммуникативной деятельности, используя самостоятельную работу с учебником, дополнительную информацию
Белуга. Осётр
1
17
Обобщение и систематизация знаний по теме: «Рыбы».
Письменная работа по вариантам по теме «Рыбы»
1
II четверть (14 ч.) Земноводные (3 часа)
18
Общие Признаки земноводных.
Среда обитания и внешнее строение лягушки.
Раскрыть многообразие земноводных в связи с условиями жизни; определить общие признаки земноводных
Формирование представлений о среде обитания и внешнем строении земноводных на примере лягушки
Называть характерные черты земноводных. Формировать умения работать с текстом, наблюдать натуральные объекты. Соблюдать правила работы в кабинете
Развитие механической памяти на основе упражнений на запоминание слов
Лягушки. Жабы. Тритоны.
1
19
Внутреннее строение земноводных
Познакомить учащихся с внутренним строением земноводных
Описывать особенности внутреннего строения земноводных. Определять и классифицировать представителей земноводных по таблицам, фотографиям, рисункам
Формирование умений выявлять черты приспособленности организмов к среде обитания, устанавливать причинно-следственные связи между строением и образом жизни земноводных, анализировать, делать выводы
Филлобус – самая маленькая лягушка. Органы пищеварения, кровообращения, нервная система.
1
20
Размножение и развитие лягушки.
Практическая работа № 3 «Зарисовка в тетради развитие лягушки»
Познакомиться с размножением и развитием лягушки
Устанавливать взаимосвязь строения и размножения земноводных с условиями их обитания
Развивать мышление.
Икринки. Личинки. Мальки
1
Пресмыкающиеся (4 часа)
21
Среда обитания и внешнее строение
Выделить признаки, характерные для класса Пресмыкающихся; показать многообразие пресмыкающихся, особенности их строения, связанные с наземным образом жизни; ознакомить с чертами более высокой организации пресмыкающихся по сравнению с земноводными.
Называть характерные черты пресмыкающихся.
Формировать умения работать с текстом, наблюдать натуральные объекты. Соблюдать правила работы в кабинете
Формирование умений выявлять черты приспособленности организмов к среде обитания, устанавливать причинно-следственные связи между строением и образом жизни, анализировать, делать выводы
Прыткая ящерица. Обыкновенный уж. Обыкновенная гадюка.
1
22
Внутреннее строение
Практическая работа № 4 «Зарисовка пресмыкающихся»
Познакомить учащихся с внутренним строением пресмыкающихся
Описывать особенности внутреннего строения пресмыкающихся. Определять и классифицировать представителей пресмыкающихся по таблицам, фотографиям, рисункам
Атмосферный воздух. Трёхкамерное сердце. Скелет.
1
23
Размножение и развитие пресмыкающихся
Познакомить учащихся размножением и развитием пресмыкающихся
Устанавливать взаимосвязь строения и размножения пресмыкающихся с условиями их обитания
Развивать мышление.
Научиться сравнивать, обобщать
Плотная кожистая оболочка.
1
24
Обобщение и систематизация знаний по теме: «Земноводные и пресмыкающиеся» Тест «Земноводные и пресмыкающиеся»
Формировать у детей представления о Земноводных и Пресмыкающихся их внешнем виде, питании.
Выделять и описывать существенные признаки пресмыкающихся. Характеризовать основные черты, лежащие в основе систематики пресмыкающихся. Распознавать рептилий на рисунках. Приводить примеры значения пресмыкающихся в природе
1
Птицы (12 часов)
25
Особенности внешнего строения птиц, скелет птиц.
Практическая работа № 5 «Зарисовка строения тела птицы»
Раскрыть особенности строения и скелета птицы, связанные с полетом и средой обитания.
Развивать мышление.
Научиться сравнивать, обобщать
Ноздри. Крупные глаза. Маховые перья. Рулевые перья
1
26
Особенности скелета
Лабораторная работа №2 Демонстрация скелета птицы, чучел птиц.
Показать особенности скелета птицы, связанные с воздушной средой обитания и полетом.
Выделять и описывать существенные признаки птиц.
Изучать и сравнивать внешнее строение перьев и их значение
Способствовать развитию логического мышления, умение сравнивать, анализировать, выделить причинно - следственные связи в природе
Череп. Позвоночник. Скелет конечностей. Высокий гребень
1
27
Особенности внутреннего строения
Познакомить учащихся с особенностями внутреннего строения птиц
Выделять и описывать существенные признаки внутреннего строения птиц. Сравнивать особенности строения птиц и пресмыкающихся, делать выводы о прогрессивном развитии птиц.видов
Пищевод. Лёгкие. Сердце. Печень. Поджелудочная железа. Почки. Кишечник. Желудок. Кровеносные сосуды. Трахея
1
28
Размножение и развитие.
Практическая работа № 6 «Зарисовка строение яйца птицы»
Познакомить учащихся с размножением и развитием птиц
Выделять и описывать общие черты строения яйца птицы. Объяснять процессы размножения и развития птиц
Развивать и корригировать словесно-логическое мышление через сравнение, обобщение, установление причинно-следственных связей, выполнение практической работы; развивать связную и монологическую речь, обогащать словарь
Зародыш
1
29
Птицы, кормящиеся в воздухе.
Практическая работа № 7 «Подкормка зимующих птиц»
Познакомить учащихся с птицами, кормящимися в воздухе, дать понятие о том, почему ласточки и стрижи целые дни проводят в воздухе.
Выделять черты усложнения строения птиц. Сравнивать и находить черты отличия и сходства в строении и жизнедеятельности птиц
Ласточки. Стрижи – насекомоядные птицы. Перелётные птицы. Деревенские ласточки. Городские ласточки
1
30
Птицы леса
Сформировать представление о птицах леса, научить отличать птиц леса от других экологических групп.
Распознавать представителей систематических групп птиц. Устанавливать взаимосвязь приспособленности птиц к условиям среды.
Большой пёстрый дятел. Синицы. Синичники
1
31
Хищные птицы
Познакомить учащихся с хищными птицами, научить отличать хищных птиц от других экологических групп.
Степной орёл. Серая сова
1
32
Птицы пресных водоёмов и болот
Сформировать представление учащихся о жизни пресного водоёма, познакомить с разнообразием птиц водоёмов и болот.
Распознавать представителей систематических групп птиц. Устанавливать взаимосвязь приспособленности птиц к условиям среды
Развивать познавательный интерес учащихся; учить работать с дополнительной литературой, применять в работе ранее полученные знания, учить рассуждать и делать выводы
Утки – кряквы. Гоголь. Серая утка. Плавательная перепонка
1
III четверть (20 часов)
Птицы (продолжение)
33
Птицы, обитающие вблизи жилья человека
Продолжить формирование у учащихся знаний о различных экологических группах птиц; познакомить с многообразием, образом жизни и значением птиц, обитающих вблизи жилья человека
Умение выделять основные признаки птиц, описывать отличительные признаки семейств птицобитающие вблизи жилья человека. Способность распознавать семейства на рисунках
Коррекция и развитие зрительного и слухового восприятия при прослушивании записи «голоса птиц» и просмотре фотографий птиц
Голуби. Воробьи. Трясогузки
1
34
Домашние куры
Расширять представление учащихся о группах птиц на основе знакомства с курицей
Умение выделять основные признаки птиц, описывать отличительные признаки домашних кур. Способность распознавать семейства на рисунках
Развитие внимания и мышления с учётом субъективного опыта учащихся;
развитие связной речи
Красный зубчатый гребень. Длинные серповидные перья
1
35
Домашние утки и гуси. Птицеводство.
Проверочная работа по теме «Птицы»
Формировать у детей представления о домашних птицах (гуси, утки) их внешнем виде, питании. Сформировать у учащихся знания о птицеводстве как о важной отрасли сельского хозяйства.
Умение выделять основные признаки птиц, описывать отличительные признаки домашних уток и гусей. Способность распознавать семейства на рисунках
Развивать у детей психические процессы: внимание, память, мышление, речь. Способствовать пополнению пассивного и активного словаря, развитию связной речи, артикуляционного аппарата при произношении гласных звуков
Птицеводство
1
36
Экскурсия № 1 «Наблюдение за поведением птиц».
Умение выделять основные признаки птиц, описывать отличительные признаки семейств. Способность распознавать семейства на рисунках
1
Млекопитающие (15часов)
37
Внешнее строение млекопитающих
Раскрыть особенности внешнего строения млекопитающих, связанные со средами их обитания.
Умение выделять основные признаки класса Млекопитающих, описывать отличительные признаки класса
Отработать умения распознавать зверей среди других классов Хордовых
Волосяной покров. Наружная ушная раковина.
1
38
Особенности скелета и нервной системы.
Лабораторная работа №3 Демонстрация скелета млекопитающего, чучел
Познакомить учащихся с особенностями скелета и нервной системы
Сформировать знания об особенностях строения нервной системы млекопитающих
Черепная коробка. Челюсти. Шейные, грудные, поясничные позвонки. Рёбра. Грудина
1
39
Внутренние органы.
Практическая работа № 8 «Зарисовка строения сердца»
Познакомить учащихся с особенностями внутренних органов млекопитающих
Определять сущность процесса дыхания, выделения, размножения, особенности развития млекопитающих
Большой круг кровообращения. Малый круг кровообращения. Левое предсердие. Правое предсердие
1
40
Грызуны. Значение грызунов в природе и в жизни человека
Актуализировать знания учащихся о роли грызунов в живой природе и хозяйственной деятельности человека;
содействовать овладению учащимися способов, средств, которые помогут усвоению знаний о характерных признаках грызунов.Показать их значение в природе и в жизни человека. Познакомить с хозяйственной деятельностью.
Раскрыть биологические особенности грызунов. Показать их значение в природе, жизни и хозяйственной деятельности человека
Развить умение работать с литературой и выступать перед аудиторией, повысить уровень информационной культуры
Ласка. Суслик. Ондатра
1
41
Зайцеобразные
Познакомить учащихся с представителями семейства зайцеобразных,
их внешним строением, питанием, особенностями строения зубов,
размножением и значением в природе и жизни человека.
Познакомить с животными отряда Зайцеобразные, выделить характерные особенности данного отряда.
Показать значение в природе, жизни и хозяйственной деятельности человека.
Развивать умения наблюдать, выявлять существенные признаки, сравнивать, развивать навыки работы с учебником, устную речь
Беляк. Русак. Дикий кролик
1
42
Разведение домашних кроликов
Знакомство с
основными вопросами разведения кроликов.
Познакомить с породами домашних кроликов и разведением домашних кроликов на кролиководческих фермах
Кролиководческая ферма
1
43
Хищные звери.
Практическая работа №9 «Зарисовка хищников»
Формировать представления об особенностях хищников
Формирование у учащихся представления об особенностях хищных
зверей. Познакомить учащихся с разновидностями хищных зверей.
Способствовать развитию мыслительных процессов, связной устной речи
Плотоядные
1
44
Дикие пушные хищные звери. Разведение норки на зверофермах
Формировать представления об особенностях диких пушные хищных зверях. Познакомить учащихся с особенностями разведения норки на зверофермах
Познакомить учащихся с многообразием хищных млекопитающих, их значением в природе и жизни человека
Корригировать устную речь при работе над пересказом, развивать умения наблюдать, выявлять существенные признаки, сравнивать, развивать навыки работы с учебником, устную речь
Соболь. Лесная куница. Европейская норка. Американская норка
1
45
Домашние хищные звери – кошка, собака
Расширить представление о кошках и собаках
Формирование у учащихся представления об особенностях кошек и собак. Познакомить учащихся с различными породами кошек и собак
Развивать умения наблюдать, выявлять существенные признаки, сравнивать, развивать навыки работы с учебником, устную речь
Ризеншнауцер. Доберман. Ирландский сеттер. Ньюфаундленд
1
46
Ластоногие
Познакомить учащихся с представителями семейства ластоногих.
Формирование у учащихся представления об особенностях семейства ластоногих их внешним строением, питанием, особенностями строения зубов,
размножением и значением в природе
Ластоногие
1
47
Китообразные
Изучить млекопитающих животных, относящихся к китообразным.
Уточнить, расширить и закрепить знания учащихся о внешнем строение и образе жизни китообразных
Китообразные
1
48
Парнокопытные
Дать общую характеристику отряда парнокопытных, познакомить с их значением в природе и жизни человека, необходимостью и мерами их охраны
Познакомить учащихся с характерными признаками отряда парнокопытных.Раскрыть значение отряда парнокопытных в природе и жизни человека, необходимость охраны редких видов животных.
развивать навыки восприятия.
Парнокопытные
1
49
Непарнокопытные
Дать общую характеристику отряда непарнокопытных, познакомить с их значением в природе и жизни человека, необходимостью и мерами их охраны
Познакомить учащихся с характерными признаками отряда непарнокопытных Раскрыть значение отряда непарнокопытных в природе и жизни человека, необходимость охраны редких видов животных
Непарнокопытные
1
50
Приматы
Рассказать учащимся об особенностях строения, внешнего вида и образа жизни приматов
Познакомить учащихся с характерными признаками отряда приматов,особенностями внешнего вида и образа жизни.
Приматы
1
51
Обобщение и систематизация знаний по теме «Млекопитающие» Тест «Млекопитающие»
Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы, выполнять задания для самоконтроля
1
Сельскохозяйственные млекопитающие (13 часов)
52
Познакомить учащихся с сельскохозяйственным млекопитающим животным корова.
Познакомить учащихся с сельскохозяйственным млекопитающим животным корова
Развивать навык коммуникативного общения
1
IV четверть (16 часов)
53
Коррекция произвольного внимания. Коррекция речевого развития.
Познакомить учащихся с содержанием коров на фермах
Коррекция произвольного внимания. Коррекция речевого развития, мышления детей
Коровник
1
54
Коррекция произвольного внимания. Коррекция речевого развития.
Познакомить учащихся с выращиванием телят
1
55
Познакомить учащихся с содержанием овец
1
56
Познакомить учащихся с содержанием овец и выращиванием ягнят. Учить детей сравнивать уход за телятами и ягнятами. Находить общее и различия в их содержании.
Коррекция речи, внимания, мышления детей.
Учить детей сравнивать уход за телятами и ягнятами. Находить общее и различия в их содержании
Овчарни
1
57
Корригировать внимание учащихся с интеллектуальной недостаточностью;
развивать навыки восприятия.
корригировать учебно-познавательную деятельность детей с нарушенным интеллектом, повышать мотивацию к обучению
Ознакомление со значением верблюдоводства в системе животноводства, продолжить развитие биологической грамотности, умения различать породы верблюдов
Корригировать внимание учащихся с интеллектуальной недостаточностью;
развивать навыки восприятия.
корригировать учебно-познавательную деятельность детей с нарушенным интеллектом, повышать мотивацию к обучению
Верблюдоводство
1
58
Ознакомление со значением оленеводства в системе животноводства, продолжить развитие биологической грамотности.
Корригировать внимание учащихся с интеллектуальной недостаточностью;
развивать навыки восприятия.
корригировать учебно-познавательную деятельность детей с нарушенным интеллектом, повышать мотивацию к обучению
Оленеводство
1
59
Ознакомление со значением свиноводства в системе животноводства, продолжить развитие биологической грамотности.
Корригировать внимание учащихся с интеллектуальной недостаточностью;
развивать навыки восприятия.
корригировать учебно-познавательную деятельность детей с нарушенным интеллектом, повышать мотивацию к обучению
Ознакомление со значением свиноводства в системе животноводства
Свиноводство
1
60
Познакомить учащихся с содержанием свиней на свиноводческих фермах.
Корригировать внимание учащихся с интеллектуальной недостаточностью;
развивать навыки восприятия.
корригировать учебно-познавательную деятельность детей с нарушенным интеллектом, повышать мотивацию к обучению
Познакомить учащихся с содержанием свиней на свиноводческих фермах
Свинарники
1
61
Корригировать внимание учащихся с интеллектуальной недостаточностью;
развивать навыки восприятия.
корригировать учебно-познавательную деятельность детей с нарушенным интеллектом, повышать мотивацию к обучению
Познакомить учащихся с выращиванием поросят
Свиноматка
1
62
Познакомить учащихся с отличительными особенностями, внешним строением тела, назначением домашних лошадей
Ознакомление со значением оленеводства в системе животноводства, продолжить развитие биологической грамотности
Развивать слуховое и зрительное восприятие, устойчивость и переключение внимания, умения выделять главное, излагать свои мысли логически верно
Верховая езда
1
63
Развивать слуховое и зрительное восприятие, устойчивость и переключение внимания, умения выделять главное, излагать свои мысли логически верно
Познакомить учащихся с содержанием лошадей и выращиванием жеребят
Конюх. Конюшня
1
64
Что вы узнали о животных.
Практическая работа № 10 «Зарисовка сельскохозяйственных животных»
Обобщить знания учащихся об основных свойствах живого организма, о строении и жизнедеятельности клетки, укрепить знания об органах и системах органов животного организма
Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы, выполнять задания для самоконтроля
1
Экскурсии и практические работы (4 часа)
65
Наблюдение за животными в природе (экскурсия)
Активизировать навыки самостоятельной работы учащихся по сбору нужной информации. Привить умения собирать информацию из разных источников, осмыслить её и использовать для выполнения проекта.
Умение выделять основные признаки животных, описывать отличительные признаки семейств. Способность распознавать семейства на рисунках
1
66
Викторина на тему: «Сельскохозяйственные млекопитающие»
Продолжить развивать у учащихся познавательные способности и интерес, а также продолжить развивать умения излагать свои мысли; при ответах выделять самое главное, извлекать информацию при слушании текста
1
67
«Этот увлекательный животный мир» презентация
1
68
Повторение и обобщение темы: «Многообразие животного мира». Тест «Многообразие животного мира»
Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы, выполнять задания для самоконтроля
1
Пояснительная записка.
Основанием для разработки рабочей программы являются следующие нормативные документы:□ Закон РФ «Об образовании» от 10.07.7992 ст. 14,32 (с последующими изменениями)□ Программа по предмету составлена на основе авторской программы Сивоглазова В. И.для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIIIвида под редакцией В.В.Воронковой, Москва « Владос» 20012г.
Изучение биологии в школе призвано сформировать у учащихся элементарные понятия об окружающей природе, научить бережно и ответственно относиться к природной среде, развивать физическую культуру, они учатся грамотному поддержанию своего здоровья и формированию у них здорового образа жизни. А также преподавание биологии в школе направленно на коррекцию недостатков умственного развития учащихся. В процессе знакомства с живой и неживой природой у учащихся развиваются наблюдательность, речь и мышление. Они учатся устанавливать простейшие причинно-следственные отношения и зависимости.
Цель:
изучение элементарных сведений, доступных умственно отсталым школьникам, о живой и неживой природе, об организме человека и охране его здоровья.
Задачи курса биологии.
Коррекционно-образовательные:
1. Сообщение учащимся знаний об основных элементах неживой и живой природы: воде, воздухе, полезных ископаемых и почве; о строении и жизни растений, животных и человека.
2. Формирование правильного понимания и отношения к природным явлениям.
3. Продолжение овладения учащимися умений наблюдать, различать, сравнивать и применять усвоенные знания в повседневной жизни.
4. Развитие навыков и умений самостоятельно работать с учебником, наглядным и раздаточным материалом.
Коррекционно-развивающие:
1. Развитие и коррекция познавательной деятельности
2. Развитие и коррекция устной и письменной речи.
3. Развитие и коррекция эмоционально- волевой сферы на уроках биологии
Коррекционно- воспитательные:
1. Воспитание бережного отношения к природе, растениям и животным.
2. Воспитание умения видеть красивое в природе, в животных, в человеке.
3. Формирование здорового образа жизни.
4. Привитие уважения к людям труда, воспитание добросовестного отношения к труду.
5. Воспитание положительных качеств, таких как, честность, сострадание, настойчивость, отзывчивость, самостоятельность..
На изучение биологии отводится 2 часа в неделю в каждом классе, 68 часов в год.
На уроках биологии используются такие формы организационной работы как урок в классе, экскурсия (наблюдения в природе, на пришкольном участке), выполнение практических и лабораторных работ.
Средства обучения
, используемые на уроке: наглядные, ТСО, дополнительные пособия, изготовленные учителем.
Из наглядных средств
используются натуральные объекты (гербарии, образцы культурных и дикорастущих растений, чучела животных, коллекции, модели, муляжи), учебные картины, таблицы, фотографии, звукозаписи, раздаточный материал. Дополнительные пособия – карточки для проверки знаний, карточки-загадки с изображением объектов и явлений природы.
Методы и приемы
, используемые в ходе обучения: наблюдения, работа с натуральными наглядными пособиями, беседа, работа с учебником, с изобразительными наглядными пособиями, таблицами лабораторные и практические задания. Наблюдения – один из основных методов. В ходе изучения курса биологии учащиеся наблюдают за погодой и ведут дневники наблюдений, за растениями и животными, трудом людей.
Биология, как учебный предмет, включает разделы:
· « Неживая природа» 6 класс
· «Растения, грибы, бактерии» 7 класс
· « Животные» 8 класс
· « Человек» 9 класс
9 класс « Человек»
(68ч.)
· Общий обзор организма человека (5 ч.).
· Опора и движение (12 ч.).
· Кровь и кровообращение (8 ч.).
· Дыхание (5 ч.).
· Пищеварение (13 ч.).
· Выделительная система (2ч.)
Кожа(5ч.)
· Нервная система (7 ч.).
· Органы чувств (8ч.).
· Охрана здоровья (3 ч.).
В рабочей программе 9 класса предусматривается сообщение элементарных сведений о строении и жизнедеятельности основных органов и в целом всего организма человека. Учащиеся знакомятся с ним и теми условиями, которые благоприятствуют или вредят нормальной его жизнедеятельности. Учащимся сообщаются сведения о том, как важно правильно питаться, соблюдать требования гигиены, как уберечь себя от заразных болезней; какой вред здоровью наносят курение, употребление спиртных напитков и наркотиков, а также токсикомания. При изучении программного материала обращается внимание на значение физической культуры и спорта для здоровья и закаливания организма, а так же для нормальной его жизнедеятельности. Программа предусматривает 4 контрольные работы, 1 контрольный срез(сентябрь), демонстрационные опыты, лабораторные работы. В планирование не внесена лабораторная работа « Микроскопическое строение крови», в связи с отсутствием препарата крови и сложностью выполнения
Основные требования к знаниям и умениям учащихся.
В программе 9 класса
предусматривается сообщение элементарных сведений о строении и жизнедеятельности основных органов и в целом всего организма.
Учащиеся 1 уровня должны знать:
-названия, внешнее и внутреннее строение, значение и расположение основных органов человека;
-элементарное представление о функциях органов человека;
Учащиеся 1 уровня должны уметь:
Учащиеся 2 уровня должны знать:
-названия, значение и расположение основных органов человека;
-вредное влияние курения, алкоголя и наркотиков;
-основные санитарно-гигиенические правила.
Учащиеся 2 уровня должны уметь:
- применять знания в повседневной жизни;
-соблюдать санитарно-гигиенические требования.
Учащиеся 3 уровня должны знать:
Название и расположение основных органов
Основные санитарно-гигиенические правила.
Вредное влияния алкоголя и курения на организм.
Учащиеся 3 уровня должны уметь:
Соблюдать санитарно-гигиенические правила
Применять знания в жизни.
При оценивании знаний учащихся используется помощь со стороны учителя. Для оценивания знаний учащихся 2 уровня требуется помощь в большем объеме.
Календарно-тематическое планирование
по биологии
| Кол-во часов | Оборудование | Коррекционно-развивающая | Практ. и лабор. работы | Домашнее задание |
||||
| Вводный урок. Общий обзор строения организма человека. Строение клетки. Химический состав и жизнедеятельность клетки. Ткани. Органы. Системы органов. Организм. Самостоятельная работа. Опорно-двигательный аппарат. Его значение. Состав и строение костей. Контрольный срез. Скелет головы. Скелет туловища. Скелет конечностей. Первая помощь при растяжении связок, вывихах суставов, переломах костей. Самостоятельная работа. Строение и значение мышц. Основные группы мышц. Работа мышц. Осанка и здоровье человека. Значение физических упражнений для правильного формирования скелета и мышц. Контрольная работа по теме «Опорно-двигательный аппарат». Кровообращение. Значение крови и ее состав. Движение крови по сосудам. Пульс Строение и работа сердца. Большой и малый круги кровообращения. Самостоятельная работа. Первая помощь при кровотечениях. Предупреждение заболеваний сердца и сосудов. Влияние курения и алкоголя на сердце и кровеносные сосуды. Обобщающий урок по теме «Кровообращение». Дыхание. Органы дыхания. Строение легких. Газообмен в легких и тканях. Дыхательные движения. Болезни органов дыхания и их предупреждение. Гигиена дыхания. Искусственное дыхание. Охрана воздушной среды. Обобщающий урок по теме «Дыхание». Пищеварение. Значение и состав пищи. Органы пищеварения. Строение и значение зубов. Пищеварение в ротовой полости. Пищеварение в желудке. Пищеварение в кишечнике. Всасывание питательных веществ. Самостоятельная работа. Гигиена питания. Нормы питания. Витамины. Предупреждение желудочно-кишечных и глистных заболеваний. Предупреждение пищевых отравлений. Влияние курения и алкоголя на органы пищеварения. Обобщающий урок по теме «Пищеварение». Выделение. Строение и значение почек. Предупреждение почечных заболеваний. Самостоятельная работа по теме «Выделение». Кожа. Значение и строение кожи. Роль кожи в терморегуляции организма. Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах. Закаливание организма человека. Гигиена кожи. Гигиенические требования к одежде и обуви. Обобщающий урок «Кожа». Нервная система. Значение и строение нервной системы. Спинной мозг, его значение и строение. Головной мозг, его значение и строение. Самостоятельная работа. Гигиена нервной системы. Режим дня. Сон и его значение. Влияние курения и алкоголя на нервную систему. Обобщающий урок по теме «Нервная система». Органы чувств. Значение органов чувств. Орган зрения. Гигиена зрения. Орган слуха. Гигиена слуха. Контрольная работа за год. Органы осязания, обоняния и вкуса. Обобщающий урок по теме «Органы чувств». Обобщающий урок по теме «Охрана здоровья человека в Российской Федерации». | Учебник, таблица «Строение клетки». Учебник, таблица «Типы тканей». Учебник, таблица «Человеческий организм». Учебник, таблица «Опорно-двигательный аппарат человека». Учебник, муляж кости, таблица «Типы соединения костей». Учебник, череп. Учебник, таблица «Скелет человека». Учебник, скелет конечностей. Учебник, шины, бинты, жгуты. Учебник, таблица «Строение и группы мышц человека». Учебник, таблица «Работа мышц». Учебник, таблица «Правильная осанка». Учебник, таблица «Состав крови». Учебник, таблицы «Строение сердца», «Работа сердца». Учебник, таблица «Круги кровообращения». Учебник, таблица «Влияние алкоголя и курения на сердце и кровеносные сосуды». Учебник, таблица «Строение легких». Учебник, таблица «Строение легких». Учебник, таблица «Пищеварительная система человека». Учебник, таблица «Строение зубов». Учебник, таблица «Пищеварительная система человека». Учебник, таблица «Пищеварительная система человека». Учебник, таблица «Пищеварительная система человека». Учебник, таблица «Витамины». Учебник, таблица «Предупреждение желудочно-кишеч-ных и глистных заболеваний». Учебник, таблица «Выделительная система человека». Учебник, таблица «Строение кожи». Учебник, таблица «Нервная система». Учебник, таблица «Спинной мозг». Учебник, таблица «Головной мозг». Учебник, муляж глаза. Учебник, муляж уха. Учебник, таблица «Органы чувств». | Коррекция зрительного и слухового восприятия учащихся на уроке. Развитие мыслительной деятельности через сравнение типов тканей организма. Коррекция внимания и памяти через изучение состава и строения костей. Коррекция мыслительных процессов на основе воспроизведения изученного. Коррекция аналитико-синтетической деятельности через упражнения на сравнение. Развитие практических навыков при оказании первой помощи. Коррекция познавательного интереса. Обогащение активного словаря учащихся в процессе восприятия нового материала. Развитие потребности в занятиях физической культурой. Коррекция зрительного и слухового восприятия через изучение состава крови. Формирование умения учащихся ориентироваться в задании и планировать свою работу. Развитие сосредоточенности и работоспособности учащихся на уроке. Развитие произвольного внимания и навыков самостоятельной работы. Развитие зрительного внимания. Развитие потребности в сохранении своего здоровья. Коррекция познавательной активности через изучение органов дыхания. Развитие умения делать выводы и обобщения. Развитие потребности в сохранении здоровья.. Коррекция умения устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы и обобщения. Обогащение активного словаря учащихся в процессе восприятия нового материала. Коррекция памяти на основе воспроизведения изученного. Развитие умения делать выводы и обобщения. Развитие умения учащихся ориентироваться в задании и планировать свою работу. Развитие сосредоточенности и работоспособности учащихся на уроке. Коррекция невербальной памяти на основе упражнений на запоминание. Обогащение активного словаря учащихся в процессе восприятия нового материала. Развитие слухового и зрительного восприятия. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы и обобщения. Развитие потребности в сохранении своего здоровья и соблюдении правил гигиены Коррекция внимания и развитие практических навыков. Развитие потребности в сохранении здоровья. Коррекция памяти и монологической речи на основе воспроизведения изученного материала. Обогащение активного словаря учащихся в процессе восприятия нового материала. Формирование умения делать выводы и обобщения. Развитие познавательного интереса через изучение строения кожи. Развитие у учащихся волевых качеств личности и практических навыков по оказанию первой помощи. Развитие потребности в закаливании. Развитие сосредоточенности и работоспособности учащихся на уроке. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы и обобщения. Обогащение активного словаря учащихся в процессе восприятия нового материала. Коррекция умения учащихся ориентироваться в трудовом задании и планировать свою работу. Развитие у учащихся волевых качеств личности. Развитие и коррекция гигиенических навыков. Развитие умения делать выводы и обобщения. Коррекция эмоционально-волевой сферы. Формирование умения устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы и обобщения. Формирование умения учащихся ориентироваться в трудовом задании и планировать свою работу. Формирование у учащихся волевых качеств личности. Коррекция гигиенических навыков. Развитие умения учащихся ориентироваться в задании и планировать свою работу. Развитие гигиенических навыков. Развитие познавательного интереса. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы и обобщения. Формирование умения делать выводы и обобщения. Коррекция памяти и мыслительной деятельности через повторение. Коррекция мышления на основе воспроизведения изученного. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы и обобщения. Формирование умения делать выводы и обобщения | Демонстр. Скелета, позвонков. Свойства декальцениров. И прокаленных костей. Опыты демонстрир. Нагрузку на мышцы. Лабор. работа «подсчет частоты пульса» Демонстр. Опыт «обнаружение углек. газа в выдых. воздухе». Демонстр. опыты: Обнаружение крахмала в хлебе и картофеле; Обнаружение белка и крахмала в пшенич. муке; Действие слюны на крахмал; | |||||
Средства контроля:
| Контрольная работа | Практическая работа | |||||
| Контрольный срез | 1. Свойства декальценированных и прокаленных костей. | |||||
| Контрольная работа по теме «Опорно-двигательный аппарат» | 2. Подсчет частоты пульса. | |||||
| Контрольная работа по теме «Кожа». | ||||||
| Контрольная работа по теме «Кровообращение» | ||||||
| Контрольная работа за год. | ||||||
9 класс.
Введение.
Место человека среди млекопитающих (как единственного разумного существа) в живой природе. Заметные черты сходства и различия в строении тела человека и животных.
Общий обзор организма человека .
Общее знакомство с организмом человека. Краткие сведения о строении клеток и тканей. Органы и системы органов.
Демонстрация торса человека .
Опора тела и движение .
Значение опорно-двигательной системы. Состав и строение костей. Скелет человека. Соединения костей. Первая помощь при ушибах, растяжении связок, вывихах суставов и переломах костей.
Основные группы мышц человеческого тела. Работа мышц. Значение физических упражнений для правильного формирования скелета и мышц. Предупреждение искривления позвоночника и развития плоскостопия.
Демонстрация скелета человека, позвонков .
Кровь и кровообращение .
Значение крови и кровообращения. Состав крови(клетки крови, плазма крови). Органы кровообращения: сердце и сосуды. Большой и малый круги кровообращения. Сердце, его строение и работа. Движение крови по сосудам. Пульс. Предупреждение сердечно-сосудистых заболеваний. Первая помощь при кровотечениях. Отрицательное влияние никотина и алкоголя на сердце и сосуды.
Демонстрация муляжа сердца млекопитающего.
Лабораторные работы:
Подсчет частоты пульса в спокойном состоянии и после ряда физических упражнений.
Дыхание.
Значение дыхания. Органы дыхания их строение и функции. Голосовой аппарат. Газообмен в легких и тканях. Болезни, передающиеся через воздух. Гигиена органов дыхания. Отрицательное влияние никотина на органы дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания.
Демонстрация опыта, обнаруживающего углекислый газ в выдыхаемом воздухе.
Пищеварение.
Значение пищеварения. Питательные вещества и витамины. Пищевые продукты. Органы пищеварения. Пищеварение в ротовой полости, желудке, кишечнике.Всасывание питательных веществ в кровь. Гигиена питания и предупреждение желудочно-кишечных заболеваний, пищевых отравлений и глистных заражений.
Демонстрация опытов :
Обнаружение крахмала в хлебе и картофеле.
Обнаружение белка и крахмала в пшеничной муке.
Действие слюны на крахмал.
Действие желудочного сока на белки.
Почки.
Органы мочевыделительной системы., их значение. Внешнее строение почек и их расположение в организме. Предупреждение почечных заболеваний.
Кожа.
Кожа человека и ее значение как органа защиты организма, осязания, выделения и терморегуляции. Закаливание организма. Гигиена кожи и гигиенические требования к одежде. Профилактика и первая помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах и обморожении.
Нервная система .
Строение и значение нервной системы.(спинной и головной мозг, нервы). Гигиена умственного труда. Отрицательное влияние на нервную систему алкоголя и никотина. Сон и его значение.
Органы чувств .
Значение органов чувств. Строение, функции, гигиена органа зрения. Строение органа слуха. Предупреждение нарушений слуха. Органы обоняния и вкуса.
Демонстрация моделей глазного яблока и уха .
Охрана здоровья человека в Российской Федерации.
Система здравоохранения в Р Ф. Организация отдыха. Медицинская помощь. Здоровье человека и современное общество. Воздействие окружающей среды на системы органов и здоровье человека.
Болезни цивилизации: Герпес, онкология,ВИЧ- инфекция и другие. Меры профилактики.